師范院校“教師口語”課程教學(xué)中存在的問題及建議

朱一華

【摘? ? 要】“教師口語”課程是培養(yǎng)師范類各專業(yè)學(xué)生教師職業(yè)技能的一門必修課，這門課的目標是“教育學(xué)生熱愛祖國語言，積極貫徹國家語言文字工作方針政策，增強語言規(guī)范意識;能用標準或比較標準的普通話進行口語交際;初步掌握運用教師職業(yè)語言進行教育教學(xué)的基本技能，并能對中小學(xué)生的口語進行指導(dǎo)，以利于提高全民族的語言素質(zhì)?！币虼碎_設(shè)“教師口語”課程意義重大。

【關(guān)鍵詞】教師口語? 課堂教學(xué)? 問題及建議

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.13.001

以下從“教師口語”的性質(zhì)、開設(shè)的重要性、存在的問題及改進建議等幾個方面對其進行探究分析。

一、“教師口語”課程特點

“教師口語”課程是高等師范院校學(xué)生必修的一門技能課，是培養(yǎng)學(xué)生在教育、教學(xué)等工作中職業(yè)口語運用能力的實踐性課程。教師口語與其他口語相比有這樣一些特性：1.規(guī)范性。教師的一言一行都應(yīng)成為學(xué)生的榜樣。“教師口語”的規(guī)范性就體現(xiàn)在語音標準、吐字清晰的語音規(guī)范上，體現(xiàn)在表意準確、合乎邏輯的語句規(guī)范上，體現(xiàn)在自然得體、大方恰切的態(tài)勢語的規(guī)范上。2.科學(xué)性。教師向?qū)W生傳授的知識必須具有嚴格的科學(xué)性，只有準確嚴密的語言表達，才可能保證知識傳授的正確性。同時，教授知識的過程中必須使用科學(xué)的教學(xué)方法。3.教育性?！敖處熆谡Z”的教育性不僅滲透在專業(yè)教學(xué)中，同時體現(xiàn)在所表達的思想內(nèi)容健康向上，給予學(xué)生正能量，還體現(xiàn)在對學(xué)生的關(guān)心愛護、尊重理解上。4.實踐性。教師口語不是以傳授理論為目的，而是以訓(xùn)練為手段，是提高學(xué)生口語運用能力、言語識別及判斷能力和口語應(yīng)變能力的訓(xùn)練課，具有很強的實踐性。

二、“教師口語”課程的重要性

1.“教師口語”課程的開設(shè)是學(xué)生就業(yè)考試的需要。目前，我國教師招聘考試中，一般分為筆試和面試（模擬講課）兩部分。面試主要是指應(yīng)聘者的試講，包括說課、模擬講課等。在這個環(huán)節(jié)上教學(xué)口語始終是一個重點和難點。所以，“教師口語”課程的開設(shè)是學(xué)生職業(yè)發(fā)展的需要。2.對部分從事非教師專業(yè)的學(xué)生，為了將來更順利地通過應(yīng)聘考試，面試時對口語表達能力的測試也是必考的一部分。另外從學(xué)生個人綜合發(fā)展來看，口語表達能力的提高直接影響著學(xué)生未來的發(fā)展，所以口語課程的開設(shè)是非常有實際意義的。

三、“教師口語”課程教學(xué)中存在的問題

1.課時減少和教學(xué)質(zhì)量的保證之間存在矛盾。自上世紀90年代末開設(shè)“教師口語”伊始至今，課時數(shù)量逐漸減少?！稁煼对盒＝處熆谡Z課程標準》中規(guī)定：“師范?？撇坏蒙儆?2課時，師范本科不得少于56課時?！币恍煼额惛咝］^之先前教學(xué)計劃少了近一半的課時。但所含內(nèi)容又比較多，包括語音訓(xùn)練、基礎(chǔ)訓(xùn)練、綜合訓(xùn)練、專業(yè)訓(xùn)練，涉及學(xué)科繁多有語言學(xué)、修辭學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科的內(nèi)容，也涉及美學(xué)、文學(xué)等學(xué)科的知識，這給教師提出了一個新課題，是精講多練、適當刪減，還是面面俱到、蜻蜓點水，只有解決好這個難題，才可能真正保證教學(xué)質(zhì)量，較好地完成教學(xué)計劃。

