新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效教學(xué)研究

郭春東

【摘 要】小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂提問是不可或缺的教學(xué)手段，提問就是運用巧妙的激疑設(shè)問，讓學(xué)生頭腦中產(chǎn)生疑惑，進而引發(fā)主動思考；而思考是啟迪知識的鑰匙，學(xué)習(xí)深入的源頭，溝通智慧之路的橋梁。在一線數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們要持續(xù)性對課堂提問的方式、角度、途徑、過程、內(nèi)容等方面進行優(yōu)化，通過科學(xué)的課堂提問，強化教與學(xué)的和諧互動，全方位立體性地調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)動力，充分發(fā)揮提問的有效價值，進而很大程度上提升了教學(xué)有效性，達到激發(fā)學(xué)生思維的目的。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 提問教學(xué) 輔導(dǎo)

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.11.017

課堂提問是一種啟發(fā)式教學(xué)方法，是組織課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。它不僅能啟發(fā)學(xué)生思維，活躍課堂氣氛，而且有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力。提問效果如何往往成為一堂課成敗的關(guān)鍵，而決定提問效果的根本因素在于如何把握課堂提問的技巧。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是教師傳播數(shù)學(xué)知識的主要陣地，是教育教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)獲取數(shù)學(xué)知識的主要途徑。

一、營造輕松愉快的課堂提問氣氛

提問是課堂教學(xué)中必不可少的一種教學(xué)方式，可以促進師生之間的溝通和交流，使教師能夠隨時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，因而在課堂教學(xué)中具有重要作用。而只有找準(zhǔn)課堂提問的切入點，才能真正提高課堂實效。在學(xué)習(xí)壓力的壓迫下，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)很難放松自我，輕松愉快的課堂氛圍更利于學(xué)生學(xué)習(xí)，為此，老師要盡可能營造輕松愉快的課堂學(xué)習(xí)氛圍。積極鼓勵所有同學(xué)回答問題，學(xué)生的性格各異，有的活潑，有的相對安靜，有的則靦腆。在提問中教師更要主動去關(guān)注那些靦腆害羞的學(xué)生，通過提問問題，讓他們積極主動融入到學(xué)習(xí)中。在提問中教師可以以朋友的方式去詢問，而不是以長者的身份去提問，讓學(xué)生能夠完全放松身心融入課堂去學(xué)習(xí)思考，長期的緊張壓抑不但不能使學(xué)生學(xué)習(xí)效率提高，反而會降低。

二、提問內(nèi)容要具有啟發(fā)性

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識最重要的目的就是啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生積極思考、大膽想象。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問中，要注意把教材知識點的矛盾與已有知識或經(jīng)驗的矛盾作為提問設(shè)計的突破口，讓學(xué)生知其然，并且要知其所以然。多加強對學(xué)生的思維訓(xùn)練，多設(shè)計一些具有多種思維途徑和結(jié)果的問題，從而提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造力。例如，在教學(xué)《圓的面積計算公式的推導(dǎo)》這節(jié)課時，可以采用這樣的提問：1.大家思考一下圓形可以轉(zhuǎn)化為別的什么圖形？2.轉(zhuǎn)化后的圖形和圓形有哪些聯(lián)系？3.圓形面積公式如何推導(dǎo)？通過這三個環(huán)環(huán)相扣、層層遞進的提問，讓學(xué)生自己動手動腦一步步地推導(dǎo)出圓形面積計算公式，激發(fā)了學(xué)生的思維，同時又培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思想。

