人格培養(yǎng)視角下初中語文教學活動的開展

李艷芬

【摘? ? 要】近年來，隨著語文教育的發(fā)展，大語文觀念逐漸形成，教師不僅要通過語文教學傳遞學生語文知識，更要從道德情操方面入手，培養(yǎng)學生健全人格，增強語文教學的德育內(nèi)涵。教師應(yīng)在初中語文課堂上，通過完善朗讀教學、創(chuàng)設(shè)有效情境、課本劇編演等多種途徑，潛移默化地影響學生人格發(fā)展，從而幫助學生塑造完善人格。

【關(guān)鍵詞】人格培養(yǎng)? 初中語文? 活動開展

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.21.084

語文是人文學科，語文教學的目標之一就是要幫助學生樹立正確“三觀”，形成良好個性，塑造健全人格。在初中語文教學中，教師應(yīng)樹立生本教育理念，在教學中滲透人格培養(yǎng)內(nèi)容，發(fā)揮語文教學的重要育人作用。

教材是教學的關(guān)鍵載體，是學生學習知識的途徑，在人格培養(yǎng)方面，教師應(yīng)立足于教材內(nèi)容的挖掘，充分借助生動有趣的教學方式，促使人格培養(yǎng)與語文教學的有效整合，有效培養(yǎng)學生積極樂觀的意識，塑造學生良好個性，促使健全人格的養(yǎng)成。

一、借助朗讀教學，陶冶學生情操

朗讀是學習語文的重要手段，在朗讀過程中，學生可以感受文章的思想內(nèi)容、體悟文章的情感力量、把握文章的審美價值等等，所以說，通過朗讀，學生的口、耳、心會實現(xiàn)有效的互聯(lián)溝通，從而加深對文章字里行間道德內(nèi)容的理解，促使學生領(lǐng)會文章的美感，促使學生與作者在道德價值理念層面上達成共識，引發(fā)學生的共鳴。

教材之中，文章作品都各具特色，要么語言婉轉(zhuǎn)悠揚，要么感情充沛熱烈，要么富含人生哲理，要么包含道德觀念，朗讀這些優(yōu)秀的文學作品，不僅能夠幫助學生提升語言表達能力，而且可以獲得道德情操的陶冶，幫助學生體驗真善美。為了激發(fā)學生參與朗讀積極性，教師可以改變傳統(tǒng)硬性朗讀方式，而是借助現(xiàn)代信息技術(shù)，利用多媒體優(yōu)化朗讀過程，促使學生在配樂朗誦、情境朗誦等方式下，真正領(lǐng)悟到文章感人至深的情感力量。

如在學習《我愛這土地》時，可以進行分角色配樂朗誦，伴隨著優(yōu)美的背景音樂，學生們會帶著情感表達對祖國的熱愛，從而達成情感的共鳴效果。當然，教師可以組織朗誦比賽，選定一些詩歌、散文作品，然后制定賽程，安排比賽時間，并且評選出優(yōu)勝者給予獎勵，這樣一來，學生參與朗讀的氛圍必然更加濃厚，學生在朗誦過程中自然而然提升人格培養(yǎng)效果。

二、通過情境創(chuàng)設(shè)，發(fā)展學生情感

學習是需要特定情境的，在良好的情境氛圍之中，學生可以更好地學習語文知識。在初中語文教學中，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)有效情境，促使學生置身其中，獲得良好的情感體驗，感知更加生動形象的教學情境，引發(fā)對社會人生的思考，那么在特定的情境之下，學生人格培養(yǎng)目標才能夠高效達成。文學作品來源于生活，生活情境是具體可感的，為了更好地理解文學作品，必須要接觸文學作品所展現(xiàn)的生活情境，在情境的引領(lǐng)下更好地感悟作品。創(chuàng)設(shè)生活化的情境，可以幫助學生與文學作品建立溝通橋梁，讓學生更加透徹的把握作品的情感，并且結(jié)合自身情感價值認識，不斷促進學生的情感發(fā)展。

如在講授《背影》的時候，因為這是朱自清包含真情寫下的名作，其中蘊含著一個兒子對父愛的理解，所以歌頌了偉大的父愛，在朱自清眼中，父親的背影是充滿溫馨的，是父愛的深刻體現(xiàn)，通過背影了解父愛，是這篇課文教學的重點，為了讓學生更好地置身在特定情境之中，更好地體驗作品的情感力量，教師可以通過提出問題，創(chuàng)設(shè)有效的教學情境，讓學生從生活中的父親入手，談及自己對父愛的理解，從而讓文學作品與學生現(xiàn)實生活建立聯(lián)系，引發(fā)學生的深入思考，從而更好地感悟親情的重要性。

三、重視課本劇編演，明辨道德是非

初中生喜歡展現(xiàn)自己，并且樂于進行表演，那么在語文教學中，教師可以通過鼓勵學生編演課本劇，為學生提供展示自我的平臺，促使學生內(nèi)化文章思想內(nèi)涵，全面領(lǐng)悟作品的藝術(shù)特色，并且讓學生置身其中，在自我角色對象化的過程中，自己領(lǐng)悟思想價值觀念，形成正確的價值判斷，塑造健全的人格。課本劇的編演，活動主體是學生，教師應(yīng)引導學生充分參與進來，對于人物形象進行深度的把握，從言行舉止、心理特點等方面理解文章，從而促使學生明辨是非，更好地發(fā)展情感。

如在學習《日出》時，教師可以鼓勵學生進行小組合作，一同進行課本劇編演，讓小組成員自覺分配角色，然后熟悉對話語言、行為動作等，然后在課堂上進行表演。在編演課本劇的過程中，學生可以深刻把握黃省三、李石清、潘月亭人物形象特征，感知三個人物共同的悲慘命運，通過分角色的表演，從而讓學生了解舊社會的黑暗，同時產(chǎn)生同情弱者，心存善良的情感，在這個基礎(chǔ)上，健全的人格便會逐漸生成，在德育發(fā)展中，這種寓教于樂的方式，可以促使語文的德育功能更強大，順利實現(xiàn)“立德樹人”的語文教育目標。

總而言之，教師應(yīng)該充分發(fā)揮語文學科優(yōu)勢，在教學課堂上，利用多姿多彩的教學活動，幫助學生更加透徹把握語文道德情感內(nèi)容，實現(xiàn)語文教學與學生人格培養(yǎng)有效整合。通過完善朗讀教學、創(chuàng)設(shè)有效情境、課本劇編演等多種途徑，潛移默化地影響學生人格發(fā)展，從而幫助學生塑造完善人格。

參考文獻

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[2]孫敏.新課標下初中語文教學中的情感教育[J].考試周刊，2018（3）.