2.班額過大與課堂訓(xùn)練人次的覆蓋面之間的矛盾?！敖處熆谡Z”課程是一門實踐性很強的技能課，理論知識繁瑣，涉及面較廣，但是總的來說難度不大。理論講授與實踐練習(xí)的課時比例一般是1：2，現(xiàn)在一些高校因為壓縮課時課堂訓(xùn)練的實踐明顯減少了，最主要的是授課班級的班額增大了，授課班級學(xué)生人數(shù)平均在50多人左右。每位同學(xué)課堂訓(xùn)練的機會更少了，訓(xùn)練時同學(xué)們不可能逐一發(fā)言，一個問題只能找?guī)讉€同學(xué)作代表性發(fā)言，以至于每位同學(xué)對新知識的掌握情況教師無法及時了解。這樣勢必會影響訓(xùn)練效果。

3.測試占用的課時過多?！敖處熆谡Z”的考試是以口語測試的形式完成的，師范類高等院校一般依據(jù)教學(xué)內(nèi)容由3～4次的口試累計完成。如語音與朗讀朗誦測試、思維與論辯測試、教學(xué)教育口語測試。50多人大班授課，每次測試時間增加為4～6學(xué)時。這樣整個課程測試時間就占去了全部學(xué)時一大半，造成課時嚴重不足的現(xiàn)狀。課堂上只能精講少練或不練，大量的訓(xùn)練只能安排在課下業(yè)余時間完成，而同學(xué)們在課余訓(xùn)練中的時間、質(zhì)量不能真正保證，疑難問題能否及時解決等問題教師都難以掌握。

四、“教師口語”課程教學(xué)的建議

1.制訂切實可行的課程建設(shè)與改革方案。各師范高等院校應(yīng)根據(jù)教師授課中出現(xiàn)的問題、學(xué)生評課評教的反饋意見，按照實際情況，依據(jù)教學(xué)規(guī)律以及教學(xué)改革的計劃、課程建設(shè)的整體思路，制訂切實可行、科學(xué)合理的課程建設(shè)與改革方案，抓住癥結(jié)，準確診治，盡快解決。

2.以學(xué)生為主體，將課堂還給學(xué)生?！敖處熆谡Z”是一門實踐性很強的技能課，以練為主，以講為輔，教師在教學(xué)中做過多的理論闡釋和示范是難以取得真正成效的。教師應(yīng)處在“教練”“導(dǎo)演”的位置上，把講臺讓給學(xué)生，進行單向表述、雙向交流、討論、辯駁、商榷等，教師則只在學(xué)生“表演”后做簡潔的“長處說長、短處評短”的評述。

3.建立多元化、立體式的課程結(jié)構(gòu)體系?！敖處熆谡Z”是一門邊緣學(xué)科，它與語音學(xué)、修辭學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科密切相關(guān)。其中的“語音訓(xùn)練”部分既與師范院校的傳統(tǒng)科目“普通話”相關(guān)，并且與專業(yè)選修課“誦讀學(xué)”“修辭學(xué)”選修課相互關(guān)聯(lián)，從而增加了學(xué)生所學(xué)知識的厚重性，建構(gòu)了多元化、立體式的課程結(jié)構(gòu)體系。

4.講練結(jié)合、以練為主。第一，注意訓(xùn)練項目的多功能性?？谡Z訓(xùn)練忌諱為訓(xùn)練某一方面的能力單獨進行某種訓(xùn)練，注重于通過訓(xùn)練環(huán)節(jié)的多功能性來緩解“教學(xué)與時間”的矛盾，即力求每一教學(xué)輪訓(xùn)環(huán)節(jié)都能同時使學(xué)生受到幾個方面的訓(xùn)練。

同時要提高教師專業(yè)素質(zhì)，充分發(fā)揮教學(xué)團隊的作用。師資隊伍建設(shè)是課程建設(shè)的決定因素，有條件的院?？傻叫值茉盒＝涣鳌W(xué)習(xí)、取經(jīng)，或利用網(wǎng)絡(luò)教育平臺借鑒他人的先進經(jīng)驗。這樣便可以更好地使教學(xué)內(nèi)涵、教育理念與時俱進，更快更好地推動“教師口語”課程的改革進程。

參考文獻

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[2]秦朝輝，孫莉.大學(xué)語文經(jīng)典文本細讀“三層次”教學(xué)模式探析[J].中國大學(xué)教育，2014.