初中物理課堂中如何踐行“以人為本”的教學理念

張娜

【摘 要】“以人為本”是素質(zhì)教育教學體制實施中的中心指導思想，也是如今眾多實用性、科學性教學理念和教學模式創(chuàng)新的源泉。本文中我將以初中物理的課堂教學為例，談?wù)勗谌粘＝虒W中應如何踐行此教學理念，進一步取得教學效果的突破。

【關(guān)鍵詞】初中物理 課堂教學 以人為本 探究

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.17.102

眾所周知，隨著我國經(jīng)濟、政治、文化等各方面綜合性的發(fā)展，在人才培養(yǎng)方面也要適時跟上時代的腳步，不論是在人才培養(yǎng)模式，還是人才培養(yǎng)過程中所涉及的各方面知識上都要做到與時俱進，不斷地跟隨時代的需要進行創(chuàng)新。所以，近幾年來，我國文化建設(shè)的一項重要任務(wù)就是進行教育教學體制的改革，經(jīng)過多年的探索與嘗試，循序漸進的形成了更為科學，更加符合時代需求的基礎(chǔ)人才培養(yǎng)體制——素質(zhì)教育教學體制。而進入二十一世紀以來，各階段的教育教學中，素質(zhì)教育已經(jīng)完全取代應試教育占據(jù)了教育的主流地位，其所倡導的培養(yǎng)學生德智體美全方位發(fā)展以及教學過程中做到“以人為本”，尊重個性，尊重差異的教育教學理念，也為我國各階段的教育教學活動注入了新的活力和生機，促進了日常教學效果的進一步提升。并且“以人為本”教學理念和各學科教學實際相結(jié)合，逐步衍生出更加符合當前學生實際需求的各類教學模式，如探究式教學、分層次教學等等，為各學科知識的傳輸提供了更為豐富多樣的途徑和方法，在促進教師和學生教學互動積極性方面發(fā)揮著重要的作用。

作為一名執(zhí)教于初中階段的物理教師，本文中我會以初中物理的教學實際和教學需求來探究素質(zhì)教育“以人為本”教學理念在具體教學實踐中的實施。從教師的角度來看，初中物理本身是一門專業(yè)性、實用性較強的學科，并且各方面知識之間的連貫性較強。所以物理學科整體呈現(xiàn)出的特點就是結(jié)構(gòu)性完整且知識的學習難度較大，這也就自然而然的導致大部分學生在物理知識的學習方面，存在較大的學習問題，尤其是初中階段剛開始接觸物理時，很容易因為銜接有問題導致基礎(chǔ)不牢固，進而逐漸落跟不上教學進度，學習能力和學習興趣都會受到打擊，最終造成整個班級物理教學過程中兩極分化現(xiàn)象的加劇。

在素質(zhì)教育教學體制下，“以人為本”教學理念倡導尊重個性和差異，并提出探究式教學、分層次教學等一系列的教學模式，為解決物理學科教學難，提供了新的解決方案。所以下文中，我將集中針對課堂教學展開探究，談?wù)勅绾握_的掌握“以人為本”教育理念的精髓，并結(jié)合實際的教學模式應用于課堂教學中，充分做好初中物理的教學工作。

一、課前準備中要“以人為本”

在我看來，課堂教學并不是一個簡單的閉環(huán)。作為知識教學結(jié)構(gòu)中的一部分，課堂教學要想取得好效果，就必須有良好的課下準備做支撐，從學生方面來看就是課前預習和課下復習，而從教師教學角度來看，則是課前內(nèi)容的準備。所以，我們在每節(jié)新課開始之前一定要做好各方面的教學準備工作，并在此期間深入貫徹“以人為本”的教學理念。

