淺談教師眼中應(yīng)無“差生”

何雪文

【摘 要】在一個(gè)優(yōu)秀教師眼中，學(xué)校中沒有“差生”，只有學(xué)有困難的學(xué)生。著名教育家韓鳳珍說過：“難教育的孩子，都是失去自尊心的孩子；所有好教育的孩子，都是具有強(qiáng)烈自尊心的孩子。教育者就是要千方百計(jì)地保護(hù)孩子最寶貴的東西——自尊心?！?/p>

【關(guān)鍵詞】“差生” 教育觀 學(xué)生觀 人才觀 后進(jìn)生

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.16.091

常言說：“寸無所長，尺有所短?！痹谝粋€(gè)優(yōu)秀教師眼中，學(xué)生中沒有“差生”，只有學(xué)有困難的學(xué)生。其實(shí)，差生并不永遠(yuǎn)是差生，只不過看我們?nèi)绾螌?duì)待他們。而在有些教師眼中，后進(jìn)生是無可救藥，不可雕琢的朽木，由于持有這種偏見，往往會(huì)使他們的教學(xué)工作步入一種無可奈何而尷尬的局面。這樣的教學(xué)方法怎么談教書育人，如何面對(duì)21世紀(jì)的教育，怎能談得上“德高為師，身正為范”的園丁形象。

教師樹立正確的教育觀和學(xué)生觀能更有效的提高教師的工作效率，能增添教師從事教育教學(xué)工作的信心，教師更有熱情地投入教學(xué)工作中，能取得師生雙邊活動(dòng)的更佳效果，能更好地建立和培養(yǎng)師生的感情，怎樣才能做到教師眼中無“差生”呢？就此談?wù)勎业膸讉€(gè)觀點(diǎn)：

第一，要熱愛教育，熱愛學(xué)生，尊重學(xué)生人格，尊重學(xué)生的自尊心。著名教育家韓鳳珍說過“難教育的孩子，都是失去自尊心的孩子；所有好教育的孩子，都是具有強(qiáng)烈自尊心的孩子。教育者要千方百計(jì)地保護(hù)他們最寶貴的東西——自尊心。”后進(jìn)生總覺得老師不喜歡他們，不是一視同仁。久而久之會(huì)產(chǎn)生陌生感，與老師正確的引導(dǎo)唱“對(duì)臺(tái)戲”，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。這樣的后進(jìn)生紀(jì)律越來越松散，在學(xué)校度日如年。轉(zhuǎn)變后進(jìn)生，教師要給學(xué)生親切、信任、尊重的情感信息。數(shù)學(xué)活動(dòng)是師生雙方情感和思維的交流，所以，密切師生關(guān)系有助于激發(fā)差生的學(xué)習(xí)興趣，鼓起學(xué)習(xí)的勇氣。差生常有一種自卑心理，他們往往因?qū)W習(xí)成績差而羞于見老師，更不會(huì)主動(dòng)問老師問題，久而久之，問題會(huì)越積越多，思想包袱會(huì)愈來愈重，學(xué)習(xí)會(huì)愈來愈困難。

因而，教師在平時(shí)要多主動(dòng)接觸他們，向他們提問，找機(jī)會(huì)與他們接近交談，和他們交朋友，多給他們情感，以博得學(xué)生的愛戴和尊敬，沁出他們的自卑感和對(duì)學(xué)習(xí)的恐懼感。在教學(xué)中，教師還可以通過自己的語言、動(dòng)作、表情傳遞給學(xué)生親切、信任、尊重的情感信息。讓差生“親其師，信其道”。教師要注意教育引導(dǎo)的方法，在學(xué)習(xí)和生活中多關(guān)心和休貼他們，為了做到關(guān)心尊重每個(gè)學(xué)生，我們提出對(duì)后進(jìn)生轉(zhuǎn)變的宗旨方向是“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”。培養(yǎng)他們堅(jiān)定學(xué)習(xí)的信心。

第二，要使后進(jìn)生正確認(rèn)識(shí)自我，后進(jìn)生往往認(rèn)為自己不如別人，自暴自棄。要了解差生，尊重差生，才能教育和轉(zhuǎn)變差生。差生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，很少有成功的體驗(yàn)，作業(yè)錯(cuò)誤多，考試失敗多，屢屢的錯(cuò)誤和失敗，使他們灰心喪氣，失去信心，產(chǎn)生逆反心理。因此，教師要善于捕捉差生的閃光點(diǎn)，一旦發(fā)現(xiàn)他們的進(jìn)步，哪怕是點(diǎn)滴進(jìn)步，都要及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)；而且還要善于創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生提供成功的機(jī)會(huì)。教學(xué)中可挑一些“跳一跳”基本能“摘到果子”的問題給他們做，使之通過努力而享受成功的喜悅，在成功中樹立信心和決心。面對(duì)他們的不完整的答案，不要過早的下結(jié)論，而是尋找他們思維的合理成分，找出他們的閃光點(diǎn)，指出他們的可貴之處，揚(yáng)長避短的評(píng)講，使他們體驗(yàn)成功的喜悅，增強(qiáng)解題的自覺性和必勝信心。

