物理知識(shí)在高中通用技術(shù)課中的應(yīng)用

龐溥

【摘 要】通用技術(shù)課程作為新課改項(xiàng)目中提出的新課程類型，旨在鍛煉高中學(xué)生的技術(shù)能力為中心，其主要的手段是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)了理論知識(shí)的基礎(chǔ)之上，再通過(guò)實(shí)踐動(dòng)手的課程對(duì)于理論知識(shí)加以更加深刻的理解，努力做到理論與實(shí)踐并行的學(xué)習(xí)效果。而將物理知識(shí)運(yùn)用于高中通用技術(shù)課程之中就是遵從了通用技術(shù)課開設(shè)的宗旨。

【關(guān)鍵詞】物理知識(shí) 通用技術(shù) 學(xué)科交叉 綜合應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.05.184

開設(shè)通用技術(shù)課的目的在于培養(yǎng)并鍛煉學(xué)生的技術(shù)能力，將通用技術(shù)開設(shè)為一門課程是需要將一定的物理知識(shí)融入進(jìn)去的。根據(jù)現(xiàn)狀而言，較大多數(shù)的通用技術(shù)課教師都是同時(shí)教授物理課的教師。因此，將二者的相關(guān)知識(shí)加以聯(lián)系，這不僅有利于學(xué)生物理知識(shí)的學(xué)習(xí)，也有利于提高教學(xué)效率。本論文將會(huì)結(jié)合實(shí)際中的教學(xué)活動(dòng)，談?wù)剬⑽锢碇R(shí)運(yùn)用于高中通用技術(shù)課中的方法。

一、學(xué)科融合

眾所周知，這兩門學(xué)科之間的共同之處在于都是開篇通過(guò)對(duì)科學(xué)技術(shù)的描寫來(lái)作為本學(xué)科的開端。例如在高中物理課程中，大都介紹了許多推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的科學(xué)創(chuàng)造品，熱動(dòng)力學(xué)發(fā)展是由于蒸汽機(jī)的出現(xiàn)而被推動(dòng)的。而通用技術(shù)課程則向?qū)W生介紹了人類的文明發(fā)展史的發(fā)展歷程。當(dāng)物理學(xué)科與通用技術(shù)學(xué)科這兩門學(xué)科相互融合之后，兩個(gè)學(xué)科之間相互補(bǔ)充，有助于學(xué)生增進(jìn)對(duì)通用技術(shù)課的了解，進(jìn)而有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)科的興趣。由此可見，將物理知識(shí)融入進(jìn)通用技術(shù)課中對(duì)彼此教學(xué)質(zhì)量的提高都是有一定促進(jìn)作用的。物理作為一門理學(xué)學(xué)科，在對(duì)其學(xué)習(xí)方面要求學(xué)習(xí)者本身應(yīng)具有一定的邏輯思考能力，在解決一些科學(xué)問(wèn)題時(shí)，通常采用的是實(shí)驗(yàn)和計(jì)算并行的方法。與此同時(shí)，通用技術(shù)學(xué)的目的就在于培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)能力。顯而易見的是，將通用技術(shù)課上所培養(yǎng)的技術(shù)素養(yǎng)運(yùn)用到物理課上的科學(xué)實(shí)驗(yàn)中有利于問(wèn)題的解決。

二、實(shí)踐結(jié)果

（一）課程結(jié)合有利于科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新

在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，新課程改革對(duì)通用技術(shù)課程的要求在于積極培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)素質(zhì)、將操作學(xué)習(xí)作為教學(xué)的最主要特征。而物理課的開設(shè)是為了讓學(xué)生通過(guò)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)為通用技術(shù)課的手動(dòng)操作提供理論依據(jù)。學(xué)生在進(jìn)行手動(dòng)操作的同時(shí)在頭腦中產(chǎn)生新的想象，在教師的幫助下，將該種想象付諸于實(shí)際，因此可以看出物理課為學(xué)生添加了科學(xué)知識(shí)，通用技術(shù)課提高了學(xué)生的技術(shù)能力。這兩種課程的優(yōu)點(diǎn)聚合在一起為科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新提供了無(wú)數(shù)優(yōu)越的條件，這些優(yōu)越的條件可以在現(xiàn)實(shí)中得以驗(yàn)證，近些年來(lái)我國(guó)乃至全球經(jīng)常舉辦科技創(chuàng)新活動(dòng)，這種活動(dòng)不僅檢驗(yàn)學(xué)生是否擁有一定的科學(xué)知識(shí)，還包括學(xué)生是否能夠?qū)⑦@些理論知識(shí)通過(guò)動(dòng)手操作做成產(chǎn)品表現(xiàn)出來(lái)。

（二）有助于共同培養(yǎng)學(xué)生科技創(chuàng)新的興趣與能力

就實(shí)際目的而言，物理課與通用技術(shù)的開展是為了培養(yǎng)學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力，但在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，往往教育的結(jié)果是學(xué)生粗略地掌握了教師所教的理論知識(shí)，而缺乏實(shí)踐的動(dòng)手經(jīng)驗(yàn)，只會(huì)空談理論。實(shí)際上，科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新、社會(huì)科技文明的進(jìn)步并不能只靠理論的傳授而全然不顧實(shí)踐的操作，包括參加上述的各種科學(xué)活動(dòng)比賽，這些都對(duì)實(shí)踐動(dòng)手操作有很大的要求，因此將物理應(yīng)用于通用技術(shù)課之中，通過(guò)教師的教積極培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)以及學(xué)生動(dòng)手實(shí)際做實(shí)驗(yàn)的能力。