三、遵循適時性原則，注重提問的梯度選擇

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師進行提問，面向的是班級全體學(xué)生，因此在提問的過程中需要注重問題的適時性，在合適的時間提出合適的問題。在具體實施過程中需要結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)進度，基于具體化的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的知識儲備、能力水平和具體認知特點，進行適時提問。但由于學(xué)生主體存在個性化的差異特征，因此這需要教師在運用適時性原則提問時注重問題難度的梯度選擇，設(shè)計由淺入深的不同問題，使每一個提問都能夠滿足學(xué)生個體的最近發(fā)展區(qū)域。例如，在進行“圓的周長”這一內(nèi)容教學(xué)時，如學(xué)生首次接觸周長的概念，需要基于這一現(xiàn)狀首先對此進行提問，在此基礎(chǔ)上進行問題難度的逐步推進，什么是圓的周長？如何測量圓的周長？圓的周長與圓的直徑之間有什么樣的內(nèi)在關(guān)系？這些問題需要基于學(xué)生認知水平的不斷推進而適時提出，有效激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維向更深層次進行開發(fā)。

四、提問的多向性

教師所提的問題的答案，或解決問題的思路與方法，不能是唯一的，學(xué)生回答這類問題時，需要綜合運用各種知識，學(xué)生的思維要躍出線性思維的軌道，向平面型、立體型思維拓展。因此，它對于學(xué)生形成良好的認知結(jié)構(gòu)，發(fā)展思維的靈活性、創(chuàng)造性都是十分有益的。其次要注意信息傳遞的多向性。鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，改變信息單向傳遞的被動局面，使課堂呈現(xiàn)教師問學(xué)生答、學(xué)生問教師答、學(xué)生問學(xué)生答的生動活潑局面。

古人云“學(xué)起于思，思源于疑。”明代學(xué)者陳獻章說過：“前輩學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也，一番覺悟，一番長進?！庇幸捎谢?，便出現(xiàn)了“心求通而未得之意”。多精辟的話語呀！真正道出了“提問”的價值所在。例如，在教學(xué)《長方體的表面積計算》時，當(dāng)學(xué)生通過動手操發(fā)現(xiàn)長方體的展開圖的面積就是它的表面積，教師提問啟發(fā)學(xué)生看著立體圖用準(zhǔn)確簡練的數(shù)學(xué)語言，有條理、有根據(jù)地敘述公式的推導(dǎo)過程。這樣不僅可以加深學(xué)生對知識的理解，又能訓(xùn)練學(xué)生的語言表達能力，促進學(xué)生思維的發(fā)展。

五、善待學(xué)生的提問和回答

教師對學(xué)生的提問要給予支持和幫助，對于學(xué)生的這種質(zhì)疑精神要給予贊賞和肯定。學(xué)生的問題無論有沒有價值，只要是學(xué)生真實的想法和建議，教師都要認真對待。之后，再對問題本身進行探究，

在數(shù)學(xué)課上，適當(dāng)?shù)谋頁P和鼓勵是激發(fā)學(xué)生求知欲的有效手段。每當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題中的閃光點，教師就應(yīng)該及時地進行表揚和鼓勵，可使學(xué)生產(chǎn)生一種強烈的成功體驗，認識到自己的能力及價值，從而引發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在課堂上對學(xué)生多使用鼓勵性的語言，激勵性的評價，這樣能讓學(xué)生如沐春風(fēng)，敢想敢問，敢講敢做。只有這樣，課堂教學(xué)才能充滿活力，學(xué)生的個性才能得到充分的展現(xiàn)。受表揚的學(xué)生會感到無比的自豪，精神更集中、更努力。別的同學(xué)也會向他投來贊許羨慕的目光，同時也會進行效仿，建立起師生同步的良好情感，產(chǎn)生積極的心理效應(yīng)。

在課堂教學(xué)中，教師只做到單向發(fā)問誠然不夠，應(yīng)該起到投石激浪，推波助瀾的作用，讓學(xué)生展開激烈討論，在討論中互問，與教師對問，使數(shù)學(xué)教學(xué)真正呈現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍。數(shù)學(xué)課堂提問的技巧也應(yīng)是無窮無盡的，為了每一個學(xué)生的健全成長，為了全方位提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，探索向?qū)W生激疑設(shè)向的方法，是每一位數(shù)學(xué)教師義不容辭的責(zé)任。

參考文獻

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