淺談高中數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

張婷

摘要：高中時(shí)期是學(xué)生接受知識(shí)教育的關(guān)鍵時(shí)期，這一時(shí)期的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力，能夠?qū)χ攸c(diǎn)難點(diǎn)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行自主思考與解決，但是由于高中數(shù)學(xué)教學(xué)的目的不僅僅在于培養(yǎng)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力，還在于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展進(jìn)步，所以教師需要在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，以保證數(shù)學(xué)教學(xué)能夠適應(yīng)新課程改革培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的需求，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)散，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)技能，從而有效的促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展進(jìn)步。下文就高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力方法展開論述。

關(guān)鍵詞：高中；數(shù)學(xué)教學(xué)；創(chuàng)造性；思維能力；培養(yǎng)

引言：在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于受到傳統(tǒng)教育模式和應(yīng)試教育制度的影響，教師大都重視學(xué)生的考試成績，教學(xué)中僅僅采取“填鴨式”的教學(xué)方法，忽略培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，教師認(rèn)為，只要一昧的讓學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)習(xí)題練習(xí)，就能從根本上提升學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，卻嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，阻礙了學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的水平，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。所以教師需要改變這一教學(xué)方法，以提升數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

一、改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念

教師在對(duì)高中生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)的過程中，為了節(jié)約教學(xué)時(shí)間，提升教學(xué)效率，課堂上采取填鴨式的教學(xué)方法，僅僅對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教材內(nèi)容的講述，忽略學(xué)生掌握知識(shí)和解決問題的過程，從而嚴(yán)重影響了數(shù)學(xué)教學(xué)效率，影響了學(xué)生創(chuàng)新思維能力的提升。所以教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，豐富高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法，提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性。例如：教師在對(duì)《平行關(guān)系》進(jìn)行教學(xué)的時(shí)，就可以借助多媒體這一信息技術(shù)手段，在課程開始時(shí)想學(xué)生展示現(xiàn)實(shí)生活中的平面，進(jìn)而讓學(xué)生對(duì)直線空間平行的判定與性質(zhì)進(jìn)行觀看，從而讓學(xué)生利用自己的空間想象能力合理進(jìn)行圖形的繪制，以此提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的增長。

二、營造具有創(chuàng)造性思維的教學(xué)氛圍

想要促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的提升，教師必須在教學(xué)過程中為學(xué)生創(chuàng)建輕松愉悅的數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍，營造具有創(chuàng)造性思維的教學(xué)氣氛，讓學(xué)生積極發(fā)表自己的意見，跟隨教師的講課思路進(jìn)行重點(diǎn)難點(diǎn)數(shù)學(xué)知識(shí)的思考，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的提升。例如：教師在對(duì)函數(shù)的映射的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)的過程中，就可以提出“假設(shè)在集合A={5，6，7，8}與集合Z={a，b，c，d}中，從A到Z包含的所有映射中有多少能夠滿足Z中只有一個(gè)元素的映射有多少個(gè)？”引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)這一問題進(jìn)行解答，其不僅能夠讓學(xué)生在思考的過程中加強(qiáng)對(duì)映射知識(shí)的掌握，還能讓學(xué)生具有創(chuàng)造性思維的教學(xué)氛圍中自主思考探究數(shù)學(xué)知識(shí)，從而有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的提升。

三、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和想象力

想象力和觀察能力是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)，所以教師在對(duì)高中生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)的過程中，就需要從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力出發(fā)，讓學(xué)生在觀察與想象的過程中不斷提升自身的思維能力。例如：教師在對(duì)《三視圖》進(jìn)行教學(xué)的過程中，就可以以學(xué)生熟知的事物入手，讓學(xué)生在觀察的過程中對(duì)在其進(jìn)行三視圖的描繪，教師可以讓學(xué)生對(duì)水杯、電視、魔方等多種物體的三視圖進(jìn)行展示，進(jìn)而讓學(xué)生在觀察之后，理解三視圖的相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上為學(xué)生進(jìn)行某一物體的三視圖展示，讓學(xué)生根據(jù)空間想象能力對(duì)這一物體進(jìn)行猜測(cè)和繪制，從而有效的提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維。此外，教師還能進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的拓展延伸，即讓學(xué)生自己制作某一物體，并進(jìn)行三視圖的繪制。

四、數(shù)學(xué)教學(xué)生活化

數(shù)學(xué)來源于生活又服務(wù)于生活，所以提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，教師需要將數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，以促進(jìn)學(xué)生思維能力的拓展。例如：教師在對(duì)《統(tǒng)計(jì)》的知識(shí)進(jìn)行講解過程中，其中從普查到抽樣的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)，教師就可以為學(xué)生布置相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)任務(wù)，讓學(xué)生對(duì)學(xué)校內(nèi)1000名學(xué)生的體重情況進(jìn)行調(diào)差，并從中抽取200名學(xué)生作為主要調(diào)查對(duì)象，對(duì)其中個(gè)體即1000名學(xué)生的體重；樣本即抽取的200名學(xué)生的體重等進(jìn)行統(tǒng)計(jì)記錄，讓學(xué)生對(duì)抽查與普查的區(qū)別在實(shí)踐中進(jìn)行了解，對(duì)實(shí)際調(diào)查過程中普查的優(yōu)勢(shì)與抽樣調(diào)查的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行體會(huì)，有效的提升了教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。

結(jié)束語：綜上所述，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，想要更好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，教師就必須從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，改變傳統(tǒng)的死板教學(xué)觀念和方法，為學(xué)生創(chuàng)建具有創(chuàng)造性思維的教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和想象力，并將數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，讓學(xué)生從生活化的數(shù)學(xué)場(chǎng)景入手，合理對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考探究，以此提升數(shù)學(xué)教學(xué)的效率，更好的讓學(xué)生發(fā)揮自主能動(dòng)性進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠在發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題、自主分析數(shù)學(xué)問題的基礎(chǔ)上，合理變通各種數(shù)學(xué)知識(shí)解決數(shù)學(xué)問題，以此促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的提升。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：陜西省漢中市寧強(qiáng)縣教研室724400）