“一帶一路”背景下的會計教育國際化探索

田仕華

摘要：隨著“一帶一路”戰(zhàn)略的實施，企業(yè)對協(xié)助其“走出去”進行海外拓展的國際化會計人才的需求日益增加。在經(jīng)濟全球化、互聯(lián)網(wǎng)金融和大數(shù)據(jù)迅猛發(fā)展的背景下，企業(yè)的跨境投資需要大量涉外復(fù)合型會計人才。在此背景下，高等院校應(yīng)該緊密結(jié)合“一帶一路”戰(zhàn)略，探索和創(chuàng)新國際化會計人才培養(yǎng)模式，并針對性地調(diào)整專業(yè)建設(shè)的拓展方向。為更好地服務(wù)于“一帶一路”戰(zhàn)略，本文結(jié)合高校會計人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀和不足，探討如何培養(yǎng)會計人才的國際化視角，完善人才培養(yǎng)模式與方法。

關(guān)鍵詞：一帶一路；國際化；人才培養(yǎng)模式；會計教育

會計教育國際化是為了促進會計人才的國際流動，減少國際差異，培養(yǎng)具有職業(yè)勝任能力、職業(yè)價值觀和具有國際化視野、熟悉國際會計準則、通曉國際慣例的復(fù)合型、創(chuàng)新型、應(yīng)用型國際化會計人才。

一、“一帶一路”戰(zhàn)略實施中對會計人員的需求

“一帶一路”戰(zhàn)略的實施需要政治、外交為基礎(chǔ)建設(shè)投資和經(jīng)濟建設(shè)搭建平臺，當然也離不開文化交流和技術(shù)輸出為企業(yè)走出國門擴展海外市場打好基礎(chǔ)。人才就成為“一帶一路”軟實力中最重要的因素。高等院校應(yīng)順應(yīng)時代潮流和市場需求，探索貼近用工需求的人才培養(yǎng)路徑，做好國際化人才的培養(yǎng)工作。

“一帶一路”建設(shè)加大了會計專業(yè)人才需求量，對我國高職院校人才培養(yǎng)的模式和課程設(shè)置有了更高的要求。企業(yè)在“走出去”進行海外拓展的同時，迫切需要具備一定的專業(yè)技能又掌握當?shù)卣Z言并能適應(yīng)所在國文化的具有國際化視野的會計專業(yè)人才。在海外新設(shè)、運營、兼并、收購、上市、重組等業(yè)務(wù)方面都需要會計人員的參與，而“一帶一路”沿線國家的經(jīng)濟、政治、文化又對會計專業(yè)人才提出了新的挑戰(zhàn)。

二、當前高校會計人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀和不足

當前的會計人才培養(yǎng)在國際化方向上有一定進展，但多數(shù)受英語系國家制定的準則指引，對小語種國家的業(yè)務(wù)操作知之甚少。多數(shù)國際化會計人才有在歐美等西方發(fā)達國家的求學(xué)背景，或是在這些地方有相關(guān)的工作經(jīng)驗。而“一帶一路”涉及絲綢之路經(jīng)濟帶和21世紀海上絲綢之路沿線64個國家，地域遍布包括東南亞、南亞、中亞、西亞、中東歐、獨聯(lián)體等，英語為母語的國家占比很小。對當?shù)氐臅嬻w系和準則等訊息渠道不甚了解，民間學(xué)術(shù)團體交流不多，國家之間存在差異成為阻隔會計人員向一帶一路沿線流動的瓶頸。這種情況將影響到公司的盈利，削弱其在海外業(yè)務(wù)拓展的競爭力，甚至有可能增加企業(yè)所承擔(dān)的業(yè)務(wù)風(fēng)險。因此，高素質(zhì)的高端會計人才的缺乏與普通會計人員的過剩是當前我國會計人才培養(yǎng)亟待改變的現(xiàn)狀。

三、會計國際化人才的培養(yǎng)模式探索

（一）加強“一帶一路”區(qū)域的合作辦學(xué)模式

首先，加強國際化辦學(xué)可以從簡易高效的培養(yǎng)模式人手。通過聘請“一帶一路”的海外高校教師來校講學(xué)、本校教師去國外學(xué)習(xí)和借鑒國外的教學(xué)經(jīng)驗、學(xué)生去國外進行交流生項目和實習(xí)項目等合作模式，可以快速地與沿路國家的會計課程接軌。

其次，以職業(yè)生涯規(guī)劃為目標，開展長期的中外合作辦學(xué)，構(gòu)建會計專業(yè)的能力培養(yǎng)框架。教學(xué)中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生認識“一帶一路”合作辦學(xué)的歷史意義，結(jié)合自身情況規(guī)劃個人的職業(yè)發(fā)展，全面了解職業(yè)發(fā)展面臨的機遇和制約因素，并科學(xué)地對課程進行多元化的設(shè)置。此外，可以借鑒其他高校“一帶一路”研究院經(jīng)驗，根據(jù)用人單位對會計職業(yè)的專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)態(tài)度和職業(yè)道德等方面的調(diào)研結(jié)果的基礎(chǔ)上構(gòu)建會計專業(yè)的“一帶一路”方向的能力框架體系，并以此為指導(dǎo)制定人才培養(yǎng)方案。

最后，突出小語種在會計專業(yè)人才培養(yǎng)中的比重。增加小語種以及相關(guān)的文化課程，為“小語種+會計”的涉外復(fù)合型人才培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。學(xué)?？梢越柚鷮W(xué)術(shù)交流、實習(xí)實訓(xùn)，為學(xué)生增加和“一帶一路”沿線的高校交流互動的機會。將沿線國家的政治、經(jīng)濟、文化、歷史、宗教、習(xí)俗等知識融人貫穿整個人才培養(yǎng)的過程。

（二）加強“一帶一路”師資力量

教學(xué)團隊應(yīng)有計劃、分階段地委派教師參與企業(yè)的會計崗位或會計師事務(wù)所工作。鼓勵教師參與“一帶一路”產(chǎn)學(xué)研合作項目，增加對這些國家會計行業(yè)的了解，從而將實踐技能和實踐成果融人課程教學(xué)。對校內(nèi)專業(yè)會計教師給予足夠的“一帶一路”科研支持，并提供對外交流學(xué)習(xí)機會，打造專業(yè)技術(shù)過硬、理論和實踐有效結(jié)合的會計師資隊伍。

（三）采用引導(dǎo)式的教學(xué)方法

在會計準則的國際趨同和對接“一帶一路”國家會計準則的背景下，會計專業(yè)的內(nèi)涵和外延越來越復(fù)雜。會計人才要能理解和把握“一帶一路”下企業(yè)所面臨的宏觀經(jīng)濟環(huán)境及發(fā)展形勢，通過專業(yè)分析判斷更好地為管理者的決策提供支持。這對會計人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。高校的教學(xué)團隊應(yīng)改變傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)方法為引導(dǎo)和啟發(fā)式的教學(xué)方法，更多地關(guān)注學(xué)生的思考過程，而非重復(fù)性地做基礎(chǔ)的財務(wù)工作。應(yīng)借鑒西方國家的教學(xué)方法，對核心知識點的教授以提點式的教學(xué)伴以大量的相關(guān)文獻列表，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和文獻閱讀的習(xí)慣。要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中提出自己的觀點，強調(diào)個體的主觀思考和分析，使學(xué)生具備對各種渠道獲取的信息有深度辨別和分析的能力。

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