基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語課堂語言輸入

【摘要】語言的習(xí)得離不開大量、有效的輸入。本文立足核心素養(yǎng)，從從善用肢體語，以“景”激情，任務(wù)驅(qū)動，巧用微資源淺談如何提高小學(xué)英語課堂語言輸入的有效性，從而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；語言輸入；有效性

【作者簡介】連小莉，廈門市集美區(qū)高浦小學(xué)。

美國著名語言學(xué)家克拉申的“輸入假設(shè)學(xué)說”認為，當學(xué)習(xí)者接觸到略高于他現(xiàn)有語言水平的輸入，而又能進行理解內(nèi)化就能產(chǎn)生有效習(xí)得。那么，如何提高小學(xué)英語課堂語言輸入的有效性呢？2014年，教育部提出“核心素養(yǎng)”，其后此概念被細化為語言能力、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力及文化品格，為英語課堂語言的有效輸入提供了明確方向?；诖吮尘?，本文將立足于核心素養(yǎng)的發(fā)展，從善用肢體語，以“景”激情，任務(wù)驅(qū)動，巧用微資源淺談如何提高小學(xué)英語課堂語言輸入的有效性，從而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)品質(zhì)。

一、善用肢體語，激活思維

肢體語，也稱身體語言，是指教師在教學(xué)過程中用來傳遞信息、表達情感態(tài)度的非語言特點的表情神態(tài)與身體姿勢。教師如能在課堂上適時恰當?shù)厥褂弥w語，就能使課堂氛圍更愉悅和諧。而學(xué)生在這樣的氛圍中更能激活思維，進行高效學(xué)習(xí)。

以外研社一起第七冊《Im sad.》為例。在課一開始，教師就用一個How do you feel？ 的微視頻向孩子們展示了如何用神態(tài)和肢體語言來表述一個人的情緒，瞬間點燃了孩子們愛演的熱情。于是，在下個環(huán)節(jié)讓孩子們選擇單詞如lonely， happy， tired， bored等來表演時，學(xué)生熱情高漲，摩拳擦掌欲上臺展現(xiàn)風(fēng)采。大部分學(xué)生能用自己的方式創(chuàng)新地表現(xiàn)出來，個別較靦腆或表演不夠到位的教師此時也能“蹲”下來，把自己當成一個小孩，用自己豐富的肢體動作和神態(tài)表情助其表現(xiàn)出來，引得了學(xué)生的一片掌聲和笑聲。她的行為不僅最大程度地保護了孩子的自信心，同時又身體力行走進了孩子的內(nèi)心世界。于是，那一雙雙小手舉得更高了。教師用她熱情的笑容和豐富得體的肢體語創(chuàng)建了一個同樣熱情高漲的課堂。在這種氛圍下，學(xué)生的思維被激活，信心被鼓舞，習(xí)得更豐富，自然課堂的效果就不在話下。

二、以“景”激情，讓學(xué)生想言想語

如今，教育技術(shù)在發(fā)展，白板、平板電腦、VR（虛擬現(xiàn)實）、AR（增強現(xiàn)實）設(shè)備層出不窮，以最快的速度浸入課堂，成為輔助教學(xué)的信息工具。教師不妨充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，在允許的條件下，盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的場景，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在身臨其境中想言想語，自主發(fā)展語言能力。

筆者曾聽過一堂應(yīng)用VR技術(shù)的小學(xué)英語課。教師通過VR技術(shù)帶學(xué)生“參觀”了新加坡的某所學(xué)校。學(xué)生在三維空間中仿佛身臨其境，樂此不疲地“參觀”了學(xué)校的環(huán)境及各種功能教室，學(xué)生的興趣和情感瞬間被激發(fā)出來。教師趁機提出為慶祝學(xué)校周年慶，校長邀請學(xué)生們進行設(shè)計“我最喜愛的學(xué)?！钡娜蝿?wù)。全班學(xué)生利用所學(xué)的語言，在眼鏡的世界中通過對立體空間的抓取，共同出謀劃策完成任務(wù)。在此過程中，不僅學(xué)生，還有聽課教師們都一同“浸入”在這個立體空間里。在這樣栩栩如生的“真實”情景中，學(xué)生熱情高漲，不知不覺中用英語進行交流，形成了用語言做事情的能力。VR技術(shù)進課堂的應(yīng)用，達到了以“景”激情，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心想言想語的效果。

三、任務(wù)驅(qū)動，使學(xué)生“慧”學(xué)

小學(xué)英語課堂應(yīng)當是以學(xué)生為主體的。課堂中教師要注重師生互動，更要關(guān)注生生互動。心理學(xué)顯示，同齡人之間的交流往往更通暢，習(xí)得更多。新時代的人才推崇合作共贏，因此教師在課堂活動中還應(yīng)通過巧設(shè)任務(wù)促進小組合作學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生“慧”學(xué)。

四、巧用微資源，拓寬跨文化視野

了解一個國家傳統(tǒng)文化最好的方法就是了解這個國家的傳統(tǒng)文化。在小學(xué)英語教材中涉及到了種種西方國家的傳統(tǒng)節(jié)日，教師應(yīng)抓住時機，開發(fā)或利用網(wǎng)絡(luò)微課資源適機滲透，幫助學(xué)生拓寬跨文化視野。

在執(zhí)教人教版五年級下冊第三單元 My school calendar Part A中，教師沿著主線“a few fun things”展開教學(xué)。在涉及到“Easter Party”時，為了讓學(xué)生們對Easter節(jié)日中的fun things有更深入具體的了解，教師巧用微課“What are the fun things on Easter Party？”簡單明了地呈現(xiàn)了Easter的主要風(fēng)俗習(xí)慣。活潑有趣又語言簡單的微課充分吸引了學(xué)生的注意力。通過視頻學(xué)生不僅對Easter Party有更直觀具體的了解，并且更是體驗到“fun things”的意義。課堂語言輸入的效率瞬間大大提升，學(xué)生的文化視野更是得到了提升。

總而言之，在核心素養(yǎng)的導(dǎo)向下，教師要在有限的課堂時間內(nèi)注重提高語言輸入的有效性，通過優(yōu)化教師語言、創(chuàng)設(shè)真實情境、巧借課堂活動、善用微課資源等來提高課堂效率，啟迪學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力和文化品格，為培養(yǎng)新世紀高素養(yǎng)人才做準備。

參考文獻：

[1]Stephen D.Krashen.Principles and Practice in Second Language Acquisition，New York Press，1982.

[2]尚調(diào)琴.淺談小學(xué)英語教學(xué)中的體態(tài)語.http：//www.xzbu.com/9/view-3098614.htm.