淺談初中語文情境式教學的開展策略

周嬋

【摘 要】初中語文是學生在初中學習階段的重點學科之一，而情境教學是教師在初中語文教學過程中經常運用的一種教學方法。教師如果能夠在語文教學過程中充分發(fā)揮情境效應，不僅能提高學生對于學習的興趣，同時也能激發(fā)學生對語文的求知欲。近幾年來，教師以及教育從業(yè)者對于情境教學的研究也越來越多，并一步步從理論層面深入到具體的實踐操作層面。

【關鍵詞】初中語文 情境教學 語文教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.11.107

情境教學，不同于直面教學，它采取的是一種婉轉的方式，想要通過營造具體形象的情境，將文章活化，便于學生可以更好地理解其中的思想。在初中語文教學中，老師要想達到不一樣的教學效果，情境教學模式很是適宜，畢竟它是根據(jù)這門課的特征所采取的策略，針對語文學習有效。相信通過構建特定情境，學生對文章的理解也不會只存在于表面，不會只是通過文字去弄懂一些表象，而是能產生共鳴，走進作者的內心，知他、懂他。如此，通過情境教學，初中語文教學就會產生意想不到的驚喜，發(fā)揮它的高效性。

一、利用現(xiàn)代教育技術創(chuàng)設語文學習情境

現(xiàn)代教育技術集視頻、音頻、文字、圖片等于一體，能圖文并茂地將所包含的信息直接呈現(xiàn)給學生，并帶給學生強烈的視覺、聽覺等多重感官刺激。因此，借助現(xiàn)代教育技術可輕松為學生營造一個良好的語文學習情境，也更有利于學生以積極、主動的姿態(tài)持續(xù)融入語文學習活動之中。對此，筆者有著深刻的教學感觸。如，在教學《看云識天氣》這一篇課文時，筆者在上課之初便利用現(xiàn)代教育技術為學生播放了一組幻燈片，幻燈片的內容主要包括：卷云、卷積云、積云、高積云、積雨云、雨層云、暈、華等的實際圖片。在瀏覽幻燈片的過程中，學生不時發(fā)出驚嘆聲，并詫異于大自然景色的雄渾與壯麗。待到幻燈片播放完之后，不少學生甚至要求重新觀看一遍。可見，學生對幻燈片所呈現(xiàn)的內容產生了濃厚的探究興趣。而這很顯然就為他們以飽滿的熱情主動投入到《看云識天氣》這一課文的學習之中奠定了良好的情感基礎。由此案例我們不難看出，利用現(xiàn)代教育技術巧妙創(chuàng)設語文學習情境存在著切實可行性。

二、開展情境活動，鼓勵學生自主發(fā)揮

課堂活動對于語文學習來說實在是很重要，因為語文的文藝性，就決定了它學習方式的多元，否則是埋沒了這門學科的優(yōu)勢。既如此，教師在課堂上就要根據(jù)此特色，開展情境活動，讓學生立足于書本卻脫離它，不照本宣科，鼓勵學生自主發(fā)揮，大膽參與。例如，學習《皇帝的新裝》一課時，老師可以讓學生分角色表演皇帝、大臣和小孩等人物，將蒼白的文字化為生動的舞臺劇，通過實際的一舉一動，一哀一樂，讓學生看到生動的情景再現(xiàn)，深刻地理解文章思想，并滿足學生熱愛表演的心理特點。這遠比看文字更能理解其中的思想，字面上的永遠沒有畫面的清晰明了。學生通過參與活動，一是對文章有了深層次的理解，二是對課堂有了新的認知，不會再覺得上課與自己無關。這種情境活動，在課堂上營造了良好的學習氛圍，加強了學生的參與意識。開展情境活動，鼓勵學生自主發(fā)揮，實現(xiàn)初中語文情境教學的價值。

三、利用學生表演創(chuàng)設語文學習情境

初中階段學生的想象力豐富，且具備高效的行動力，這是他們學習過程中的積極優(yōu)勢。筆者認為，初中語文教師在教學實踐中應充分尊重、利用學生的這一積極優(yōu)勢，并結合實際教學情況，組織學生對教學內容精心改變的表演活動。這一情境創(chuàng)設方式既能更好地滿足初中階段學生的認知優(yōu)勢，同時，更有利于學生借助表演過程，深化自身對所學語文內容的感悟與理解，可謂是一舉兩得的良好教學效果。

筆者自身的教學實踐就可以很好地證明這一點。如，在教學《羚羊木雕》這一課文時，筆者并沒有急于將文章的主要內容講解給學生，而是要求學生率先自主閱讀課文，然后以小組為單位將課文所描述的故事以表演的形式演出來。這一任務的布置很好地調動了學生的學習積極性，他們紛紛踴躍且主動地融入表演活動之中。等到再上課時，筆者則挑選了一個學生小組進行公開表演。在觀看表演的過程中，學生聚精會神、熱情而專注，并很好地揣摩到了“我”、爸爸、媽媽、奶奶、萬芳以及萬芳媽媽不同角色的鮮明人物特色。課堂氛圍融洽而和諧。這表明，該表演活動創(chuàng)設了一個很好的語文學習情境，有利于學生真正把握到這篇文章的主要內涵。

四、情境教學的實施方法

隨著多媒體技術的不斷進步與發(fā)展，很多學校已經把多媒體技術引入課堂，也逐漸成為教師在教學過程中很重要的一個教學工具?，F(xiàn)代的多媒體技術結合圖像、聲音等各方面的感官于一體，可以更加有效地引起學生感官的認知，從而激發(fā)學生在課堂教學過程中學習的興趣以及提高學生在學習過程中的注意力。比如，在講解《皇帝的新裝》時，教師就可以利用多媒體，教師應該在課前提前準備好與所要講述的文章相關的視頻，開課前可以對視頻進行播放，讓學生對于所學的內容有一個大概的了解，等放到滑稽搞笑的部分，學生也會跟著興奮起來，這樣就容易調動學生對所要學的內容的學習興趣，也能活躍整個課堂的教學氣氛，為教師接下來的授課營造一個良好的學習氛圍。

“現(xiàn)代多媒體技術的優(yōu)勢總結起來有著最生動的直觀性、操作方便靈活、資料形式多樣、課堂效率高的特點。隨著鼠標輕點，畫面、動畫和影片的切換都是可以瞬間完成的，這些都是其他情境創(chuàng)設手段無法相比的?，F(xiàn)代多媒體手段可以最大限度地拉近學生和文本的距離。”利用多媒體的這個特點，教師在教學過程中可以更好地利用多媒體的技術突破教師所講內容的重點以及難點。例如，學生在學習詩詞的過程中，教師應該把教學重點放在朗誦上，讓學生通過一遍遍的朗誦去體會作者所要表達的內容，那么，教師在教學過程中就可以利用多媒體找到與學生學習的詩詞相關的視頻或者朗誦音頻，也可以配上音樂把詩詞轉化成歌詞讓學生唱出，這種學習方法培養(yǎng)了學生的學習興趣，讓學生自己更加自主地去學習。

總之，語文的教學過程是中國文化不斷發(fā)展的一個過程，雖然走過不少彎路面對不少挑戰(zhàn)，但是未來肯定是廣闊的。語文素質教育改革以及情境教學還有很長的路要走，這就要求我們教師以及教育工作者在教學過程中不斷學習、不斷創(chuàng)新，并要牢記教學始終要以學生的發(fā)展和進步為教學的出發(fā)點。

參考文獻

[1]房金晶.初中語文情境教學之我見[J].科普童話，2018（37）：46.

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