三、物理知識(shí)在通用技術(shù)課內(nèi)的實(shí)際運(yùn)用

例如：在高中物理課中需要研究“勻變速直線運(yùn)動(dòng)”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，考慮到物體運(yùn)動(dòng)會(huì)受到外部因素的影響以及如何合理地物體運(yùn)動(dòng)速度的把握等方面都需要教師認(rèn)真加以思考，才能有效地確保教學(xué)活動(dòng)正常進(jìn)展。但這兩項(xiàng)條件實(shí)際滿足起來(lái)并不是那么的容易，所以，在種種條件的限制之下，學(xué)生不妨通過(guò)采用最小誤差的方法來(lái)做這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)。這種方法便體現(xiàn)的是通用技術(shù)課中的將微觀事物宏觀化、抽象事物具體化，這樣便把通用技術(shù)課中的思想滲透到了物理課的實(shí)驗(yàn)操作內(nèi)了。

要知道將復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)要求精簡(jiǎn)化，這對(duì)學(xué)生的理論要求也是很高的，也只有在學(xué)生具體的理解了這些理論知識(shí)之后，才有可能在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)改造的時(shí)候有清晰的改造思路。與此同時(shí)，只有在順利地完成了實(shí)驗(yàn)操作，并得到了想要獲得的實(shí)驗(yàn)結(jié)果數(shù)據(jù)時(shí)，才會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)于動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的積極性，從而有助于其獲得一定的成就感。此外，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)道具的設(shè)計(jì)是需要教師和學(xué)生共同參與的，這樣能夠讓教師在實(shí)踐中獲得第一手學(xué)生理論學(xué)習(xí)的情況反饋，了解其學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，更迅速地關(guān)注到學(xué)生提出了新穎的觀點(diǎn)。在一定的程度上而言，這也能對(duì)教師的教學(xué)或思維得到一定的啟發(fā)。

四、擴(kuò)大教學(xué)視野，開闊學(xué)生眼界

從現(xiàn)實(shí)的教學(xué)應(yīng)用結(jié)果而言，物理課應(yīng)用在通用技術(shù)課中之后帶來(lái)的積極影響在于它能夠解決的理論知識(shí)與實(shí)踐動(dòng)手之間的脫節(jié)問(wèn)題，解決部分教職工的知識(shí)匱乏問(wèn)題，更重要的是課時(shí)安排問(wèn)題。要知道在將二者相結(jié)合之前，學(xué)校對(duì)物理課程的課時(shí)安排少之又少，而現(xiàn)在增加進(jìn)了之后就解決這個(gè)問(wèn)題。除此之外，在很多學(xué)校普遍存在一個(gè)問(wèn)題，那就是有條件的學(xué)校往往會(huì)有專門的物理實(shí)驗(yàn)室，但幾乎很多都是閑置或使用率極低。當(dāng)物理課與通用技術(shù)課相融合之后，實(shí)驗(yàn)操作的要求增多了，對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)備的使用也提高了。從學(xué)生的知識(shí)角度而言，過(guò)去往往只學(xué)習(xí)的理論知識(shí)，現(xiàn)如今通過(guò)自己的實(shí)踐動(dòng)手落到實(shí)處，不僅有助于增加其知識(shí)儲(chǔ)備，幫助其開闊視野，從而有利于其全面發(fā)展，提高其綜合素質(zhì)。

五、注重抓住教學(xué)平衡點(diǎn)

在教學(xué)過(guò)程中，既要重視物理課上的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，也要重視通用技術(shù)課上的實(shí)際動(dòng)手操作，不能形成重理論輕操作，或重操作輕理論的現(xiàn)象，否則，教學(xué)將失去其原有的意義。另外，教師在指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)避免“以教師為主體”的現(xiàn)象。不能讓學(xué)生全部聽從教師的安排，也不能讓學(xué)生養(yǎng)成全部依賴教師的想法。教師要盡可能的理解學(xué)生的思想，學(xué)生也要盡可能的獨(dú)立，這樣才能最大程度地培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。此外，教師應(yīng)該收集每位學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，認(rèn)真的分析每一位學(xué)生的反饋信息。只有牢牢抓住教學(xué)的中心點(diǎn)，才能將物理知識(shí)靈活地運(yùn)用到通用技術(shù)課程之中。

六、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，將物理與通用技術(shù)課程相結(jié)合是教育工作者在總結(jié)了過(guò)去教育過(guò)程中理論與實(shí)踐相脫節(jié)等問(wèn)題之后，所提出的具有深遠(yuǎn)意義的教育改革，這對(duì)于未來(lái)教育的發(fā)展以及未來(lái)課堂教學(xué)的效率都有非常積極的影響。而具體實(shí)踐仍然需要教師的不懈努力，才有可能充分發(fā)揮這種教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)。