何玲
【摘 要】閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的命脈,高效的閱讀能夠強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng),為學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成,是小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)。目前來(lái)看,我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中仍然存在不少問(wèn)題,需要結(jié)合實(shí)際情況給出合適的解決措施,以提高閱讀教學(xué)的效率,下面做具體分析和探討。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 閱讀課教學(xué) 探究方法
中圖分類(lèi)號(hào):G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A DOI:10.3969/j.issn.1672-0407.2018.01.151
通過(guò)閱讀,小學(xué)生既能鞏固自身所學(xué),同時(shí)還能擴(kuò)充知識(shí)儲(chǔ)備,更重要的是,它還能提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。新課改之后以上問(wèn)題雖得到一定程度地改善,但仍存在改進(jìn)空間。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該認(rèn)真做好閱讀教學(xué)總結(jié),創(chuàng)新語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式,培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和語(yǔ)感,從而提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。
一、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣
目前我國(guó)大多數(shù)的語(yǔ)文教學(xué)模式,都是教師講學(xué)生聽(tīng)的灌輸式教學(xué),在此種模式下,學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài),只能根據(jù)教師所限制的教學(xué)步驟進(jìn)行閱讀,并不能進(jìn)行思維拓展,也難以提高閱讀興趣,難免會(huì)感受到閱讀是枯燥乏味的。在新時(shí)期下開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué),教師應(yīng)當(dāng)以提高學(xué)生閱讀興趣為主,以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體,通過(guò)正確的引領(lǐng)和幫助,使學(xué)生能夠進(jìn)行積極思考,加深對(duì)閱讀文章的理解能力。通過(guò)開(kāi)放互動(dòng)學(xué)習(xí)空間,使學(xué)生與教師進(jìn)行多元化的互動(dòng)交流,并在閱讀基礎(chǔ)之上,深層次的理解閱讀文章內(nèi)涵,拓展學(xué)生的知識(shí)視野。教師通過(guò)指引學(xué)生閱讀思路,使學(xué)生能夠發(fā)揮主觀能動(dòng)性,進(jìn)行自主學(xué)習(xí),能夠在課前課后翻閱閱讀材料,養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,進(jìn)而提高語(yǔ)文閱讀水平。
二、強(qiáng)化教學(xué)目標(biāo)的實(shí)效
教師應(yīng)該高度重視教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定,適宜學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)往往比教師自主設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)起到的作用更大。語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,為盡快提高課堂教學(xué)的實(shí)效性,教師應(yīng)該把制定教學(xué)目標(biāo)放在第一位,明確在教學(xué)活動(dòng)中閱讀教學(xué)應(yīng)該達(dá)到什么樣的成效,只有將這一點(diǎn)進(jìn)行明確,才可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定適合學(xué)生的教學(xué)計(jì)劃。語(yǔ)文閱讀作為語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),教學(xué)目標(biāo)在小學(xué)階段與中學(xué)階段必定會(huì)有一定的差別,教師的教學(xué)方式也應(yīng)該根據(jù)不同階段學(xué)生的實(shí)際情況以及教學(xué)課程本身的特殊性,選取最適合學(xué)生的教學(xué)方式。教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí),應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)悟能力、應(yīng)用能力以及創(chuàng)新能力為目標(biāo),以提高小學(xué)生初步的文學(xué)品讀能力和綜合素養(yǎng)。例如,教師在講解《負(fù)荊請(qǐng)罪》時(shí),教師應(yīng)該做到通過(guò)這篇文章的講解給學(xué)生傳遞正確的思想,以“藺相如大公無(wú)私的精神和廉頗知錯(cuò)就改的態(tài)度”為中心話題,教師明確了這一點(diǎn),才可以在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中,培養(yǎng)學(xué)生形成正確的認(rèn)知和正確的情感態(tài)度。教師對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)該具有很強(qiáng)的針對(duì)性,在目標(biāo)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)要的基礎(chǔ)上把握重點(diǎn)。
三、提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
