分析高中歷史課堂小組合作學習的教學策略

劉娜

【摘 要】基于素質教育理念，高中歷史課堂教學中，應轉變教師的教學理念和學生的學習方式，為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，以培養(yǎng)和提高學生的歷史綜合素養(yǎng)。目前，小組合作學習模式在高中歷史課堂教學中有效應用，取得良好效果，不僅能活躍學生的學習思維，而且還能增強學生對歷史課堂教學知識內容的理解和認識。

【關鍵詞】高中歷史 小組合作學習 教學策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.01.025

目前，教育部門提倡，高中歷史課堂教學中，為學生創(chuàng)設開放有利的學習環(huán)境，積極促進學生思維發(fā)散，對歷史問題進行深入思考和探究，進而在培養(yǎng)學生綜合能力的基礎上，提高其歷史學習成績。根據(jù)教育實踐表明，將小組合作學習模式應用于高中歷史教學中，可使學生通過小組合作探究學習，增強學習體驗和感悟，能夠從根本上提升高中歷史教學效果。所以，本文主要立足于高中歷史課堂的小組合作學習模式，提出有效的應用策略，以期充分發(fā)揮小組合作學習模式在高中歷史課堂教學中的應用優(yōu)勢。為此，高中歷史教師可在教學過程中制定有效教學策略而落實該教學模式。

一、做好小組合作學習的準備工作

要充分發(fā)揮小組合作學習在高中歷史課堂教學中的作用，做好前期準備工作是尤為重要的。首先，教師應精心設計問題。只有具備啟發(fā)性的問題，才能促進學生深入思考，激發(fā)其學習動機，成為小組合作學習的前提條件。在設計問題時，教師應注重與學生認知能力、教學實際相結合，遵循學生學習目標而進行，堅持以學生為主體，促使學生在小組合作學習中逐漸提升能力。其次，教師根據(jù)教材內容，利用互聯(lián)網(wǎng)搜集相關的教學資源，作為課堂教學的延伸，也為提升學生自主學習能力、探究能力奠定良好的基礎條件。最后，對小組合作學習加以合理的布置。一是明確小組成員的構成，合理分組。大多以4～6人一組為宜，依學生學習能力、性格等因素合理劃定小組；二是確定小組合作學習交流的模式，如圓圈式模式、行列式模式，均有助于小組成員之間的溝通交流，也可創(chuàng)設有利的學習氛圍，促使學生深入討論學習；三是要求各小組對合作學習的過程進行記錄，內容包括發(fā)言記錄、討論話題、觀點總結、師生建議等[1]。

二、有效組織小組合作學習的實施

高中歷史課堂教學中，教師要有效應用小組合作學習的模式，應注重傾聽的重要性，盡量減少不必要的介入，避免影響學生小組合作學習的效果。

首先，引導學生積極思考，從全面的視角去分析和解決問題。例如，學習《科學技術的發(fā)展與成就》時，教師可在課前鼓勵學生分組搜集關于“兩彈一星”“飛天夢想”等方面的材料，然后在課堂教學中，與師生共享；然后，教師結合教學內容而設計一系列教學問題，促使學生通過小組合作學習，對問題進行深入的合作探究；在問題探究之后，教師激發(fā)學生的愛國情感，啟發(fā)學生樹立正確的人生價值觀。其次，在學生小組合作學習過程中，教師應對學生適時引導，糾正認識偏差。合作學習時，學生難免陷入思維誤區(qū)或窘境，阻礙小組合作學習的深入。此時，教師可加以有效引導，為提高合作學習效果奠定基礎。最后，學生合作學習時，教師引導學生善于傾聽他人的意見或建議，與自己的見解相結合，以尋求最佳的答案，這對提高學生綜合素質有利，同時也能培養(yǎng)學生養(yǎng)成嚴謹?shù)膶W習態(tài)度[2]。

三、對小組合作學習加以有效評價

學習評價是高中歷史課堂教學中必不可少的環(huán)節(jié)，通過對學生在小組合作學習中的表現(xiàn)及學習效果進行評價，不僅能夠使學生對自我的學習能力有更為清晰的認識，而且有助于教師深入開展教學反思和評價工作，同時對促進學生發(fā)展發(fā)揮積極的作用。所以，教師可從即時性評價、總結性評價兩方面著手。

首先，即時性評價，也稱之為隨機性評價，指的是在教學過程中，教師對學生小組合作學習中隨時表現(xiàn)的行為、狀態(tài)、結果等進行及時評價，該評價貫穿于課堂教學的始終，要求歷史教師善于捕捉信息，及時點撥。例如，小組匯報交流時，學生發(fā)言之后，教師應對學生的發(fā)言給予肯定和贊賞，稍加點評，幫助學生樹立自信心。其次，總結性評價，即學生小組合作學習后，教師對學生的表現(xiàn)做綜合性的評價，既有助于促使學生回顧整個小組合作學習的過程，又能對合作學習的重點內容、結果加以提煉和升華。通常，評價內容有三方面：一是評價學生在合作學習中的表現(xiàn)；二是對結論歸納總結；三是就學生合作學習的成果與其思維方法優(yōu)缺點進行點評[3]。

四、結束語

新時期，高中歷史課堂教學活動要得以推進，有必要積極應用小組合作探究教學模式，在引導學生深入思考歷史問題的同時，增強其對歷史學習內容的理解，從而提高歷史學習成績。然而，要將小組合作學習模式有效應用，教師必須制定行之有效的教學策略：首先，做好準備工作，為課堂小組合作學習的有效實施奠定基礎；其次，制定小組合作學習的組織實施計劃；最后，對小組合作學習的效果加以有效評價。

參考文獻

[1]朱霞.核心素養(yǎng)理念下農(nóng)村高中歷史合作學習的實踐研究[D].蘇州大學，2017.

[2]廖芳梅.高中歷史課程合作學習的成效研究[D].云南師范大學，2013.

[3]任維坤.高中歷史課堂合作學習探究[D].山東師范大學，2011.