淺談如何提高小學(xué)語文的課堂趣味

孫述明

【摘? ? 要】當(dāng)下的教學(xué)越來越注重教學(xué)的人文性和科學(xué)性，提高課堂的趣味性即是這種教學(xué)理念的重要表現(xiàn)。小學(xué)語文的趣味性表現(xiàn)在口語的趣味性、識字的趣味性、課堂策略的趣味性以及教師巧設(shè)懸念，增加學(xué)生的求知欲等方面。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文? 教學(xué)設(shè)計? 課堂趣味

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.21.145

多元的教學(xué)方法和教學(xué)理念讓小學(xué)語文這片教育園地生機(jī)勃勃，但是在生機(jī)盎然的背后同樣存在著一些嘈雜之聲。一些教師把情感價值的趣味教學(xué)變成矯揉造作的情感抒發(fā);把新課堂對趣味性的需求變成花招百出的雜耍;把落實趣味實踐演變成學(xué)生的游戲場。教師正逐漸背離語文教學(xué)的初衷，為語文添加不必要的裝飾，導(dǎo)致教學(xué)變成四不像。本文將淺談如何提高小學(xué)語文的課堂趣味，以幫助語文教師正確理解語文的課堂的趣味性。

一、提高小學(xué)語文口語的趣味性

口語交際是語文作為實用工具的一個重要體現(xiàn)，它是對學(xué)生的思維培養(yǎng)、表達(dá)能力、應(yīng)變能力的綜合培養(yǎng)。小學(xué)階段的學(xué)生思維局限，語言組織能力有限，應(yīng)變方式較為單一，從而導(dǎo)致在語言交際課堂上心理壓力較大，羞于表達(dá)。因此，趣味性成為教師讓低齡學(xué)生融入課堂的重要武器和口語交際創(chuàng)新的源泉與原動力。

首先，教師提高小學(xué)語文口語的趣味性不僅僅要充實交際主題的趣味性，還要開拓學(xué)生課堂內(nèi)外交際情景的趣味性。交際的主題可以來源于書本，也可以來源于小學(xué)生日常熟悉的生活場景。這要求教師要能夠貼合學(xué)生的世界，從學(xué)生的視角出發(fā)，積極地思考，引領(lǐng)學(xué)生表達(dá)自己的想法。比如，在動畫片中喜羊羊為了不傷害美羊羊，而告訴美羊羊她的打扮很漂亮但是如果去掉蝴蝶結(jié)就可以更漂亮。教師以此為背景設(shè)計相關(guān)主題，如何在不打擊他人的情況下正確而客觀的表達(dá)自己的觀點。通過動畫片引入主題可以接近學(xué)生的世界，激發(fā)學(xué)生的興趣，借力傳遞教學(xué)內(nèi)容。值得注意的是教師在設(shè)計口語交際的情景時，既要凸顯情景與話題的趣味性，也要凸顯話題的層次性，關(guān)注生活性，彰顯互動性，在看似隨意的課題下暗藏深意。

其次，教師對學(xué)生的評價也應(yīng)該富有趣味性，很多教師對學(xué)生的評價總是千篇一律或者過分的夸楊，缺乏對比。在對低階段學(xué)生的口語評價上，教師的評價應(yīng)該更加注重學(xué)生的說話習(xí)慣和說話態(tài)度，教師可以從學(xué)生說話的儀態(tài)、語言的表達(dá)以及語言的邏輯思維三個方面綜合評價學(xué)生。比如，教師可以夸獎學(xué)生說話的聲音洪亮，懂得尊重他人，善于傾聽，表情自然，有禮貌等。作為低齡學(xué)生的教師，在評價系統(tǒng)上，切莫以自身的標(biāo)準(zhǔn)綁架學(xué)生，要學(xué)會用生動、微妙、有趣、真實的語言系統(tǒng)去夸贊自己的學(xué)生。

二、巧設(shè)懸念，增加學(xué)生的求知欲

趣味性既可以來源于教學(xué)形式與教學(xué)內(nèi)容，也可以來來源于學(xué)生對未知世界的求知欲和好奇心。由于小學(xué)生的意志力薄弱，注意力集中時間有限，對事物的認(rèn)知經(jīng)驗不足。因而導(dǎo)致很多教師采用責(zé)備、強(qiáng)行施壓、懲罰等負(fù)面的手段來集中學(xué)生的注意力。但是，這種教學(xué)手段在取得成效的同時，也束縛了學(xué)生的天性，捆綁了學(xué)生的思想，壓抑了學(xué)生的情感。壓抑和疏導(dǎo)是教學(xué)中的兩個重要教學(xué)方法，在教學(xué)上，教師應(yīng)擇優(yōu)選取，盡可能將學(xué)生對事物急于求成和注意力短暫集中的缺陷進(jìn)行一個轉(zhuǎn)變。應(yīng)對小學(xué)生階段性缺陷的最佳手段就是給予學(xué)生更為長久的誘餌，誘導(dǎo)學(xué)生心甘情愿的主動追尋目標(biāo)，獲得最直接、最愉悅、最成功的價值體驗。這里的誘餌即是教師巧妙設(shè)計的懸念，它以趣味性包裹孩子的好奇心，以學(xué)生的興趣誘導(dǎo)學(xué)生長時間的努力。

