淺析高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略研究

王玉琴

【摘? ? 要】在這個(gè)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的年代，社會(huì)上的商業(yè)競(jìng)爭(zhēng)和生存競(jìng)爭(zhēng)直接導(dǎo)致教育行業(yè)將面臨越來(lái)越大的壓力，無(wú)論是教師還是家長(zhǎng)都希望通過(guò)教育加大學(xué)生今后在社會(huì)生活中的籌碼。在這個(gè)倡導(dǎo)素質(zhì)教育的年代，要求學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，高中數(shù)學(xué)針對(duì)這一教學(xué)要求，對(duì)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提出了實(shí)施分層教學(xué)的策略。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)? 分層教學(xué)? 教學(xué)策略? 因材施教

中圖分類(lèi)號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.21.211

高中數(shù)學(xué)不同于初中數(shù)學(xué)，初中數(shù)學(xué)著重于幫助學(xué)生打基礎(chǔ)，大多數(shù)教學(xué)內(nèi)容比較常規(guī)化，易于想象，但高中階段的數(shù)學(xué)有很大的改變，不僅內(nèi)容更深更廣，連難度都上升了很大一個(gè)層次，對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，有很大的難度。就目前高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，有很多學(xué)生在學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)時(shí)，都感到有很大的困難，還有很多原本在初中階段數(shù)學(xué)成績(jī)很好的學(xué)生，在學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)時(shí)都感覺(jué)吃力，也正因如此，很多高中生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)越來(lái)越?jīng)]有耐心和信心，高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量也就長(zhǎng)期得不到提高。隨著新課改的逐步深入，高中數(shù)學(xué)越來(lái)越重視學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，因材施教的教學(xué)思想也被教師充分利用起來(lái)，希望培養(yǎng)高中生全面發(fā)展的能力。本文根據(jù)以往在高中數(shù)學(xué)中的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)高中數(shù)學(xué)實(shí)施分層教學(xué)做出了以下研究。

一、高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的必要性

就目前來(lái)看，由于我國(guó)教育受傳統(tǒng)教學(xué)思想影響嚴(yán)重，為了大面積的培養(yǎng)學(xué)生，從而進(jìn)行班級(jí)授課制，將一個(gè)班的學(xué)生籠統(tǒng)看待，只注重整體而忽略了個(gè)體差異，使得教學(xué)沒(méi)有生機(jī)和活力。但是，現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生的全面發(fā)展，而分層教學(xué)的思想就是以學(xué)生為本位而提出的，其目的就是為了幫助每一個(gè)學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，使每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所得。高中數(shù)學(xué)實(shí)施分層教學(xué)不僅是當(dāng)代教育觀(guān)念的要求，也是當(dāng)代教育的形式所趨，分層教學(xué)的思想與因材施教的思想不謀而合，都是以學(xué)生為教學(xué)主體，重視學(xué)生與學(xué)生之間的差異，并將這些個(gè)性和差異作為自己教學(xué)中的參考，從而使得教學(xué)更加符合學(xué)生的實(shí)際需求。

二、幫助學(xué)生樹(shù)立正確的分層意識(shí)

由于分層教學(xué)的教育思想是最近幾年興起的，在教學(xué)中并沒(méi)有得到普遍推廣，很多教師和學(xué)生對(duì)分層教學(xué)沒(méi)有一個(gè)科學(xué)的認(rèn)識(shí)，尤其是對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果學(xué)生對(duì)分層教學(xué)的認(rèn)識(shí)不夠，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)分層教學(xué)產(chǎn)生誤解。尤其是對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，這個(gè)階段的學(xué)生有自己獨(dú)立的思想，對(duì)事物有自己的理解和看法，如果教師不同學(xué)生進(jìn)行交流和溝通的話(huà)，學(xué)生會(huì)誤以為分層教學(xué)就是差別教學(xué)或者等級(jí)教學(xué)，這種誤解會(huì)打擊學(xué)生的自尊心，對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)更加沒(méi)有幫助。所以，為了讓學(xué)生更好地配合教師的教學(xué)，教師就要提前給學(xué)生做思想工作，幫助學(xué)生正確看待在數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)這一舉措。教師要讓學(xué)生了解到分層教學(xué)并不是將學(xué)生分為三六九等，而是根據(jù)每個(gè)學(xué)生的具體情況而采取的教學(xué)策略，是符合學(xué)生實(shí)際需求的教學(xué)方式。

