談小學數學小組合作學習的有效開展策略

胡元春

【摘 要】有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。合作學習是數學課程改革倡導的一種重要的學生學習方式，合作學習有利于培養(yǎng)學生的協(xié)作精神、團隊觀念和交流能力。

【關鍵詞】小學數學 合作學習 數學教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.05.080

小學數學教學中小組合作學習與傳統(tǒng)的班級授課制相比，有很多優(yōu)越性。學生知識、經驗和文化背景的差異會導致對理解知識的側重點不同，小組合作學習通過學生間的互動交流能夠實現優(yōu)勢互補，從而促進知識的建構。德國教育家祿貝爾主張尊重兒童的“自動”，他極力主張通過有組織的游戲和活動來發(fā)展兒童的“天性”，使兒童在活動中教育自己，用活動的體驗去取代“說教”與“靜聽”的教學方式。課程標準中也明確指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式?！笨梢?，合作學習是進行素質教育，在課堂中培養(yǎng)學生合作意識的體現。

一、學生的需要是合作學習的動力

要使合作學習在課堂中產生實質性的效果，就必須引發(fā)學生對合作學習的需要。在整個合作學習的過程中，教師必須考慮怎樣選擇與把握合作的契機，把學生“逼”入合作的境地，使他們感覺有合作的必要。如，我在教學《統(tǒng)計》一課時，設計了這樣一個情節(jié)：“我現在報一些數字，請同學們統(tǒng)計出這些數字中有幾個單數、幾個雙數。比一比哪個小朋友統(tǒng)計得又對又好？”學生情緒高昂，都躍躍欲試。老師快速地報出了幾個數字。等我報完后，馬上有學生抱怨到：“老師，你報得太快了，我們都沒有記住。你能不能慢點再報一遍？”于是我又報了一遍。學生們聽后有的仍一個也沒統(tǒng)計出來，有的只統(tǒng)計出單數或只統(tǒng)計出雙數。我見時機成熟，便提議：“同桌兩人可以合作，一人統(tǒng)計單數，另一人統(tǒng)計雙數?！睂W生聽后欣然同意，很快就統(tǒng)計出了單數和雙數的個數。我在這一環(huán)節(jié)中，抓住了學生“憤”“緋”情緒，巧設練習，精心設疑，使學生產生自己解決不了，或者自己得出結論確定不了是否準確，急需和別人交流，和別人共同完成任務。在這種情況下，學生恰到好處地進入合作學習的情境，合作學習達到了最佳狀態(tài)。

二、小學數學合作學習中存在的問題

（一）小組組建隨意性過強

在小學數學分組教學中，經常會出現小組之間成員進行閑聊的現象，導致班級內部十分混亂，教師無法很好地進行教學，產生這種現象的主要原因就是教師對小組分配過于隨意，影響了學習效率。教師沒有根據學生的個性進行合理分組，最終導致小組內學生的學習實力不夠均勻，經常會出現一些能力差異較大的現象，影響了學習進度。有一些教師強制性地分組，最終導致學生產生排斥心理，不會主動學習，也無法和小組中的成員進行配合學習。

（二）參與程度不均衡

合作學習為學生平等參與學習創(chuàng)造了機會，搭建了平臺。但在教學過程中，學生參與度往往失衡，優(yōu)等生往往在小組活動中處于主體位置，他們占據了小組活動的主動權，承擔了主要責任。而學習有困難的學生則處于從屬或被忽略的地位，形成了多數學生為少數學生“搭臺唱戲”，這顯然違背了合作學習的初衷。即使介入其中，也容易忽視他們的存在。由于教學時間、教學程序的設計忽略了這些“弱勢”群體，因此課堂中所謂的“活躍”無法顧及班級這部分學生的有效發(fā)展。

（三）教師對合作學習的主旨把握不準

很多教師在進行合作學習時，對于合作學習的主旨把握不準，小組學習主要是為每個學生都分配相應的人物，能夠使學生之間進行合作，共同完成學習任務。實際教學中教師沒有真正理解小組學習的含義，僅僅是將一個問題扔給學生，使學生之間進行討論，但是對于一些深層次的問題，教師則沒有很好地把握，沒有對學生進行正確引導，導致合作學習沒有收到相應的效果。

三、有效溝通

小組成員之間是否能夠準確而有效的溝通是首要的合作技能，主要包括發(fā)送信息和接受信息兩個方面。發(fā)送信息的技巧有：（1）要清楚明白的表達自己的思想感受，用“我”或“我的”陳述，而不要用“大多數人”、“有些人”、“我們組”等，否則很難辨別是你的想法還是只是簡單復述別人的思想感受而已。（2）使你的言語信息和非言語信息一致，否則別人不知道你的意思究竟是什么。（3）請求聽者給予反饋。接受信息的技巧有：準確而非評價性的復述信息發(fā)送者所傳達的意思；描述你所看到和理解的信息發(fā)送者的思想感受；陳述你對信息的理解，與發(fā)送者商討，直至達成一致。

四、得力領導

通常將領導定義為能夠幫助小組成功完成任務和維持成員之間有效關系的表現，他們認為只有當每個人都有表現的機會、發(fā)表意見的權力時，這樣每個人才會對小組更加盡力。而在我們的實際教學中，更有效的要指派一個有指揮和引導能力的學生作為小組的領導，使得小組更有效的朝著正確的方向邁進。領導角色的具體分配也要考慮到具體的教學任務，在教學任務比較輕松的時候，可以考慮輪換領導角色，組內周期輪換當小組長，讓每個學生都有機會發(fā)展領導能力。

五、合理分工

小組學習不是一種個人的學習行為，而是一種集體行為，這就需要學生有足夠的團隊意識。曾有一個古老的故事：“一個和尚挑水喝，兩個和尚抬水喝，三個和尚沒水喝?！币虼耍〗M學習要想成功開展，建立分工合作的意識是必不可少的。例如：上《統(tǒng)計》這一課時，統(tǒng)計班里的同學生日在什么季節(jié)，需要有人進行調查活動（數一數），有人記錄，這時就需要學生先分工，決定誰來數，誰來記，然后才能合作。分工，就是讓每個同學各司其職，可這并不容易，因為需要解決的問題不同，所以分工的方式也不同，在小組建立之初這個問題成為突出，解決這個問題的方法就是在小組內建立民主協(xié)商的氛圍，教師進行適當的引導，教會學生解決問題的辦法。

綜上所述，合作學習的開展有利于提升學生整體的素質。在小學數學中開展小組合作學習不僅是小學數學課改的要求，同時也是順應社會發(fā)展的需要。由于篇幅的關系，在小組合作學習的過程中出現的問題不可能一一贅述，但我相信，作為教育工作者，只要我們不斷地加強學習，改進自己的工作，一定可以揚長避短，更好地發(fā)揮小學數學合作學習的功效。

參考文獻

[1]唐兵.小學數學課堂教學中小組合作學習探究[J].學周刊，2016（20）：119-120.