提高初中英語早讀課效率的實踐探微

楊菊平

【摘 要】英語早讀課可以有效地提升學(xué)生的英語朗讀能力，從而幫助學(xué)生提升自身的英語水平。英語早讀課的開展，可以為學(xué)生一整天的英語學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升課堂學(xué)習(xí)效率，基于此，作者結(jié)合自身工作經(jīng)驗，對提高初中英語早讀課效率的實踐進行詳細的分析研究，以供相關(guān)工作人員參考與借鑒，保證早讀成效。

【關(guān)鍵詞】初中英語 早讀課 效率

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.03.164

早讀課是一天學(xué)習(xí)活動的開始，英語早讀課更是在整個教學(xué)體系中占據(jù)著不可替代的地位。在初中英語教學(xué)中，教師需高效利用早讀時間為學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向，培養(yǎng)他們的英語語感，使其對英語語言的學(xué)習(xí)始終充滿動力和激情。初中英語教師可利用早讀課組織學(xué)生背誦，幫助他們查漏補缺，彌補課堂學(xué)習(xí)中的不足，這對提升英語整體教學(xué)質(zhì)量來說意義重大。

一、現(xiàn)階段我國初中英語早讀課現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，我國初中英語早讀課形式較為傳統(tǒng)，早讀內(nèi)容單一，學(xué)生在朗讀過程中機械性朗讀，未能對內(nèi)容進行深刻理解，盲目學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率不高。例如，在實際朗讀時，雖然朗讀聲音較大，但學(xué)生未用心去讀，盲目跟隨其他人進行朗讀，濫竽充數(shù)，經(jīng)過幾分鐘后，朗讀聲逐漸變小，只有寥寥幾人的聲音，未能充分發(fā)揮朗讀課程的作用。英語教師未能充分注意學(xué)生的個體性差異，導(dǎo)致早讀課程內(nèi)容不合理，部分學(xué)生對于內(nèi)容難以理解，而對部分學(xué)生來說內(nèi)容過于簡單，難以保證學(xué)生學(xué)習(xí)的合理性。

二、提升初中英語早讀課效率的有效策略

（一）合理而恰當?shù)卦O(shè)置早讀目標，為學(xué)生的早讀訓(xùn)練指明方向

傳統(tǒng)的英語早讀教學(xué)中，對于早讀教學(xué)的目標制定并不十分明確，學(xué)生在進行英語早讀的學(xué)習(xí)活動時，“統(tǒng)一化的盲目性”和“自由化的游散性”的早讀現(xiàn)象十分嚴重，他們往往只是跟隨別的學(xué)生學(xué)習(xí)的腳步，為早讀而早讀，至于最終的早讀效果，自己切實學(xué)到了一些什么東西，常常是“能學(xué)到什么是什么”的隨機性要遠大于目的性。另外，還有一些教師在英語早讀課上格外注重形式化，對于早讀目標的制定其實質(zhì)性的效益要小于形式上的表現(xiàn)效果，這種不明確的教學(xué)方式也為學(xué)生的早讀訓(xùn)練增添了難度。因此，筆者認為在英語早讀課上設(shè)置明確而具體的目標十分有必要。

（二）以學(xué)生的具體實情為主線，“因人制宜”地進行針對性早讀教學(xué)