多給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓差生積極的參與?！皯?yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌”，要求學(xué)數(shù)學(xué)的目標(biāo)應(yīng)從雙重使命轉(zhuǎn)化到單一目標(biāo)，為所有學(xué)生提供重要的、共同的核心數(shù)學(xué)，教學(xué)者應(yīng)采用“以激勵(lì)學(xué)習(xí)為特征的，以學(xué)生為中心”的實(shí)踐模式，把學(xué)生被動(dòng)聽講的課堂變成學(xué)生積極主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)環(huán)境，所以，在教學(xué)過程中，應(yīng)讓全部學(xué)生都有思考、發(fā)言、練習(xí)、討論的機(jī)會(huì)，而不能為了教學(xué)氣氛、容量，把提問、演板的機(jī)會(huì)全包給優(yōu)生，使差生當(dāng)了“陪客”，成了“被遺忘的角落”。這樣做必然挫傷了差生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致他們自暴自棄。因此，要多給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，盡量使他們多動(dòng)口、多動(dòng)手、多動(dòng)腦，以培養(yǎng)他們的參與意識(shí)，巧妙的激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，訓(xùn)練他們的思維。

對(duì)此，教師要積極引導(dǎo)和主動(dòng)疏導(dǎo)，全面了解情況，幫助他們尋找原因，了解他們的心理需要，尊重他們的心理需要，滿足他們的合理的心理需要，對(duì)于他們合理的或過高的需要，則以教育引導(dǎo)促使其自愿放棄或降低需要，使師愛成為公平的砝碼。

第三，希望得到關(guān)愛、溫暖、理解、重視、成功等，是每一個(gè)正常學(xué)生及正常人所需的心理需要，差生也不例外。之所以教師要立于學(xué)生之中，站在學(xué)生的角度去考慮問題。做學(xué)生的楷模，領(lǐng)頭人。他們會(huì)更加信任你，喜歡你。例如：對(duì)差生微微一笑；打個(gè)手勢(shì)；說一聲“請(qǐng)回答”，就會(huì)給學(xué)生一種無形的力量。設(shè)身處地為差生著想，和他們“心理換位”。當(dāng)差生遇到了困難時(shí)，要循循善誘、耐心輔導(dǎo)；當(dāng)差生發(fā)表了不同意見時(shí)，要虛心聽取，客觀評(píng)價(jià)；當(dāng)差生做錯(cuò)時(shí)，不挖苦，不諷刺，和他們一起討論，啟發(fā)尋找錯(cuò)因，直到弄懂為止。以教師的良好的情緒感染他們，使他們營造良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，讓他們?cè)谟淇斓臍夥罩袠酚诤徒處熀献鲗W(xué)習(xí)。記得有一次，我值日，一位男生不小心從臺(tái)階上摔下來，當(dāng)時(shí)額頭上有一條口子長5厘米左右。鮮血直流，他也暈過去了，場面十分嚇人，有一位同學(xué)來叫我，這時(shí)，我不顧一切，同幾位同學(xué)背著他飛快地去了醫(yī)院，給他包傷口時(shí)，同學(xué)們給他鼓勵(lì)，這位學(xué)生充分感受師生的溫暖，后來他轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)態(tài)度，明確了學(xué)習(xí)目的，現(xiàn)在成了一名光榮的人民教師。

第四，降低起點(diǎn)，采用慢鏡頭，讓差生拾級(jí)而上。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，而差生知識(shí)“欠帳多”，認(rèn)識(shí)能力差，思維能力弱，這就需要在教學(xué)過程中，充分暴露知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展和形成過程，即降低起點(diǎn)，采用慢鏡頭，小步子能倒退的手段，給差生大氣思維的臺(tái)階，使他們拾級(jí)而上。

總之，融洽的環(huán)境，十足的信心，高昂的興趣，廣闊的天地，輕松的臺(tái)階，差生還會(huì)差嗎？教師的天職是教書育人，以21世紀(jì)培養(yǎng)合格人才為己任。教師對(duì)學(xué)生要樹立正確的學(xué)生觀、人才觀。能看到“不求個(gè)個(gè)升學(xué)，但求人人成才”的人才觀。讓后進(jìn)生在各個(gè)方面體會(huì)到師之愛，知道自己不是老師的眼中釘，而是教師心中茁壯成長的樹苗?！罢衽d民族的希望在于教育，振興教育的希望在教師?！痹诮處熝壑?，只有建設(shè)祖國的人才，而沒有給社會(huì)增加負(fù)擔(dān)，不可雕琢的朽木。