淺析合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

羅艷勤

【摘 要】隨著小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革進(jìn)程的加快，教育的目標(biāo)越來(lái)越趨向素質(zhì)教育和人文教育。這就意味著教師在教學(xué)過(guò)程中要采取有效措施克服傳統(tǒng)教育弊端，利用合作學(xué)習(xí)模式激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和課堂活力。但是有效開(kāi)展合作學(xué)習(xí)依舊有很多需要教師思考的地方。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí) 小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.11.148

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。它鼓勵(lì)學(xué)生為了集體利益和個(gè)人利益而一起學(xué)習(xí)，不僅極大地促進(jìn)了學(xué)習(xí)效率的提高，更激發(fā)了小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神、數(shù)學(xué)創(chuàng)新精神。它的運(yùn)用將學(xué)生素質(zhì)與課程特點(diǎn)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，賦予數(shù)學(xué)教學(xué)更深的內(nèi)涵。

一、開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的基本要求

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，合理設(shè)置提問(wèn)

合作學(xué)習(xí)是一個(gè)互動(dòng)性很強(qiáng)的環(huán)節(jié)，因此教師設(shè)置的合作學(xué)習(xí)問(wèn)題類(lèi)型、質(zhì)量、難度會(huì)直接影響合作學(xué)習(xí)的效率。教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)要從激發(fā)學(xué)生思考探索積極性，提高學(xué)生參與度的角度出發(fā)，特別注重問(wèn)題的集體可探討性。一方面，教師的問(wèn)題設(shè)置要圍繞教學(xué)目標(biāo)而產(chǎn)生。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的核心，也是教學(xué)的歸宿，教師將合作學(xué)習(xí)的任務(wù)限制在教學(xué)目標(biāo)內(nèi)，學(xué)生的學(xué)習(xí)探討才會(huì)更具有針對(duì)性、目的性、發(fā)展性。另一方面，教師的問(wèn)題設(shè)置要具有可思考性，也就是說(shuō)問(wèn)題具有適宜難度層次、切入角度多樣、思考空間開(kāi)闊的特點(diǎn)，推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新思維的形成和思考深度的加深。

（二）創(chuàng)造學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)

合作學(xué)習(xí)的目的是促進(jìn)學(xué)習(xí)成果的多樣化和豐富學(xué)習(xí)解題思路，在復(fù)雜問(wèn)題的應(yīng)用中它所能發(fā)揮的效果更加明顯。但是如果教師一味追求合作學(xué)習(xí)帶來(lái)的教學(xué)效果，不給學(xué)生獨(dú)立思考的空間，學(xué)生就難以形成獨(dú)立思考的意識(shí)。這種情況下容易出現(xiàn)成績(jī)好的學(xué)生主導(dǎo)，思維水平稍差的學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，合作學(xué)習(xí)的目的將難以達(dá)成。所以教師在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)時(shí)，同樣要將培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考意識(shí)放在首位，用個(gè)性推動(dòng)合作，用合作發(fā)展個(gè)性，讓學(xué)生在具備自主的思考能力、思考結(jié)果的基礎(chǔ)上進(jìn)行高效的合作學(xué)習(xí)與交流。

二、開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的具體步驟

（一）明確學(xué)習(xí)小組劃分方式

學(xué)習(xí)小組是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，一個(gè)構(gòu)成恰當(dāng)、配置合理的學(xué)習(xí)小組是發(fā)揮合作學(xué)習(xí)功能的關(guān)鍵所在。不同的分組方式往往會(huì)產(chǎn)生不同的合作學(xué)習(xí)效果。

1.根據(jù)座位劃分。根據(jù)座位劃分的依據(jù)在于鄰近座位的學(xué)生往往具有更加深厚的情感基礎(chǔ)，也就是說(shuō)由他們組成的合作小組具有更加緊密的情感聯(lián)系、濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。根據(jù)座位劃分學(xué)習(xí)小組也是充分考慮了合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)需要。鄰近座位的學(xué)生具有更多的交流機(jī)會(huì)，無(wú)論是課堂上的互動(dòng)討論，還是課后的習(xí)題討論，他們呈現(xiàn)的是移動(dòng)性低、實(shí)時(shí)性強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)。這樣既可以減少不必要的時(shí)間浪費(fèi)，又能夠充分發(fā)揮已有的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，從而達(dá)到合理有效分組的目的。2.根據(jù)成績(jī)劃分。根據(jù)成績(jī)劃分學(xué)習(xí)小組是基于優(yōu)秀帶落后的考慮。教師將不同層次的學(xué)生放在同一個(gè)學(xué)習(xí)小組內(nèi)，優(yōu)秀的學(xué)生往往能夠用自己較為成熟的思維方式帶動(dòng)落后學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同樣落后學(xué)生也能從同齡人中得到學(xué)習(xí)方法的啟發(fā)。這種分組方式較少考慮了學(xué)生的主觀需要，更加注重合作學(xué)習(xí)的客觀實(shí)用性和現(xiàn)實(shí)意義。