樹有萬千，人有千般。每個學(xué)生對語言學(xué)習(xí)的能力強弱不同、對文段句式的理解快慢不同等等，在英語學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)也不盡相同。因此，要想切實提高英語早讀教學(xué)的效益，使學(xué)生在有限的時間內(nèi)獲取對其本身最為有利的成果，針對他們的具體學(xué)習(xí)實情，在大方向的指引下，再展開較為細化而系統(tǒng)的早讀教學(xué)就勢在必行。這是現(xiàn)階段教育教學(xué)改革的要求，也是學(xué)生謀求自我發(fā)展的利益訴求，更是推動英語早讀課程教學(xué)有效性的內(nèi)在需要。例如，在英語教學(xué)的過程當中，筆者發(fā)現(xiàn)有學(xué)生對英語語法的學(xué)習(xí)更加敏感，有學(xué)生對于詞匯的記憶更加牢固，還有學(xué)生對所學(xué)知識的綜合運用能力較強……針對這種情況，筆者在展開早讀教學(xué)時，分析了學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上的具體實際，于他們進行了不同的早讀指導(dǎo)，對在語法學(xué)習(xí)上更加敏感的學(xué)生，筆者根據(jù)他的具體特點，對其在不擅長的英語文章閱讀上進行加固；對詞匯掌握較為牢靠的學(xué)生，筆者讓其將精力適當?shù)胤旁诰涫骄涠蔚膶W(xué)習(xí)上；對于英語綜合運用能力較強的學(xué)生，筆者讓他在聽力和自身的發(fā)音上多下工夫，在課堂上大聲朗讀……這種針對性的教學(xué)方法有利于學(xué)生查漏補缺，借助早讀教學(xué)課堂，推動自身英語學(xué)習(xí)水平的提升。

（三）以任務(wù)為標準導(dǎo)向，依照不同的學(xué)習(xí)要求，采取不同的處理方式

目標的制定是為了最終任務(wù)的完成，英語早讀教學(xué)也不外如是。在制定目標和布置任務(wù)時，教師一定要綜合考慮到早讀的時間限制和學(xué)生短時間內(nèi)的接受能力，要明確任務(wù)的多寡不是目的，也無法體現(xiàn)最終的早讀效果，英語早讀的目的是要在一定的時間內(nèi)尋求效益的最大化，教師在布置早讀任務(wù)時，要依照教材不同的學(xué)習(xí)要求，采用不同的處理方式。為此，筆者依照此種方法，常常采取同桌抽查和小組合作等形式展開英語早讀教學(xué)，在日常的實踐活動中取得了較為不錯的效果。比如，英語教材和學(xué)生本身就具有不同的學(xué)習(xí)要求，教師需要在開展英語教學(xué)的過程中，對這些要求進行較為具體的劃分與確認，并以合理安排一定的學(xué)習(xí)任務(wù)進行相關(guān)處理。筆者在開展英語早讀教學(xué)活動時，并沒有刻意強調(diào)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的任務(wù)進度和必須完成的數(shù)量，而是通過向他們安排適量的學(xué)習(xí)任務(wù)，并讓其通過同桌抽查和小組檢查的方式來檢驗任務(wù)的完成情況。這種教學(xué)方式的實施刺激了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們自主地投入到英語學(xué)習(xí)當中，學(xué)習(xí)效益得到了較大的提升，促進了英語早讀教學(xué)的有效進行。

（四）改變傳統(tǒng)的早讀模式與理念

在傳統(tǒng)的初中英語早讀過程中，學(xué)生單一的進行教材、單詞朗讀，內(nèi)容較枯燥，早讀模式過于單一，致使學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)逐漸出現(xiàn)厭煩心理，難以積極主動進行學(xué)習(xí)，學(xué)生的早讀課程學(xué)習(xí)效率不高。因此，初中英語教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的英語早讀理念與模式，注重學(xué)生在早讀課程中的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，促使其積極主動進行學(xué)習(xí)，從根本上提升學(xué)習(xí)效率。例如，某初中英語教師在英語早讀課堂中，改變了學(xué)生的朗讀方式，要求學(xué)生利用早讀學(xué)習(xí)一首英文歌，學(xué)生積極的學(xué)習(xí)與朗讀，學(xué)習(xí)效率較高，早讀課堂氛圍濃烈，從而加深了對知識的記憶與印象，教學(xué)效果明顯。在英語早讀課中，教師還可以加入其他多元化教學(xué)方式，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、結(jié)語

英語早讀教學(xué)效益的好壞在一定程度上關(guān)系到英語學(xué)習(xí)的最終成效，對這一段黃金時間合理而恰當?shù)剡\用，其取得效果要高于同等時間段學(xué)習(xí)成果的數(shù)倍，教師在開展英語早讀教學(xué)時，一定要對早讀有著較為具體而明確的認知，立足學(xué)生客觀學(xué)習(xí)實情的基礎(chǔ)上，借助早讀教學(xué)實現(xiàn)學(xué)生英語水平的提升。

參考文獻

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