淺談對初中歷史教材中插圖的利用及教學設計

黃曉鳳

【摘 要】歷史插圖作為一種直觀教材，是中學課本中的有機組成部分，只要我們重視發(fā)揮歷史教材插圖的作用，結合教學內容靈活地運用上述教學方法，就一定能使學生積極主動地參與教學過程，加深對學習內容的理解，拓寬知識視野，收到事半功倍的學習效果。

【關鍵詞】初中歷史 素質教育 運用插圖 教學方法

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.03.155

插圖對歷史課堂教學具有重要作用，但是許多教師在實際課堂教學中，難以將插圖的作用充分發(fā)揮出來。初中歷史知識具有總量大、相似度高等特點，學生要想條理清晰地學習歷史十分困難。為提高歷史課堂教學水平，歷史課本插圖教學成為突破難題的切入點。所以，插圖教學對初中歷史整個教育階段都具有重要意義。文章從歷史課本插圖教學的作用著手，對插圖教學提出教學建議。

一、教材插圖中存在的問題

（一）部分插圖缺乏說明

歷代古書課本中出現(xiàn)多處使用的插圖大多呈現(xiàn)給學生的是：該書的書面或者是該書的前言，而無實際內容，這就給學生理解增加了難度，也會給學生造成誤解。例如《昌盛的文化》一課中的插圖——《史記》書影，光出幾本黑色封面的古書（沒有書名）和四本書的序，由于序的字過小，學生看不清楚。又如《夏商西周的社會與國家》一課中的宋刻本《周禮》書影，該插圖中的文字學生基本上能看清楚，但是大多是繁體字，沒有標點符號，對于現(xiàn)在的學生來說看懂這一書影是非常不易的事情。

（二）插圖質量不高

過于模糊的插圖難以表達插圖的原意，讓學生容易產生誤解。例如：《春秋五霸與戰(zhàn)國七雄》一課中齊桓公與管仲（山東吉祥武氏祠漢畫像石）一圖，齊桓公、管仲五個字字跡模糊，學生無法辨別，圖中三個人物的表情、動作、服飾等基本無法知道，此圖采用的價值不大。又如：《秦始皇建立中央集權的措施》一課中的藍田丞印（西安章臺出土秦封泥）一圖，藍田丞印四個字已經無法辨別，用在此可能只是多占空間，學生根本無法入手。

（三）部分插圖存在爭議或言不達意

初中歷史立求于向學生表述真實的過去，教材中所使用的插圖也應體現(xiàn)這一點。雖然教材絕大部分的插圖圍繞這一重點，但是還是存在少數(shù)問題。例如，《昌盛的文化》一課中三教共棲圖，讓學生第一感覺到在春秋時期三大教派的創(chuàng)始人曾經在某處相遇，共同討論宗教問題。然而這一插圖用意是讓學生在意識形態(tài)里知道在東漢之后，中國思想領域逐漸形成以儒家為主，儒、佛、道三家并立到補的局面。對于這一幅圖內容的真實性，目前已經有許多學者證明它的不存在性。

二、活用插圖進行教學

教材中的插圖不是擺設，教師要根據(jù)教學的需要，真正讓插圖發(fā)揮其輔助作用，如此才能使學生的歷史學習體驗更深刻，掌握的知識更牢固。

首先，在初中歷史課本中，有一些歷史插圖，根據(jù)課文的要求，重點是掌握其特點。比如“北京人頭部復原像”、“戰(zhàn)國時期的鐵農具”就屬于這一類。對于這類插圖，一要確定與其對比物；二要探明差異；三要找到特點形式的原因或者經過；四要判斷其所具有的意義。如，“北京人頭部復原像”和“山頂洞人頭部復原像”中，北京人的前額很低，眉骨粗大，鼻子扁平，嘴巴突出，頭部微微前傾；山頂洞人從前額、鼻子、嘴巴個方面來看，與現(xiàn)代人差別不大。因為人是從古猿進化而來的，北京人距今70萬年至20萬年，距今遙遠，所以保留了猿的特點；山頂洞人距今18000年，離今稍近，所以與現(xiàn)代人有著相近的地方。人類社會是向前發(fā)展的，僅從面向看，已顯示出其進步性。

其次，幫助學生理解文章，加深印象。歷史課本內容如果單用文字敘述會顯得太過抽象、枯燥，學生不易理解，為達到歷史課堂教學的目的，合理地使用課本上的插圖尤為重要。如在歷史課文《和同為一家》的學習中，教師可以引導學生觀察“唐朝邊疆各族分布圖”，然后教師對每個民族的特點進行講解，要求學生根據(jù)各民族的特點及所屬區(qū)域進行劃分，標注出民族首領和首都等，尤其要著重講解唐朝首都。讓學生通過分析得出答案，既能幫助學生理解文章，還能加深學生對唐朝各民族分布和分布位置的印象。在對世界歷史課文《璀璨的文學藝術》的學習中，讓學生觀察插圖“飛天”，對學生進行提問，教師引導學生從觀察圖片到思考文化，再進行拓展，讓學生了解到敦煌飛天是敦煌莫高窟的名片，是敦煌藝術的標志。通過了解唐朝藝術的縮影引出唐朝璀璨的文化，唐朝文化縮影不僅有敦煌藝術，還有“千古吟詠的唐詩”“觀者如山”的樂舞等。教師可以通過靈活應用插圖，幫助學生理解記憶，提高學生的記憶效率。

三、運用插圖教學對教師的要求

（一）教師必須全面解讀教材

初中生對任何事物都充滿了興趣，如果教師能夠調動學生的積極性，引發(fā)學生的興趣，那么歷史教學將步入新階段。插圖，比文字更直白、更具有趣味性，教師應該把插圖的優(yōu)勢充分利用起來，增加歷史課堂教學的趣味性，培養(yǎng)學生對歷史的學習興趣。如在通過對“步輦圖”的觀察，使學生了解唐代經濟和政治關系，由于圖片擺脫了文字的枯燥乏味，所以可以起到活躍課堂氛圍、提高學生的學習效率的作用。

（二）教師必須深度挖掘教材

歷史課本中的插圖是為內容文字服務的，部分插圖是為突出重點，部分是為了輔助理解而存在的。在實際教學過程中，教師在深入挖掘教學內容的同時，還應該注意隱性知識的挖掘，而圖片也是教師挖掘知識的重要渠道之一。教師在對圖片的講解時，清晰的圖意有利于學生對重點、難點的理解。學生自己主動研究思考的知識，可以激發(fā)學生對歷史學習的興趣，加深學習的印象。

（三）合理使用，選擇重點

初中歷史課本上插圖數(shù)量多，教師需要進行有選擇性的講解。在教學中，課堂教學時間是有限的，如果教師把所有的圖都進行詳細講解、不分主次，那么會浪費大量的時間，還會影響課堂教學的效果。所以，教師有必要深入了解教材，篩選插圖，選擇出教材內容的重點、難點，通過插圖有針對性地輔助學生學習的不足。

總而言之，插圖對初中歷史教學很重要，不僅可以培養(yǎng)學生的興趣、愛好，還有利于提高學生的思維邏輯能力，對學生綜合能力的培養(yǎng)具有重要意義。

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