（二）豐富合作學(xué)習(xí)形式

1.問(wèn)題式合作學(xué)習(xí)。問(wèn)題式合作學(xué)習(xí)是指教師和學(xué)生，或者學(xué)生和學(xué)生之間相互提問(wèn)、互助解答從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種合作方式。從合作學(xué)習(xí)形式來(lái)看又可以分為師問(wèn)生答、生問(wèn)師答、生問(wèn)生答等形式。無(wú)論實(shí)施哪種形式，從教師個(gè)人角度來(lái)說(shuō)，教師在設(shè)置提問(wèn)和解答問(wèn)題時(shí)要兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、心理特征，用學(xué)生容易接受的方式進(jìn)行問(wèn)答。從教師引導(dǎo)學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，教師要營(yíng)造合作學(xué)習(xí)氛圍，建立學(xué)生學(xué)習(xí)信心，鼓勵(lì)學(xué)生積極問(wèn)答。2.討論式合作學(xué)習(xí)。討論式的合作學(xué)習(xí)區(qū)別于問(wèn)題式的合作學(xué)習(xí)，它更加強(qiáng)調(diào)的是讓學(xué)生在對(duì)某一內(nèi)容的探討過(guò)程中打開(kāi)思路，形成創(chuàng)新意識(shí)。較為常見(jiàn)的形式有一題多解、尋找最優(yōu)解法等。討論式的合作學(xué)習(xí)具有的目的性更強(qiáng)，要求更高，它不僅需要學(xué)生思考“是什么”，更要學(xué)生思考“為什么”。通過(guò)這種合作形式，學(xué)生的思路將會(huì)更加開(kāi)闊，學(xué)習(xí)的方法也會(huì)更加成熟。3.學(xué)科式合作學(xué)習(xí)。這種合作形式下，教師要將數(shù)學(xué)的知識(shí)延伸到不同的領(lǐng)域，不僅注重自身課程的理論構(gòu)建，更要強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的延伸性和拓展性。例如，學(xué)生學(xué)習(xí)不同的立體圖形時(shí)，教師可以讓學(xué)生圍繞這一學(xué)習(xí)目標(biāo)畫(huà)圖形、找圖形、說(shuō)圖形的特征。通過(guò)這種開(kāi)放性的聯(lián)系拓寬學(xué)生的數(shù)學(xué)視野，構(gòu)建學(xué)生不同學(xué)科間系統(tǒng)完整的數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

三、開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的注意事項(xiàng)

（一）合理分工增強(qiáng)學(xué)生合作意識(shí)

合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展是以團(tuán)隊(duì)為單位，這也就意味著團(tuán)隊(duì)內(nèi)成員的學(xué)科素質(zhì)、學(xué)習(xí)意識(shí)、個(gè)人習(xí)慣會(huì)帶給合作學(xué)習(xí)一定的影響。最為常見(jiàn)的是部分學(xué)生缺乏合作精神，不愿意積極主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任，在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)消極應(yīng)對(duì)、散漫應(yīng)付的現(xiàn)象，不僅影響合作學(xué)習(xí)的效果，還會(huì)拉低課堂教學(xué)效率。要想避免這一狀況的出現(xiàn)，教師就要明確每一位學(xué)生在小組中的角色和任務(wù)劃分，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，強(qiáng)化學(xué)生的責(zé)任承擔(dān)意識(shí)。因此教師在教學(xué)過(guò)程中要細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，盡可能將大目標(biāo)拆解為許多小目標(biāo)并且分配到每一位學(xué)生身上，明確學(xué)生的目標(biāo)任務(wù)，提高小組內(nèi)合作水平和合作意識(shí)，避免學(xué)生因無(wú)事可做而出現(xiàn)學(xué)習(xí)懈怠的情況。

（二）合理分組發(fā)揮合作學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)

合作學(xué)習(xí)的首要目的是構(gòu)建學(xué)習(xí)氛圍，借助學(xué)生互幫互助的形式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣。小組的合理劃分就顯得至關(guān)重要。教師在分組中要體現(xiàn)小組合作和學(xué)生個(gè)人的優(yōu)勢(shì)，充分考慮學(xué)生的主觀情緒、興趣性格差異、成員的成績(jī)高低、小組容量等因素，再有效結(jié)合教學(xué)實(shí)際。教師可以讓學(xué)生根據(jù)需要自由組合，再在不斷的學(xué)習(xí)合作中進(jìn)行調(diào)整，提高學(xué)習(xí)小組的兼容性和合理性。通過(guò)這種方式分組，教師可以將每一位學(xué)生的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到最大，既能夠?qū)崿F(xiàn)小組內(nèi)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，又能夠讓學(xué)生在融洽、舒適的合作學(xué)習(xí)氛圍里產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。

事實(shí)上，合作學(xué)習(xí)是一種古老的教育觀念和實(shí)踐，這就意味著它具有一定的局限性。但是它能夠在現(xiàn)代教育發(fā)揮著難以替代的作用表明合作學(xué)習(xí)具有與時(shí)俱進(jìn)的精神。因此教師在廣泛開(kāi)展合作學(xué)習(xí)時(shí)，最需要做的就是將創(chuàng)新和實(shí)踐的精神融入合作學(xué)習(xí)，賦予合作學(xué)習(xí)時(shí)代與發(fā)展的智慧。合作學(xué)習(xí)所迸發(fā)出的活力給教學(xué)改革帶來(lái)了極大的進(jìn)步，這是教學(xué)的機(jī)遇，但是只有教師充分挖掘了合作學(xué)習(xí)的潛力，教學(xué)的目標(biāo)才能真正實(shí)現(xiàn)。