《道德與法治》教學中知識教學深度的探究

夏莉娟

【摘? ? 要】深度教學指的是教師借助一定的活動情境帶領學生超越表層的知識符號學習，進入知識內(nèi)在的邏輯形式和意義領域，挖掘知識內(nèi)涵的豐富價值，完整地實現(xiàn)知識教學對學生的發(fā)展價值。

【關鍵詞】深度教學? 知識教學深度? 探究

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.21.174

深度教學通過對知識的處理，追求學生在認知方式、情感體驗、思想境界、實踐能力、處事方式等維度發(fā)生實質(zhì)性的變化，由此達成培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的高層次發(fā)展目標。

一、深度教學中知識教學關注了知識的內(nèi)在結(jié)構(gòu)

深度教學的理念要求教育者關注知識的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，在教學活動中能夠深入剖析教育中的知識結(jié)構(gòu)與學生個體之間的關系，進而為學生學習知識、深度理解與獲得知識、實現(xiàn)知識對人生成長的意義打下基礎?？梢哉f，教育者如果沒有對教育中的知識本身進行充分的分析與認識，就難以有效地促進學生的知識學習與知識獲得，教學也就難以真正走向“深度”。

教學通過知識而實現(xiàn)其發(fā)展性，這就要求我們觸及知識的核心與本質(zhì)，深入分析知識的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，這樣，才能明確知識教學的過程以及教學發(fā)展價值的實現(xiàn)機制。從知識的內(nèi)在結(jié)構(gòu)來看，知識具有三個不可分割的組成部分：符號表征、邏輯形式與意義。符號表征是指人類關于世界的認識所達到的程度與狀態(tài)，即“關于世界的知識”。任何知識都是以特定的符號作為表征的，知識的符號表征是知識的外在表現(xiàn)形式，反映了人類認知的成果。邏輯形式是指人認識世界的方式，具體包括知識構(gòu)成的邏輯過程和邏輯思維形式。知識的邏輯形式隱含在符號表征中，學生在學習中，不僅要知道知識“是什么”，更要清楚“為什么”和“怎么樣”，知道“為什么”和“怎么樣”就體現(xiàn)了對知識邏輯形式的探究。意義是指知識內(nèi)具的促進人的思想、精神和能力發(fā)展的力量，是知識與人的發(fā)展之間的一種價值關系，是內(nèi)隱于符號的規(guī)律系統(tǒng)和價值系統(tǒng)。知識的意義是相對于學生個體而言的，是對學生個體發(fā)展的意義與價值，它產(chǎn)生于學生心靈與知識相遇之際，體現(xiàn)了由“公共知識”向“個人知識”的轉(zhuǎn)化。因此，知識教學要努力尋求知識與學生個體生命相遇的契合點，從而使學生獲得個性生命的成長。

二、深度教學中知識教學力求實現(xiàn)知識的多維教育價值

王道俊先生認為，知識的教育價值“實質(zhì)上指的是知識對學生個性素質(zhì)的發(fā)展可能起什么積極作用”，或者說，知識的教育價值是指知識對學生的成長和發(fā)展有什么積極作用。深度教學需要充分關照知識所具有的多維教育價值，以實現(xiàn)知識的多維教育價值為追求。具體而言，要實現(xiàn)以下三個維度的教育價值。

第一，實現(xiàn)知識的認知性教育價值。知識的認知性教育價值是知識最基本、最直接的教育價值，是關乎學生認知發(fā)展的教育價值。知識能夠幫助學生獲得事實與理解，引導學生超越個體經(jīng)驗的局限，有效地獲得對事物的基本認識與理解，明確事物的特征，理解事物產(chǎn)生、發(fā)展的規(guī)律與過程。知識能夠增進學生的認知能力，引導學生建構(gòu)思維方式，通過知識學習，學生形成分析與綜合、歸納與演繹、分類與比較、系統(tǒng)化與綜合化等思維方式，幫助學生的思維從感性走向理性、從具體走向抽象、從形象化走向邏輯化等。

