初中物理實驗教學質量提升研究

羅仁平

【摘? ? 要】初中物理是一門以實驗為基礎的自然學科，物理中的許多理論正是通過大量的實驗證明得出的。在物理教學過程中，只有注重實驗教學，才能讓學生真正理解一些現(xiàn)實生活中的物理現(xiàn)象和原理，加深學生對物理知識的理解，同時激發(fā)學生的學習興趣。

【關鍵詞】初中物理? 實驗教學? 質量提升

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.18.186

在初中物理教學過程中，對教師的教學要求相對較高，教師既要結合學生的學習興趣制定合理的教學內容及教學方法，還要通過物理實驗這一能動性較強的課程激發(fā)學生的學習主動積極性，從而幫助學生提高自身的物理素養(yǎng)。本文中對初中物理實驗教學進行了分析，并提出了幾點有效性教學策略給予參考。

初中的物理知識點難度跨度很大，既涉及許多簡單的公式，也會涉及許多復雜的理論知識。為了追求理想的課堂成績，物理教師往往會更加重視理論教學而忽視實驗教學的重要性，學生也會受到物理教師教學態(tài)度的影響，偏向于重視理論學習忽視實驗學習。物理實驗的教學有其自身的特點，它有別于直觀的理論教學，又必須以理論教學為指導。課堂上實驗教學的成功與否直接影響著教學效果的優(yōu)劣，因此物理實驗在物理教學中起著至關重要的作用。

一、端正學生態(tài)度

學生是課堂的主體，學生只有對實驗教學產生興趣，他們才會愿意全身心地投入到教學活動當中，才會取得預期的教學效果。所以為了更好地在新課標的要求之下開展實驗教學，就必須主動引導學生，改變學生的觀念，端正學生的態(tài)度。例如，許多學生在應試教育的環(huán)境下希望通過背書、做題等手段來提高自己的成績，認為只有掌握必要的理論知識，再進行大量的習題鞏固就可以了，不需要對其中的內容進行過分的探究，甚至有些學生認為沒必要弄清物理現(xiàn)象的原理。學生這種學習態(tài)度是不對的，也是與我們的教學目標不符的，這樣的學習態(tài)度不僅不能真正掌握物理知識，同時也束縛了學生的想象力和動手能力。

二、重視實驗課前預習

教師需在每一節(jié)實驗課前認真?zhèn)湔n，給出具體的預習提綱，指導學生踏踏實實做好預習，可建議學生課前認真閱讀實驗教材，對實驗中涉及到的自己不懂的相關概念、規(guī)律，要查閱相關資料。最好能寫出書面的預習報告，其中應該涉及到本次實驗要測什么、怎樣測、為什么、注意什么等。教師可提前給學生列出適當的預習問題，讓學生帶著問題去預習，往往會起到事半功倍的效果。

對于學生在預習過程中產生的疑問，可以記錄下來上課聽老師的講解，這里要謹防部分學生以極不重視的心理應付預習報告，使課前預習流于形式，表現(xiàn)為：部分同學進入實驗室后只知道實驗的大概，而不知其細節(jié)，通常不得不一邊翻教材一邊做，或機械執(zhí)行教師的“指導”，根本對實驗談不上理解，更談不上自主改進和創(chuàng)新以及能力的培養(yǎng)。因此，教師可針對同學們的預習報告，給予及時合理的評價，引導每位學生重視實驗預習。

三、把物理實驗與生活結合起來

興趣是最好的老師。在初中教學過程中，只要能提高學生的學習興趣，許多問題都可迎刃而解。而物理學科有自己獨特的優(yōu)勢，初中物理的許多知識都與我們的生產生活關系緊密，初中物理教師可以在實驗教學過程中，適當地引入社會生產生活中的例子，將所學的知識和實驗原理與社會生產生活結合起來，讓物理實驗與學生的日常生活聯(lián)系起來，不僅能提高學生學習物理的熱情，還能誘導他們主動去動手做實驗，提高實驗教學的效果。

四、增加學生在實驗中的感受和體驗

初中生在學習一些基礎的物理理論知識和物理實驗設計方法的基礎上可以進行一些簡單的實驗設計，因此教師要為學生提供實驗設計的機會，在充分保證安全的基礎上引導學生不斷嘗試。

例如，在“探究加速度與力、質量的關系”的實驗教學中，教師首先根據生活經驗激發(fā)學生的思考，為什么賽車比普通小汽車的加速度快，為什么貨車比普通小汽車加速慢？通過這兩個現(xiàn)象學生推測出，加速度與力、質量相關，力越大，加速度越快;質量越大，加速度越小，然后教師引導學生進行實驗設計。學生思考后得出，加速度既與力有關又與質量有關，而要分別研討加速度和力、加速度和質量的關系，采用控制變量法。這時，教師引導學生選擇實驗器材，設計實驗開展的具體流程，學生以小組為單位展開關于實驗具體流程的設計，在初步實驗設計后教師引導學生開展實驗，學生根據實驗重新修訂實驗過程，然后進行二次實驗，獲取實驗數據，進行論證。在這個教學過程中，學生圍繞問題展開實驗的設計，學生的情感和思維全方位投入，促進了學生物理實驗能力的發(fā)展。

五、組織合作實驗

在實驗教學中，學生之間的相互合作是重要的學習方式。許多實驗操作需要多個人共同參與才能夠及時完成，因此，物理教師需要在實驗開始之前將學生分成小組，小組的人員數量根據實驗要求進行更改和調整，只可以超過預定人數而不可少于實驗最低標準人數。學生進行分工，每個人在實驗過程中專心負責自己的操作，這樣可以提高學生的熟練程度，減少實驗誤差，在多次實驗后可以得出更加準確的結果。準確的操作可以帶來準確的實驗結果，那么學生的分析結果也會更加精準。物理教學的實驗教學不僅僅是為了驗證書本上理論的公式，也是為了提高學生對物理的鉆研精神，促進學生對物理學習的熱愛。通過合作學習，學生的實驗效率也會有所提高，小組成員相互學習相互監(jiān)督也可以為物理教師的課堂管理減輕負擔。

總而言之，初中物理實驗教學是讓學生更加深入地理解、掌握和應用物理知識的途徑，為確保物理實驗教學效率的提升，確保學科核心素養(yǎng)的培育，物理教師必須要緊密結合新課程標準要求，對初中物理實驗教學不斷創(chuàng)新改革，依靠更加科學的教學策略來激發(fā)學生興趣，提升實驗教學效率，促進學生的全面健康發(fā)展。