首先，從內(nèi)容方面來說，我們在備課過程中要做到學生為主。當然這里所講的以學生為主并不是學生想學什么我們就教什么，而是學生需要什么我們重點講什么。物理本身就是一門知識學習難度較大的學科，所以我們在備課過程中要緊扣教學大綱的要求，將最基礎(chǔ)的、重點的內(nèi)容重點講解，采用邏輯最為簡單直接的例題做例子，讓學生聽一點就能懂一點；另外在此基礎(chǔ)上，我們還要充分了解學生，針對學生在物理學習過程中的重難點知識，有針對性的增加例題和講解時間，從而在備課方面做到詳略得當，主次分明。

其次，在備課過程中，我們還要結(jié)合學生的特點，結(jié)合學科知識特點進行教學策略的預設(shè)。例如，物理學科本身知識的邏輯性、嚴謹性突出，所以在知識講解過程中不可避免地會因為理論過多而導致學生產(chǎn)生枯燥情緒，進而注意力分散，興趣下降。那么在備課過程中，我會首先選擇互動性為主的課堂教學模式，預演課堂教學流程，預測課堂教學氛圍，并做好應急預案，為接下來的上課做好充分的準備。這樣即使上課過程中出現(xiàn)一些偏差，教師也能夠做到及時轉(zhuǎn)變，靈活應對。

二、課堂互動“以人為本”

備課過程中，我們已經(jīng)預設(shè)課堂教學模式，但理論應用與實踐總會出現(xiàn)一定的偏差，所以在課堂互動方面我們也要做到“以人為本”，結(jié)合學生反應，及時進行互動模式的調(diào)整。

首先，對于物理課堂來講，就如上文所述，首選探究式、啟發(fā)式的課堂教學模式。因為物理是一門理論與實踐并重的學科，在教學過程中會涉及到一些簡單的實驗，所以在上課時我們可以結(jié)合實驗，給學生們自由探討和交流的機會。以小組為單位做實驗，或者研究某個問題，讓學生在探究和交流的過程中實現(xiàn)思維的豐富性，同時提高學生的自主學習能力。

其次，在課堂教學互動過程中，我們還要結(jié)合學生的當堂知識學習反饋來設(shè)置互動內(nèi)容等。尤其是一個班級中學生學習水平參差不齊的狀態(tài)下，我們的課堂互動，尤其是涉及到新知識時，要盡量選擇基礎(chǔ)性問題提問，并且控制課堂自主探究主題的難度，這樣才能讓學生在互動過程中盡可能多的答對，并從中感受到滿足感和成就感，進而產(chǎn)生持續(xù)學習的動力。

三、課堂練習中以人為本

對于課堂教學來說，教師和學生面對面的知識傳輸僅僅是一部分，尤其是對于物理這一類客觀性學科來說，要想學生當堂掌握牢固，必須輔助以適當?shù)卣n堂練習。因此，我們“以人為本”的課堂教學理念也要貫徹到隨堂練習中。

首先，對于隨堂練習來說，我們要做到基礎(chǔ)為主，最好是從課本自帶的習題中選擇相關(guān)練習題，保證其知識鞏固的基礎(chǔ)性和全面性；另外在隨堂練習過程中我們還要做到一定程度的因材施教。在保證基礎(chǔ)內(nèi)容練習量的同時，給部分學習能力較強的學生準備拔高性的知識內(nèi)容，從而確保絕大多數(shù)學生在物理課堂上聽得懂、收獲豐富。

其次，在課堂練習過程中，我們要做到因材施教，在尊重學生差異的基礎(chǔ)上，有針對性幫助學生補齊短板。尤其是在物理知識連貫性、機構(gòu)性突出的情況下，我們可以通過課堂練習，及時發(fā)現(xiàn)學生新知識的掌握難點所在，可以統(tǒng)一講解，也可以針對性“補課”，從而讓學生做到當堂學習、當堂掌握。

總而言之，“以人為本”教學理念符合時代潮流，符合教師和學生構(gòu)成的教學互動的主旨。也為整個物理科學課教學工作，提高了效率。希望在此理念的基礎(chǔ)上，我國的教學改革能夠從理念和模式方面呈現(xiàn)出更大的驚喜。