第二，實現(xiàn)知識的自我意識性教育價值。學生自我意識的成長是教育的重要目標，知識促進學生與知識之間展開理智和感性的交往，增進對自我的理解，促進自我認知的發(fā)展。知識能夠拓寬學生與他人、社會、自然的現(xiàn)實關系，幫助學生突破個體經(jīng)驗的狹隘性，在過去、現(xiàn)在和未來的時間維度中反思自我，進而產(chǎn)生自我超越的意識與能力。知識能夠引導學生生成人生意義，知識本身的意義性為學生人生意義的生成奠定了基礎和條件，學生學習知識的過程就是師生一起探求知識意義與人生意義的過程。

第三，實現(xiàn)知識的實踐性教育價值。知識的實踐性教育價值是比知識的認知性教育價值和自我意識性教育價值更為根本的價值，主要表現(xiàn)為培養(yǎng)學生的實踐能力和積淀學生的行為模式。從哲學立場的知識觀來說，知識是“在實踐的基礎上產(chǎn)生，又經(jīng)過實踐檢驗的對客觀實際的反映”，知識能夠為實踐提供經(jīng)過人為選擇的、精心設計的內(nèi)容和問題情境，為實踐能力培養(yǎng)提供了多樣的范式，如操作、體驗、交往、探究等，知識能夠教給學生多樣的實踐方法及其方法規(guī)范，如調(diào)查、訪問、考察、參觀等。

知識所具有的多維教育價值對個體的發(fā)展起著不同的作用，深度教學意味著能夠促進知識多維教育價值實現(xiàn)的教學。教學活動對學生發(fā)展的作用是通過知識多維教育價值的全面實現(xiàn)而達成的，教學活動不能顧此失彼，而應該樹立全面、整體的觀念來看待知識及其教育價值，看待人的發(fā)展與教學活動的功能。從學生學習的方面來說，學生通過教學獲得的發(fā)展既應該包括知識和能力的發(fā)展，也包括自我意識、自我認識的發(fā)展、學生的自我超越與人生意義的生成，還包括實踐能力和行為模式的養(yǎng)成。教學如果缺乏對知識多維教育價值的關照，缺乏對學生全面發(fā)展的關照，僅僅關注學生某一個方面的發(fā)展，這樣的教學就是缺乏發(fā)展性的。

教學過程中，強調(diào)深度教學為理解而教、為思想而教、為意義而教、為發(fā)展而教。深度教學切實體現(xiàn)教學的過程價值，豐富學生的課程履歷和學習過程，引導學生深度學習，其核心策略是過程策略。具體而言包括三個方面。

第一，理解性教學策略。理解是教學的根本基礎，為理解而教學是教學的基本出發(fā)點。知識作為學生學習和理解的基本內(nèi)容，不能停留在對符號本身的占有和理解上，而應該通過具體知識的學習，理解具體知識所表征的特定事物和事務的本質(zhì)及其規(guī)律、價值及其意義、思想及其方法、情感及其態(tài)度，引導學生通過知識理解建立起學生與外部世界的內(nèi)在關聯(lián)性。

第二，問題導向教學策略。體驗和探究是學生知識學習的必經(jīng)過程，是學生學科能力發(fā)展的根本途徑。以問題為導向，引導學生體驗和探究具體知識所隱含的思想與方法，以及問題解決的核心策略，是發(fā)展學生學科能力的基本要求，也是豐富學生學科經(jīng)驗和課程履歷的根本要求。

第三，回應性教學策略。從對象化教學轉(zhuǎn)向自我感教學，從知識處理的結(jié)果與學生的現(xiàn)實狀態(tài)建立起必然的聯(lián)系，引起學生的反思、覺醒與感悟?；貞幕痉绞桨ㄗ匀换蛏鐣尘暗幕貞?、學生生活經(jīng)驗的回應、文化精神與思想的回應。

深度教學和深度學習都離不開知識這一核心載體，并且要促進知識向核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化。只有教學建立在“充分的知識廣度”“充分的知識深度”和“充分的知識關聯(lián)度”基礎上，才能讓學生真正獲得知識的發(fā)展價值。