部編本一年級(jí)語文上冊(cè)值得商榷的幾處“瑕疵”

楊天志

摘 要：小學(xué)是人生之始，語文是百科之母。部編本教材是國(guó)家行為，體現(xiàn)的是國(guó)家意志，應(yīng)當(dāng)更具學(xué)術(shù)性和權(quán)威性。部編本一年級(jí)語文上冊(cè)有幾處瑕疵，但瑕不掩瑜。雖是咬文嚼字的瑣屑功夫，但對(duì)于語文教材建設(shè)來說不可等閑視之。

關(guān)鍵詞：語文教材 小學(xué)教育 語文教學(xué) 兒童文學(xué)

中圖分類號(hào)：G623 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2018）08-0089-01

語文教材是國(guó)民精神和文化通識(shí)的重要標(biāo)尺，是科學(xué)知識(shí)和人文素養(yǎng)的基本載體，它是最具影響力、發(fā)行量最大、最具權(quán)威和經(jīng)典意義的國(guó)民讀本。早前風(fēng)聞教育部新編小學(xué)語文教材大為改觀，總主編溫儒敏先生也作了權(quán)威解讀，平心而論這套統(tǒng)編教材相比其它教材來說文質(zhì)兼美，圖文并茂，內(nèi)容編排和語文教學(xué)體系都有較大的創(chuàng)新?，F(xiàn)在仔細(xì)讀來，也有一些地方值得商榷。茲不揣淺陋咬文嚼字，敬請(qǐng)大家不吝賜教。

1 用詞不準(zhǔn)確，違拗語用習(xí)慣

第5篇課文《影子》全詩(shī)如下：

影子在前，影子在后，影子常常跟著我，就像一條小黑狗。

影子在左，影子在右，影子常常陪著我，它是我的好朋友。

這篇課文注明是根據(jù)原詩(shī)有所改動(dòng)，但改的并不到位。比如“影子常常跟著我”的表述就不夠嚴(yán)謹(jǐn)，用詞不很準(zhǔn)確。 影子在后“跟”著我，影子在前我“跟”著。一般來說，用“隨”或“伴隨”比較合理，但音韻欠缺美感。結(jié)合“形影相隨”的常識(shí)和“陪伴”的語用習(xí)慣，“陪”侍前后，“伴”隨左右。所以，上節(jié)的“跟”改為“陪”，為避免重復(fù)，下節(jié)的“陪”可改作“伴”。

如果說上為修辭煉字，只有更好，無關(guān)對(duì)錯(cuò)，可能有人認(rèn)為無可厚非。那么第11篇課文《項(xiàng)鏈》則難辭其咎。我個(gè)人認(rèn)為“快活的腳印落在沙灘上，穿成金色的項(xiàng)鏈，掛在大海胸前”的“穿”應(yīng)該是它的同音字“串”。至于這兩個(gè)字的用法在此不必細(xì)說，比較而言，表示串連事物的時(shí)候，動(dòng)詞“穿”一般指用線索串連實(shí)物，而“串”常用來貫穿抽象實(shí)物。

《兩只羊》：“橋東走來一只羊，橋西走來一只羊，一起走到小橋上?！睒驏|橋西的兩只羊不能“一起走”，當(dāng)是“一齊走到小橋上”吧?！耙黄鹱摺笔峭钒樾校瑥?qiáng)調(diào)同時(shí)空，結(jié)合上文兩只羊相對(duì)而行同時(shí)走到小橋上是殊途相遇，“一齊”能指“同時(shí)到達(dá)”之意。

“影子常常陪著我，它是我的好朋友。”如果“它”的用法正確，那么“青蛙為什么沒參加？他在洞里睡著啦”（第12課《雪地里的小畫家》），還有第4課《四季》里的草芽、荷葉、谷穗、雪人都用擬人的“他”來替代。雖然各有道理，但人稱代詞的規(guī)范用法，可以給孩子們開個(gè)好頭。

2 指代不明，匪夷所思

《小鳥念書》是語文園地3“和大人一起讀”的一篇文字，音節(jié)優(yōu)美，很有童趣：

老師教大家讀書，老師念一句，我們跟著念一句。窗外的風(fēng)吹著，稀稀沙沙；窗外的鳥叫著，嘰嘰喳喳。

老師說：“風(fēng)也在教小鳥念書嗎？”我們仔細(xì)地聽。窗外的風(fēng)念著：“稀稀沙沙?！贝巴獾镍B念著：“嘰嘰喳喳。”

