新課改背景下高中英語(yǔ)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新性研究

邢莉

【摘 要】近幾年來(lái)，我國(guó)在循序漸進(jìn)的實(shí)現(xiàn)各階段各學(xué)科的課程改革，包含教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式等方面，其中又以初高中階段為主要改革目標(biāo)。所以，本文中我將站在一個(gè)高中英語(yǔ)教師的立場(chǎng)上，談?wù)勑抡n改背景下，我們應(yīng)該如何適應(yīng)新形式，做好教學(xué)模式方面的創(chuàng)新和改革。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) 教學(xué)模式 創(chuàng)新改革 新課改

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.17.073

不同時(shí)期，國(guó)家在政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各方面發(fā)展的側(cè)重點(diǎn)不同，也就導(dǎo)致各方面對(duì)于人才需求方向的不同。所以在當(dāng)前國(guó)家各方面發(fā)展日新月異的時(shí)期，整個(gè)人才培養(yǎng)機(jī)制也要隨著社會(huì)的發(fā)展而不斷地進(jìn)行轉(zhuǎn)變。實(shí)際上自改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)各方面進(jìn)入飛速發(fā)展繁榮時(shí)期，而我國(guó)也在學(xué)校教育方面進(jìn)行著不斷的改革和創(chuàng)新，尤其是進(jìn)入二十一世紀(jì)以來(lái)，中國(guó)的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)入一個(gè)新階段，國(guó)家建設(shè)和各行各業(yè)發(fā)展對(duì)于人才的要求更加全面細(xì)致，所以也就相應(yīng)的帶動(dòng)了各階段教育教學(xué)的改革。當(dāng)然改革最明智的地方在于從源頭抓起，并且逐漸延伸到其他階段，我國(guó)的教育改革也是遵循此種規(guī)律，從小學(xué)階段開(kāi)始，逐漸過(guò)渡到初高中階段，但是從改革的迫切性和重要性方面來(lái)看，初高中階段是整個(gè)教育教學(xué)改革的重點(diǎn)和中心，尤其是高中階段，直接奠定了未來(lái)大學(xué)各專業(yè)人才的生源基礎(chǔ)，甚至間接關(guān)系到未來(lái)各行各業(yè)服務(wù)人才的質(zhì)量，所以也就更加需要教師在教學(xué)改革過(guò)程中做到觀念和教學(xué)模式方面的迅速轉(zhuǎn)變，適應(yīng)時(shí)代潮流，做好教學(xué)創(chuàng)新與改革。

英語(yǔ)作為一門外來(lái)語(yǔ)言學(xué)科，一向和語(yǔ)文、數(shù)學(xué)并稱為基礎(chǔ)教育階段的三大主科。并且在以往的高中教育中，其在教師和學(xué)生心中的地位無(wú)形中超過(guò)了我國(guó)的傳統(tǒng)學(xué)科——語(yǔ)文，因?yàn)橄鄬?duì)于語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，作為外來(lái)語(yǔ)言的英語(yǔ)不論是語(yǔ)法結(jié)構(gòu)還是語(yǔ)言單位的組成形式上都和漢語(yǔ)有著本質(zhì)的區(qū)別，作為以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)生，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面毫無(wú)基礎(chǔ)，所以重視度也就相對(duì)較高，付出的精力也相對(duì)較多；而語(yǔ)文則是因?yàn)槭煜ざ鹊年P(guān)系，反而在學(xué)生心目中沒(méi)有那么重要。而對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)“聽(tīng)說(shuō)讀寫”是最基本的要素，而在新課程改革之后，更加注重英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)方面，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際口語(yǔ)交際能力。所以我們?cè)谛抡n程改革下要圍繞這一新目標(biāo)，結(jié)合素質(zhì)教育“以人為本”的教學(xué)理念，展開(kāi)教學(xué)模式的探究和創(chuàng)新，最終實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫四方面能力的聯(lián)動(dòng)性培養(yǎng)。

一、教學(xué)互動(dòng)，擺正教與學(xué)關(guān)系

我們常說(shuō)，教學(xué)是教師和學(xué)生的雙邊互動(dòng)活動(dòng)，但在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，這種雙邊互動(dòng)關(guān)系基本名存實(shí)亡。尤其是以往的應(yīng)試教育教學(xué)體制中，基本人為的給教師和學(xué)生之間畫上了一條隔離線，教師的職責(zé)就是輸出知識(shí)，而學(xué)生的職責(zé)往往是聽(tīng)課，教師處于絕對(duì)領(lǐng)導(dǎo)甚至是統(tǒng)治地位，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)往往是被動(dòng)接受的，教學(xué)效果也就不言而喻。而新課程改革后，尤其注重強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生為主，教師引導(dǎo)的教學(xué)關(guān)系，所以新時(shí)期我們要擺正教與學(xué)的位置，實(shí)現(xiàn)科學(xué)有序的教學(xué)互動(dòng)。

