淺談小學數(shù)學教學情境創(chuàng)設的有效性

孫先會

【摘? ? 要】教學情境的創(chuàng)設既是教學設計中的一個重要環(huán)節(jié)，又是小學數(shù)學課堂教學中常用的一種教學策略。教學情境是聯(lián)系現(xiàn)實生活與數(shù)學邏輯之間的重要橋梁，是將凝固的課本知識轉化為鮮活的生命形態(tài)的重要載體。

【關鍵詞】小學數(shù)學? 教學情境? 激發(fā)興趣? 提高效率

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.18.127

孔子說：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復也。”孔子的這段話，在肯定啟發(fā)作用的情況下，尤其強調了啟發(fā)前學生進入學習情境的重要性。這就確定了課堂情境是要為教學服務，它所發(fā)揮的作用就是從情境、生活、學生感觀的獲得過渡到數(shù)學含義的提煉、數(shù)學方法的理解，飛躍到一種理性的概括和思考應用。本人在從事小學數(shù)學教學的過程中，對于其有效性有以下幾點思考。

一、有效的教學情境要從學生已有的生活經驗出發(fā)

數(shù)學從來不是書本上的枯燥學問，它的身影在生活的每個角落，它的價值來自我們的生活。學生也不是一張白紙，而是一個活生生的社會人，在日常生活中，他們已經積累了許多生活經驗，儲存了許多生活知識。教師在教學中就要充分利用這些生活經驗，引出數(shù)學問題，創(chuàng)設一種生活化的情境，讓學生深刻體會到生活離不開數(shù)學，數(shù)學是解決生活問題的鑰匙，從而使學生能積極主動地投入學習，主動探索生活中的數(shù)學。當然，有些情景不能真實地在課堂中展現(xiàn)出來，但學生在日常生活中已經經歷過，所以教師在創(chuàng)設情景時，可以通過創(chuàng)造性的活動，選擇貼近學生生活實際的材料，把生活情景模擬出來，讓學生親自體驗，在活動中、在現(xiàn)實生活中學習數(shù)學，幫助學生搞清較難、易混的內容，使他們感到自然、親切、易懂。

另外，構建良好的師生關系，調動有效的學習情感，對于維持學生的學習興趣和注意力至關重要。調動有效的學習情感，既能培養(yǎng)學生的學習信心、調動其學習的主動性，又能切實提高課堂教學的有效性。在情境創(chuàng)設中，應注意以下幾點。一是情境創(chuàng)設應目的明確;二是教學情境應具有一定的時代氣息;三是情境的內容和形式應根據學生的生活經驗與年齡特征進行設計。

二、有效的教學情境要有助于學生的動手實踐

小學生還是以形象思維為主，能動手的盡量讓學生動手去完成。心理學家皮亞杰曾說過：“思維是從動作開始的，切斷了動作和思維的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展?！睘榇耍瑪?shù)學情境的創(chuàng)設應致力于學生對知識的親身經歷和體驗，以思維為核心，為學生提供探索、思考的空間，同時還要適時予以必要、有價值的引領。例如：有位老師教學分數(shù)的初步認識，在學生認識了幾分之一后，為學生創(chuàng)設了這樣的情境：讓學生拿出幾張同樣大小的長方形紙，用不同的方法分別去折疊出它的1/8，并用自己最喜歡的圖案表示出來。學生親自操作實踐，手、眼、腦并用，啟迪了大腦思維，得出了很多種1/8的折疊方法，再用美麗的圖案畫出來，得到美的享受，也培養(yǎng)了創(chuàng)新意識，以“動”激“活”，營造出富有生機的學習氛圍。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，學生知識的積累，歸根到底要靠生活實踐和社會實踐來實現(xiàn)。以上的教學情境設計，既有助于學生動手實踐能力的培養(yǎng)，又能引發(fā)學生對問題的思考與探究。因此，我們在設計教學內容時，應該要有意識地將教材知識與生活實踐聯(lián)系起來，寓數(shù)學知識于學生喜聞樂見的活動之中。

三、有效的教學情境要符合小學生的身心特點

情境地創(chuàng)設應把握好小學生年齡特征和心理需求，才能使情境創(chuàng)設生動有效。低年級小學生，更多地關注“有趣、好玩、新奇”的事物，就要求教師在情景的內容選擇和呈現(xiàn)方式上充分考慮到趣味性的喜聞樂見的內容，形式上追求活潑生動。如內容上的科海探秘，組織形式上的智力闖關等問題式情境，可設置懸念，讓好強不服輸?shù)母吣昙壭W生學習激情高漲，學習效果自然最佳。

知識的有效性是保證課堂教學有效的一個十分重要的條件。對學生而言，教學知識的有效是指新觀點、新材料，他們不知不懂的、學后奏效的內容。教學內容是否有效和知識的屬性以及學生的狀態(tài)有關。第一，學生的知識增長取決于有效知識量。教學中學生知識的增長是教學成敗的關鍵。第二，學生的智慧發(fā)展取決于有效知識量。發(fā)展是教學的主要任務，知識不是智慧，知識的遷移才是智慧。在個體的知識總量中，并不是所有的知識都具有同樣的遷移性，而是其中內化的、熟練的知識才是可以隨時提取、靈活運用，這一部分知識稱為個體知識總量中的有效知識，是智慧的象征。學生的思想提高取決于有效知識量。這種知識是指教學中學生獲得的、融會貫通深思熟慮的、實在有益的內容，即有效知識。教學的心理效應取決于有效知識量。通過對知識的獲取產生愉悅的心理效應，才能成為活動的原動力和催化劑。

課堂教學的核心是調動全體學生主動參與學習全過程，使學生自主地學習、和諧地發(fā)展。學習過程是否有效，是課堂教學是否有效的關鍵。學生是學習的主體，但我們也不得不承認，處于成長發(fā)展中的小學生，是不成熟的學習主體。由于受年齡、經驗、知識、能力的限制，他們提出問題、分析問題的能力畢竟是有限的。因此，只有發(fā)揮教師作為組織者、引導者、點拔者的作用，才能發(fā)揮學生的主體性、主動性，讓學生學會學習。尤其在學生疑難處、意見分歧處，或在知識、方法歸納概括時，更要教師及時加以點拔指導。有效的學習過程還可以通過游戲實施。

小學生注意的特點是無意占優(yōu)勢，尤其是低年級往往表現(xiàn)出學前兒童所具有的那種對游戲的興趣和，他們能一連幾小時地玩，卻不能長時間地一動不動地坐在一個地方。新課程要求“面向每一個學生，特別是有差異的學生”。因此針對差異性，可以實施分層教學策略，最大限度地利用學生的潛能實施教學過程分層，放手讓學生獨立思考，展示學生個性，從而使每一個學生都得到發(fā)展，使數(shù)學課堂教學真實有效。

總之，情境只在為教學服務的時候才能叫做好情境。教師在創(chuàng)設情境時，要盡可能地將真實性、實效性于一體，讓學生在情境中經歷數(shù)學的起源，體驗數(shù)學的價值，探索數(shù)學的規(guī)律，實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等全面的發(fā)展，理性思考創(chuàng)設數(shù)學教學情境的價值取向，形成切實有效的實踐策略，讓數(shù)學教學情境導入發(fā)揮積極的作用。

參考文獻

[1]張大均.《教育心理學》.北京：人民教育出版社，2005.10.

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