我們都笑了。哈哈！小鳥念錯(cuò)啦！

這篇語料中，“風(fēng)”和“鳥”念書都很清楚，小鳥念了什么書呢？為什么念錯(cuò)了呢？關(guān)鍵在于厘清“鳥”和“小鳥”是同指關(guān)系還是類屬關(guān)系（長(zhǎng)幼關(guān)系）。從邏輯關(guān)系上來說模棱兩可：若非同指關(guān)系，內(nèi)容則匪夷所思；若為同指關(guān)系至少在形式邏輯上有露拙掩怯的嫌疑，經(jīng)不起仔細(xì)推敲。比如從構(gòu)詞上來看，若按上文的“橋和小橋”來推斷，顯然“鳥是小鳥”，“小鳥是鳥”。但按“白馬非馬”的邏輯就麻煩了。無獨(dú)有偶，正好第14課《小蝸?！繁闶敲髯C：文中的“小蝸?！焙汀拔伵寢尅笨墒歉舸募彝コ蓡T，小蝸牛是子女，蝸牛是媽媽。既然“小蝸牛”不是（那個(gè)）“蝸?！?，那么“小鳥”自然不是“鳥”。當(dāng)個(gè)小學(xué)生也很糾結(jié)??！

3 故事內(nèi)容違背科學(xué)常識(shí)

《小蝸?！肥且黄獢M人體科學(xué)童話，通過小蝸牛感知一年四季的變化，進(jìn)而了解春夏秋冬典型的自然特征。美中不足的是蝸牛過冬的細(xì)節(jié)違背了科學(xué)常識(shí)。一般來說，蝸牛冬天處于蟄伏和冬眠的狀態(tài)。課文中“地上蓋著雪”的時(shí)候，小蝸牛和蝸牛媽媽的對(duì)話顯然失真，童話雖然允許虛構(gòu)。好的童話形象要求“物性”和“人性”的統(tǒng)一?？茖W(xué)童話一旦失真，其教育意義會(huì)大打折扣。這些錯(cuò)誤認(rèn)知會(huì)深深埋在孩子幼小的心靈深處，有些誤區(qū)甚至?xí)殡S終生。比如“鴕鳥遇見危險(xiǎn)的第一反應(yīng)是什么？”今天的好多成年人還會(huì)不由自主的回答“把頭埋在沙子里”。這就是因?yàn)橐粋€(gè)關(guān)于鴕鳥自欺欺人的寓言故事帶給我們的負(fù)面認(rèn)知。

再說《烏鴉喝水》，記得曾有人質(zhì)疑說烏鴉不會(huì)有用石子的智商，也有人說石子大了間隙也就大，即便把瓶子填滿了石子，烏鴉也不會(huì)喝到石子縫隙里的水。部編版教材第一冊(cè)第13課依然是《烏鴉喝水》，插畫將透明的瓶子改為陶罐子，且寬底鼓腹。若以繪本來看，烏鴉“自作聰明”，喝水幾無可能。

4 語焉不詳，表達(dá)模糊

漢語拼音13課，有首兒歌：

兩只羊

橋東走來一只羊，橋西走來一只羊，一起走到小橋上。

你也不肯讓，我也不肯讓，撲通掉進(jìn)河中央。

詩(shī)中“你也不肯讓，我也不肯讓”，也許對(duì)峙在橋上?！皳渫ǖ暨M(jìn)河中央”不是必然結(jié)果。

“你也不肯讓，我也不肯讓，撲通掉進(jìn)河中央?！本烤故钦l掉到河里了？一只羊，是哪只？還是兩只羊？事實(shí)認(rèn)知層面弄不清！

是狹路相逢勇者勝，還是兩敗俱傷？是善惡報(bào)應(yīng)，現(xiàn)報(bào)？正報(bào)……德育價(jià)值層面教師究竟該如何處理？

5 結(jié)語

小學(xué)是人生之始，語文是百科之母。小學(xué)語文教育事關(guān)人生奠基和母語教學(xué)的成敗，事關(guān)公民素養(yǎng)和家國(guó)情懷的高下。對(duì)小學(xué)語文教材的評(píng)價(jià)可以為教材的修訂提供參考性意見，特別是在語文知識(shí)、科學(xué)常識(shí)和人文通識(shí)方面糾錯(cuò)糾偏，可為部編本語文教材的精品質(zhì)量以及示范作用作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)，進(jìn)而維護(hù)部編本教材的學(xué)術(shù)性和權(quán)威性。正如主編溫儒敏教授在談及該套教材的編寫時(shí)指出：“教材編寫是國(guó)家行為。有什么樣的教材就有什么樣的國(guó)民?！币虼嗽摻滩年P(guān)乎國(guó)家意志和國(guó)民素養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)高度的責(zé)任感和使命感?！案髅榔涿溃廊酥?，美美與共，天下大同”。“部編本”小學(xué)語文教材力圖在多種教材并存的情況下，起到示范作用，促進(jìn)教材編寫質(zhì)量的提升，那么當(dāng)務(wù)求盡善盡美；在此指出問題期以精益求精，更上層樓。