在閱讀教學(xué)過(guò)程中,只有使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己才是學(xué)習(xí)的主人,才能激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí),才能主動(dòng)投入到閱讀的研究當(dāng)中。新課程標(biāo)準(zhǔn)也提出在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中要真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,因此筆者為了提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,嘗試應(yīng)用啟發(fā)、設(shè)計(jì)問(wèn)題等多種手段將學(xué)生引入學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中。在學(xué)習(xí)《青海湖,夢(mèng)幻般的湖》時(shí),筆者就針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與學(xué)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)情境,鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方法,我提供的學(xué)習(xí)方法包括個(gè)人讀、同桌讀、小組讀、品讀重點(diǎn)等,要求學(xué)生將自己閱讀中不能解決的問(wèn)題記下來(lái)。再有,要求學(xué)生自己標(biāo)出感興趣的內(nèi)容,對(duì)此部分要反復(fù)讀、認(rèn)真讀。學(xué)生在實(shí)踐閱讀過(guò)程中,有效提高了自己的自主學(xué)習(xí)能力,能夠自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題,可以將學(xué)習(xí)的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐生活當(dāng)中,從而提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。
四、引導(dǎo)學(xué)生利用小學(xué)合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行閱讀
教師要想提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量,就必須充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,要知道,學(xué)生是閱讀教學(xué)中的主體,閱讀教學(xué)的目標(biāo),就是為了讓學(xué)生能通過(guò)閱讀的方式去豐富情感、增長(zhǎng)見(jiàn)聞、鞏固和擴(kuò)充知識(shí)以及陶冶情操,而這些目標(biāo),在傳統(tǒng)教學(xué)模式中是難以達(dá)到的,因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)教學(xué)模式中,學(xué)生的主觀能動(dòng)性被大大地壓制著,于這樣的教學(xué)氛圍之下,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性尚且不高,教學(xué)質(zhì)量尚且無(wú)法得到有效保證,這些教學(xué)目標(biāo)又怎么能有效達(dá)成呢?針對(duì)這種狀況,語(yǔ)文教師必須要對(duì)自身的教學(xué)模式進(jìn)行改革,對(duì)此,教師首先要做的,就是及早摒棄教師為教學(xué)主體的觀念,充分尊重學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位;之后,教師要革新教學(xué)方法,采用能發(fā)揮學(xué)生主體作用的方法去開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。而對(duì)于課堂教學(xué)來(lái)說(shuō),筆者認(rèn)為,小組合作學(xué)習(xí)法可視為最佳方式,因此在小組合作學(xué)習(xí)的模式中,學(xué)生由于要共同去完成教師分配的學(xué)習(xí)任務(wù),所以他們會(huì)自覺(jué)約束自己的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)思想,而這一點(diǎn),是其他很多教學(xué)方法難以達(dá)到的,換言之,小組合作學(xué)習(xí)能促使學(xué)生齊心協(xié)力地去攻克閱讀中的難點(diǎn)、完成閱讀人物,這對(duì)閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升是很有幫助的。
五、提倡學(xué)生課后的拓展閱讀
語(yǔ)文是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科,想學(xué)好語(yǔ)文,沒(méi)有積累是不行的。僅僅依靠課堂教學(xué),無(wú)法使學(xué)生積累足夠的語(yǔ)文知識(shí)。所以,在語(yǔ)文課后,學(xué)生要不斷地閱讀,不斷地日積月累,才能真正地學(xué)好語(yǔ)文。對(duì)此,教師要提倡學(xué)生進(jìn)行課后拓展閱讀,對(duì)好的表現(xiàn)的同學(xué)進(jìn)行表?yè)P(yáng)。比如在學(xué)習(xí)《伊索寓言》一文中,教師在課堂結(jié)束前可以對(duì)國(guó)外的優(yōu)秀童話作品進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹,同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在課后閱讀《格林童話》《安徒生童話》《一千零一夜》等世界著名。之后,教師在課堂上可以對(duì)學(xué)生展開(kāi)提問(wèn),檢查學(xué)生的閱讀效果,表?yè)P(yáng)做得好的學(xué)生。這樣一來(lái),其他的學(xué)生也會(huì)受到激勵(lì),積極投入課后閱讀中。長(zhǎng)此以往,學(xué)生形成了一定的閱讀習(xí)慣,語(yǔ)文知識(shí)豐富起來(lái)了,語(yǔ)文閱讀能力也上來(lái)了,閱讀教學(xué)就更加輕松了。
綜上所述,在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中,教師要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行不斷的完善和創(chuàng)新,組織學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,提高學(xué)生的閱讀能力,培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力。這樣才能促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)文素質(zhì)的全面發(fā)展,讓學(xué)生感受到閱讀的魅力,實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的終極目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)
[1]左廷樹(shù).小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中提升閱讀能力的策略[J].知識(shí)文庫(kù),2018(14).
[2]王欣榮.小學(xué)語(yǔ)文閱讀課文教學(xué)探究[J].考試周刊,2018(8):59-59.
[3]劉艷艷.小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)有效性探究[J].成功:中下,2018(1):00101-00101.