首先，在教學(xué)過(guò)程中教師要明確學(xué)生在課堂上的主體地位，實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念上的轉(zhuǎn)變。對(duì)于課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，知識(shí)傳輸?shù)淖罱K目的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力，所以教師不僅要教得好，更要保證學(xué)生能學(xué)得會(huì)，學(xué)得好。尤其是對(duì)于英語(yǔ)來(lái)說(shuō)，學(xué)生在學(xué)習(xí)方面存在的問(wèn)題和困難較多，如果教師一味采取“一言堂”的教學(xué)模式，很容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，進(jìn)而學(xué)習(xí)效率更加低下。所以在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中我們要做到學(xué)生主導(dǎo)，教師起到英語(yǔ)語(yǔ)境營(yíng)造和教學(xué)點(diǎn)撥的引導(dǎo)作用，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

其次，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中我們要給予學(xué)生一定的信任感。因?yàn)閷?duì)于高中生來(lái)說(shuō)，經(jīng)過(guò)九年義務(wù)教育階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，或多或少的都會(huì)在語(yǔ)法和單詞等基礎(chǔ)知識(shí)方面具備了一定的知識(shí)儲(chǔ)備，并且具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，新課改后，強(qiáng)調(diào)要尊重學(xué)生個(gè)性，注重學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)，所以在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中我們要盡量給予學(xué)生思維和學(xué)習(xí)上的自由，讓學(xué)生用于自學(xué)，并從中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，感受到英語(yǔ)的魅力，進(jìn)而塑造學(xué)科興趣。

二、以人為本，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

高中階段是學(xué)生基礎(chǔ)教育和大學(xué)教育的轉(zhuǎn)折時(shí)期，而進(jìn)入大學(xué)教育之后，基本不會(huì)有教師從旁全程引導(dǎo)，大部分時(shí)間都是依賴學(xué)生自主學(xué)習(xí)。尤其是對(duì)于語(yǔ)言學(xué)科的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，更是需要學(xué)生自主的積累和學(xué)習(xí)，所以在高中階段我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中就要做到以人為本，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況重點(diǎn)培養(yǎng)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)自學(xué)能力，從而為未來(lái)進(jìn)入大學(xué)教育，甚至是走上工作崗位后的自主學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

首先，對(duì)于英語(yǔ)來(lái)說(shuō)，我們?cè)谌粘＝虒W(xué)過(guò)程中要采用“情景式”教學(xué)模式，將學(xué)生從“啞巴”狀態(tài)中釋放出來(lái)。因?yàn)橐酝鶓?yīng)試教育階段，注重的是學(xué)生做題能力的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力的提高。在新課改之后開(kāi)始強(qiáng)調(diào)聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)的大環(huán)境下，我們?cè)谡n堂教學(xué)中，可以結(jié)合課本內(nèi)容呈現(xiàn)出情景對(duì)話模式，讓學(xué)生參與交流，在英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境下，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

其次，英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中我們還可以采取主題探究的方式，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題探究和自主學(xué)習(xí)能力。我在教學(xué)過(guò)程中往往將下節(jié)課的新知識(shí)作為作業(yè)布置給學(xué)生，并以導(dǎo)學(xué)案的形式列出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，然后讓學(xué)生在課下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究，在此過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，并讓學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究的習(xí)慣。

三、因材施教，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的個(gè)性化培養(yǎng)

不同的學(xué)生在同一學(xué)科中所呈現(xiàn)學(xué)習(xí)效果是不同的，其教學(xué)需求也多種多樣。作為教師我們要一改以往“一視同仁”的教學(xué)模式，進(jìn)行因材施教，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的個(gè)性化培養(yǎng)。

首先，在課堂教學(xué)過(guò)程中我們要做到教學(xué)內(nèi)容和課堂互動(dòng)方面的“區(qū)別對(duì)待”。例如在內(nèi)容準(zhǔn)備方面做到難易結(jié)合，基礎(chǔ)性的內(nèi)容為主，滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，將有難度的內(nèi)容作為拓展，滿足一部分學(xué)生的知識(shí)拔高訓(xùn)練。通過(guò)難易結(jié)合，讓不同的學(xué)生都能在課堂上最大限度的學(xué)到更多的英語(yǔ)知識(shí)。

其次，在課堂互動(dòng)方面我們也要做到因人而異。例如針對(duì)班級(jí)中的“后進(jìn)生”群體，我們?cè)谥v解新知識(shí)時(shí)，提問(wèn)要挑最為直觀、簡(jiǎn)單的問(wèn)題，從而讓學(xué)生通過(guò)回答問(wèn)題獲得成就感，加上教師的肯定和表?yè)P(yáng)，學(xué)生很大程度上會(huì)為了回應(yīng)教師的期待而逐漸產(chǎn)生動(dòng)力。

總之，對(duì)于人才培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，要做到因時(shí)而動(dòng)，順勢(shì)而變。本文以高中英語(yǔ)教學(xué)為例子，分享了我關(guān)于新時(shí)期高中英語(yǔ)教學(xué)模式創(chuàng)新方面的經(jīng)驗(yàn)和成果，希望對(duì)其他英語(yǔ)教師教學(xué)質(zhì)量的提高帶來(lái)一定的啟發(fā)。