三、對(duì)學(xué)生有充分的了解

如果教師不了解自己的學(xué)生，那么在教學(xué)過(guò)程中教師就會(huì)變得自主化，根據(jù)自我意識(shí)實(shí)施教學(xué)，容易給學(xué)生灌輸自己的思想，使學(xué)生的思維受到壓制，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。所以，在實(shí)施高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)法之前，教師要提前做好準(zhǔn)備工作，教師先要對(duì)自己的學(xué)生有充分的認(rèn)識(shí)，能夠了解每個(gè)學(xué)生的性格特征，心理特征和學(xué)習(xí)方式。具體來(lái)說(shuō)，教師要了解每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，包括有怎樣的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，每個(gè)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的喜好等等。想要了解自己的學(xué)生，教師可以采用多種方式，無(wú)論是通過(guò)日常觀(guān)察，還是測(cè)試又或者通過(guò)訪(fǎng)談，只有教師對(duì)學(xué)生充分了解的情況下，教師才能根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)，使教學(xué)切實(shí)符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。另外，教師尤其要給原本數(shù)學(xué)成績(jī)不好的學(xué)生更多的關(guān)注，重新幫助學(xué)生打破對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的恐懼，建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，從而激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

四、對(duì)學(xué)生進(jìn)行多種形式的科學(xué)分層

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)，如何將學(xué)生分層是一個(gè)很重要的問(wèn)題，教師可以采取多種方式，從不同角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。比如，教師可以按數(shù)學(xué)成績(jī)?yōu)榉謱訕?biāo)準(zhǔn)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層前，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多次數(shù)學(xué)測(cè)試，綜合分析學(xué)生的考試成績(jī)，按照一定標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。也可以按照高中生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的喜好程度進(jìn)行劃分，將學(xué)生按照喜歡數(shù)學(xué)的，不喜歡數(shù)學(xué)的，或者覺(jué)得對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感覺(jué)一般的進(jìn)行劃分?？傊?，無(wú)論按照什么標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，教師一定要以分層標(biāo)準(zhǔn)為參考，在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)充分考慮到每一個(gè)層次的學(xué)生的具體情況和實(shí)際需要，使教學(xué)起到更加實(shí)際和明顯的作用。

五、布置分層作業(yè)

對(duì)于高中數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，高中數(shù)學(xué)內(nèi)容多，難度大，很多知識(shí)比較抽象，需要學(xué)生更加靈活的思維，對(duì)于很多高中生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有很大的困難。尤其體現(xiàn)在學(xué)生的作業(yè)上，教師通常在布置作業(yè)時(shí)都是一個(gè)規(guī)格，這就造成了很多學(xué)生的苦惱，因?yàn)樽鳂I(yè)中涉及到的數(shù)學(xué)題深淺不一，有時(shí)候很難有時(shí)候很簡(jiǎn)單，很多數(shù)學(xué)成績(jī)好的學(xué)生覺(jué)得簡(jiǎn)單的題目不具有挑戰(zhàn)性，而成績(jī)不好的學(xué)生在面對(duì)難題時(shí)則摸不著頭腦，致使數(shù)學(xué)作業(yè)的完成度不高。為此，教師要在布置作業(yè)時(shí)實(shí)施分層布置的方式，根據(jù)每一個(gè)層次的學(xué)生的實(shí)際情況，給每一個(gè)層次的學(xué)生都布置一套題目，這樣一來(lái)，每個(gè)層次的學(xué)生都能通過(guò)作業(yè)來(lái)提高自己的數(shù)學(xué)成績(jī)。

六、分層教學(xué)下合作學(xué)習(xí)的方式

通過(guò)分層教學(xué)的方式不僅能夠照顧到每一個(gè)學(xué)生，也能促使學(xué)生之間建立和諧的關(guān)系，因?yàn)槊總€(gè)層次的學(xué)生都是一個(gè)小集體，而對(duì)學(xué)生分層也并不是只分一次就固定了。相反，教師還要告知學(xué)生分層是靈活的，隔一段時(shí)間就分一次，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，促使每個(gè)層次中的學(xué)生都有集體榮譽(yù)感，能夠互幫互助共同進(jìn)步。長(zhǎng)期下來(lái)，學(xué)生與學(xué)生之間可以加深數(shù)學(xué)方面的探討和交流，在交流中能夠發(fā)散思維，取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而不斷提高自己的數(shù)學(xué)能力，還能加深學(xué)生之間的感情，形成良好的合作意識(shí)。

七、結(jié)束語(yǔ)

在如今這個(gè)倡導(dǎo)素質(zhì)教育，注重學(xué)生全面發(fā)展的時(shí)代，高中數(shù)學(xué)教學(xué)就應(yīng)該以學(xué)生本身為主，鼓勵(lì)因材施教，關(guān)注并良好利用每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征和個(gè)人能力。教師通過(guò)分層教學(xué)，激發(fā)每一個(gè)高中生的數(shù)學(xué)潛力，以學(xué)生能夠接受的方式進(jìn)行課堂教學(xué)，促使高中生能夠切實(shí)提高數(shù)學(xué)成績(jī)和自主學(xué)習(xí)并思考的能力，最終讓高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量得到顯著提高。