以讀促寫，提高初中英語寫作教學的有效性

【摘要】初中英語教師既要借鑒教材文本的語言，還要借鑒教材文本的主題，提高寫作教學的有效性。本文主要論述了以讀促寫，將閱讀與寫作相結合起來，提高英語寫作教學的有效性。

【關鍵詞】初中英語；寫作教學；有效性；教學策略；以讀促寫

【作者簡介】張斐琳，江西省九江市田家炳實驗中學。

聽、說、讀、寫是英語教學中非常重要的四個部分?，F(xiàn)階段，初中英語教學中存在著這樣的問題：學生的寫作興趣不高、閱讀與寫作相分離，從而影響到學生的寫作能力。

一、以教材文本為基點，提高寫作教學的有效性

教材文本中的語言有獨特之處，當學生在閱讀的過程中，其能積累下寫作語言的素材。為此，教師要開展語言教學，引導學生從生活中挖掘寫作素材，在寫作中凸顯現(xiàn)實生活?，F(xiàn)實生活本是學生寫作素材的來源，通過現(xiàn)實生活能引導學生將感性認識上升為理性認識，提高學生的認識水平。現(xiàn)實生活中所蘊藏的寫作素材是豐富多樣的，教師要帶領學生認真分析現(xiàn)實生活中的寫作素材，做到正確的取舍素材，確保學生所用的寫作素材是合適的。

我們以“Where would you like to visit？”這篇文章為例子，旅行是本篇文章的主題。在閱讀本篇文章時，文章中闡述了想要去游玩的地方，并論述到該地方游玩的原因，同時在論述過程中用到了having beauty、education、fascinating、attractive、fun、enjoyable、thrilling、relax、dangerous等詞匯，并用到了I would like to…、Because I like…等表達方式。當學生掌握這些詞匯和句型之后，他們在寫作與該主題相類似的文章時，他們會靈活運用這些詞匯，這降低了學生的寫作難度，也保證寫作教學的有效性。

教材中的每個單元都會圍繞著不同的主題進行論述，為此，教師要抓住每個單元的主題，不斷創(chuàng)新，發(fā)展學生的思維，鼓勵學生創(chuàng)作。很多學生在閱讀了很多優(yōu)秀范文之后，他們會模仿這些范文，但是始終無法突破自我，突破范文，這樣的寫作是毫無意義的。教師要讓學生明白每次寫作任務的主題，寫作中想要表達的情感等，以此來提高學生的寫作水平。

二、以教學目標為出發(fā)點，保證讀寫的一致性

在初中英語寫作教學中運用以讀促寫的策略時，教師要保證閱讀過程中的教學目標與寫作活動中的教學目標保持一致。從本質上來講，閱讀活動是寫作活動順利開展的前提條件。由此可見，閱讀活動與寫作活動這兩者并不是相互對立的關系，而是相互依存的。在實際閱讀教學中，教師要引導學生分析文章的結構框架，掌握每篇文章的寫作特點，便于學生在寫作中更好的運用這些寫作技巧。

我們以“How do you study for a test？”這篇文章為例子，本節(jié)課的教學目標是讓學生學會用by短語來表達學習方法，同時要求學生之間要相互交流和討論學習方法，形成個性化的學習。在閱讀本篇文章時，學生會認識到多種多樣的學習方法。當閱讀完本篇文章之后，教師要給學生布置這樣一個寫作任務，即：How do you study for English？這個寫作題目與閱讀主題相符合，學生能靈活運用自身在閱讀活動中所積累的知識，并模仿教材中文章的結構框架和寫作風格來完成本次寫作活動。在高中英語寫作教學中，教師不能脫離閱讀教學活動，而是要客觀、全面的認識到這二者的聯(lián)系，活躍寫作課堂的氛圍，激發(fā)學生的寫作熱情。

當然，閱讀內容與寫作內容也要保持一致。所謂一致是指主題內容、文本結構和語言風格的一致。這樣一來，閱讀活動為學生后續(xù)的寫作活動提供了豐富的語言。如果閱讀與寫作這兩者沒有結合起來，那么閱讀活動變得毫無意義，同時寫作活動也會遇到重重困難。

三、重視作文審改，提升學生的寫作水平

優(yōu)秀的文章往往都是經(jīng)歷了無數(shù)次的修改和推敲。在傳統(tǒng)的英語作文教學中，教師一人獨自審改學生的作文，并且從語法、詞匯等方面來給每位學生評出不同的分數(shù)，這種單一的方法束縛了學生的寫作思維，也不利于學生寫作能力的提高。在審改英語作文時，教師要將重點放在文章結構和主旨這兩方面上。當老師發(fā)現(xiàn)學生在這兩方面上存在著較大的問題，那么教師要及時糾正。這樣做便于教師摸清學生的寫作水平，還大大提升了審改作文的速度。當老師初步審改完作文之后，其要將作文下發(fā)給學生，讓學生之間相互批改作文。在批改之前，教師要闡明批改的標準與方法，鼓勵每位學生認真閱讀其他學生的文章，指出本篇文章的閃光點和不足，并認真反思自己作文中所存在的問題，這一做法不僅能提高學生的鑒賞能力，還促使他們的閱讀能力得到了提高。如果發(fā)現(xiàn)有的文章確實非常優(yōu)秀，此時要在全班學生面前閱讀這篇文章，引導其他學生借鑒該學生的寫作優(yōu)勢，提高自身的寫作水平。

我們以“Dads Surprise”寫作任務為例子，當學生完成本次寫作任務之后，教師不要著急用分數(shù)來評判哪位學生寫得好，哪位學生寫得不好。而是將作文發(fā)給學生，讓學生之間相互評閱。有的學生所寫的驚喜是生日禮物，有的學生則寫到的是與父親的一次旅行。每位學生所接受到父親的驚喜是不同的，學生通過閱讀其他學生的文章，他們能學習到其他學生與眾不同的立意和表達方式，這樣便于每位學生都能取人之長，補己之短，不斷完善自我，提高自身的寫作水平。

四、總結

以讀促寫策略在初中英語寫作教學中的運用，讓學生感覺到閱讀、寫作不再那么枯燥無味，他們會有目的的閱讀，從閱讀中積累豐富的寫作素材，并且也會充分借鑒文本中的語言，這樣學生的英語寫作語言日益豐富起來，自身的寫作能力也得到了提高。

參考文獻：

[1]周睿.高中英語開放式教學模式初探[J].考試周刊，2012（87）.