初中語文閱讀自主學習的策略探究

李玉萍

摘 要：閱讀教學活動的開設，能讓學生的語文知識輸入能力增大，進而讓學生通過閱讀累計更多的知識，理解更多的字詞的使用方法，在拜讀名篇佳作過程中，能讓學生的綜合語文素養(yǎng)有所提高。本文主要概述了初中語文閱讀中自主學習策略的有效探究方式。

關(guān)鍵詞：初中語文 自主閱讀 策略 探究

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2018）08-0102-01

開設閱讀教學活動可以讓學生對語文學習有新的理解與認知，通過閱讀學生能涉獵更多的知識，也能不斷地強化自身的文字能力，進而能提升學生的文學鑒賞能力，從而能提升學生的文化素養(yǎng)。

1 教學設計中自主原則的體現(xiàn)

閱讀教學效率提升的有效方式是制定周密的教學方案，教師在進行教學活動研究的過程中，先要轉(zhuǎn)變灌輸式教學模式對學生思維意識和學習模式的不良影響，鼓勵學生在自主研究中主動地獲取知識，而不是教師被動的灌輸知識，這才能更好地激發(fā)學生的自主學習能力。教師在教學活動中為學生設計教學方案，主要是將原有的教師講解式教學改為學生接受式教學方案，教師需深挖教材內(nèi)容，結(jié)合學生能力，提出問題，讓學生通過交流和互動，討論問題，進而深化問題。例如，教師在給學生講授《童年的朋友》這課內(nèi)容的時候，教師通過講解的方式讓學生簡單了解課文內(nèi)容，并帶領(lǐng)學生逐段分析段意，提煉出每段的精髓和細節(jié)，為學生進行細致講解，學生在本堂課結(jié)束后確實能有所收獲，但使用這種教學方式學生的自主學習能力體現(xiàn)不多，且與課程改革中重視學生主體學習地位的原則背道而馳。因此，教師應從教學設計入手，將教學活動設計為自主探究教學方法，用以培養(yǎng)學生自主學習能力。第一，教師在教學時先要為學生設計閱讀教學環(huán)節(jié)，讓學生能在課前主動了解課文內(nèi)容，并讓學生對作者有簡單的了解，對高爾基的生平有一定的認知，可以鼓勵學生課下閱讀高爾基的作品，使學生能更好的把握高爾基不同時期作品的特點，這對課文學習有積極影響。另外，教師可以開設自主預習，讓學生在課前獨立解決生詞和生字部分，將重點詞匯標注出來，讓學生課下直接查閱詞典和字典了解每個詞匯的含義，使學生的詞匯量得到較好的累計。第二，小組討論教學方式的開設，將是將學生分成幾個討論小組，并根據(jù)課文內(nèi)容判斷高爾基外祖母的性格，了解這是什么樣的朋友，給童年時期的高爾基留有何種印象。其實設計該教學方式的目的是讓學生根據(jù)課內(nèi)知識的學習，拓展到課外內(nèi)容上，不斷地吸取課外知識，使學生了解知識在課外，這樣能改變學生以往全部依靠教師講解的被動學習方式，培養(yǎng)學生主動探尋知識的能力[1]。

2 創(chuàng)設情境加強教學

情境教學的創(chuàng)設能夠為學生閱讀能力的提高提供有力的保障。在教學情境當中，教師能夠高效展開教學活動，能夠提高學生的興趣，用學生感興趣的話題，吸引學生的注意力，使得學生能夠積極主動地參與到閱讀活動當中，加強閱讀教學開展的有效性。尤其針對教材文本當中不易理解的部分內(nèi)容，教師在情境教學當中能夠?qū)⑵渥鰹橹攸c開展針對性的教學。在這一過程中，學生將會結(jié)合文章內(nèi)容對這些段落進行重點學習，更好地理解相關(guān)內(nèi)容。同時，教師需要鼓勵學生，讓學生將自己在學習當中所遇到的困惑表達出來，將這些問題與教師和同學一起進行討論，進行有效地解決。

例如，在學習《十三歲的機遇》相關(guān)內(nèi)容時，教師可以讓學生細讀課文，體會作者當時的心境，并以此創(chuàng)設教學情境。如，教師可以創(chuàng)設學校開學時的情境，引導學生進行想象，自己考入北大時的情境。之后結(jié)合文章當中的內(nèi)容鼓勵學生，讓學生體會進入大學時的激動心情。同時向?qū)W生展示一些大學生活的圖片或者視頻，讓學生去體會大學的氛圍。將那種充滿了自由并且生機勃勃的狀態(tài)展示給學生，讓學生對這種心情進行體會，從而感悟作者在文中提到的“我沒有忘記我的誓言”這句話所包含的感情與意義。利用這種情境教學的方式，可以為讓學生更好地融入到作者的情感當中。教師在向?qū)W生展示北大的環(huán)境的同時，還需要重點展示北大歷史文化的內(nèi)容，讓學生講述自己心中的北大是什么樣的。在教師的帶動下，讓學生開始想象，以課外當中的介紹方式為基礎(chǔ)，向其他同學講述自己想象的內(nèi)容。通過這種情境，能夠更加有效的、準確地對學生進行指導，還能夠有效把握作者的心聲，加強學生的感悟[2]。

3 引導學生形成閱讀和記錄的習慣

在學生進行課外閱讀時，需要做好讀書筆記，有效地提高閱讀效果。課外閱讀的有效開展需要學生進行良好的自我約束，需要學生以做筆記的方式加強閱讀效果，從而在閱讀過程中形成完整的思路，讓學生能夠在復習的過程中有所參照。通過記錄的方式，能夠有效地加強學生對這些知識點的印象，能夠讓學生將自己的想法表達出來，這對與提升學生的閱讀效果以及閱讀能力都有非常好的幫助。學生在進行閱讀時，在深入閱讀的過程中便能夠鍛煉思維能力，加強學生的理解能力。但同樣的，在這一過程中思維的活動是非常零散且混亂的，非常容易遺忘，無法將閱讀當中得到的知識點轉(zhuǎn)化為自己的知識，因此需要將這些想法落實到紙面上。

例如，教師引導學生學習《背影》這篇文章時，教師可以要求學生完成筆錄，將文章的整個脈絡總結(jié)出來。有些學生將會記錄下來自己的感悟，有些學生將會摘錄好的句子和用詞。這種學生記錄感悟的過程中中，將會逐漸形成良好的閱讀習慣。通過這樣的方式，能夠讓學生更好地體會閱讀的樂趣，并對閱讀產(chǎn)生更大的興趣。

4 結(jié)語

初中語文閱讀教學中，教師應根據(jù)學生的語文素養(yǎng)，選擇適合學生的語文教學方法，這樣能更好的激發(fā)起學生的語文學習興趣，使學生使用科學的學習方式，不斷地強化自身閱讀能力。

參考文獻：

[1] 曾春.初中語文閱讀教學中的自主學習策略初探[J].中學課程輔導（江蘇教師），2016（11）：22-23.

[2] 王春雷，諸大建.初中語文自主學習閱讀教學策略[J].語文教學與研究，2015（09）：13-14.