課堂懸念以某一個問題或者主題為懸念的主線，將懸念的設(shè)置分為導(dǎo)入、初步探索、懸念初步揭曉、深入探索以及懸念的揭曉。值得注意的是，由學(xué)生好奇心而引發(fā)的趣味往往也具有一定的直觀性、短暫性以及不穩(wěn)定性。所以教師揭示答案的時間也應(yīng)該講究適當(dāng)性，既能讓學(xué)生進(jìn)行一個深入的探討，避免淺嘗輒止，也能讓學(xué)生有耐心地去自主探索。盡管設(shè)置懸念的教學(xué)方法具有一定的局限性，但是它不失為一個好的方法，它可以幫助初入學(xué)堂的學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，體會探索的樂趣。

三、感受漢字的魅力，提高學(xué)生識字的趣味性

小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)主要是以識字、用字、組詞為主。據(jù)研究表明，小學(xué)生對“枯燥”的漢字的學(xué)習(xí)興趣不到百分之三十。這很大一部分歸因是教師教學(xué)手段的不巧當(dāng)，教師在學(xué)生識字上缺乏科學(xué)的引導(dǎo)方法、埋沒了學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性以及對漢字本身魅力的挖掘。另外，很多教師過分注重對漢字認(rèn)識形式的趣味性，僅僅停留在教學(xué)手段上的趣味性，比如，一些教師進(jìn)行漢字比賽、游戲漢字以及獎勵等方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字，這種趣味教學(xué)在點燃學(xué)生外在激情的同時，卻沒有真正讓學(xué)生掌握到漢字的規(guī)律、特點以及背后的寓意。所以，教師在漢字趣味性教學(xué)上不僅僅要注重教學(xué)形式上的趣味性，還要注重教學(xué)內(nèi)容、實質(zhì)上的趣味性，將教學(xué)的科學(xué)性與趣味性緊密結(jié)合起來。

首先，探索漢字的趣味性可以從字理結(jié)構(gòu)出發(fā)，字理即是漢字構(gòu)造的原理以及漢字隨時間流失所進(jìn)行的演變。中國的漢字多數(shù)是從某一事物形象演變再逐步簡化而來的。因此，教師在教導(dǎo)學(xué)生記憶漢字時，可以讓學(xué)生從描畫事物開始，讓他們初步接觸一些漢字的雛形，然后再逐一告訴學(xué)生漢字演變的過程。這樣可以拉近學(xué)生與漢字的距離，讓學(xué)生真實的了解我國漢字的博大精深、源遠(yuǎn)流長，提高學(xué)生對漢字的樂趣。

其次，教師還應(yīng)該對某些漢字進(jìn)行一個拆分，讓學(xué)生深刻認(rèn)識到每一個偏旁、每一個部首所有的含義，比如，采字上部分像一個爪，下部為木，它的意思是用手去采摘樹上的東西意為采;菜上部分為“艸”與植物的根莖相關(guān)，下部分為采，總體意思是采摘有根莖的食物來食用意為菜。在中國漢字中這樣的例子不勝枚舉，教師教給學(xué)生拆分的方法并為學(xué)生奠定一定基礎(chǔ)后，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力和聯(lián)想力自行利用所學(xué)知識進(jìn)行對中國漢字進(jìn)行解讀。

另外，值得注意的是，盡管這種即科學(xué)性與趣味性相結(jié)合的方法對學(xué)生的學(xué)習(xí)有一定的好處。但是，如果教師長時間的利用它，會花費教師大量的課堂時間。所以教師要教學(xué)學(xué)生方法，讓其舉一反三。

時代的快速發(fā)展，人類精神需求的進(jìn)一步探求，社會文化的多元呈現(xiàn)，都對現(xiàn)代教育提出了更高的要求。小學(xué)語文作為教育的一個重要領(lǐng)域，要求教師辛勤耕耘，開拓教育思想，提高教育理念，激發(fā)教育熱情，呵護(hù)學(xué)生成長，將語文的實用性與趣味性緊密貼合，從而營造一個有利于學(xué)生成長和發(fā)展的新樂園。