情境教學(xué)模式在小學(xué)五年級數(shù)學(xué)中的運用

劉一瓊

摘 要：伴隨現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)手段、教學(xué)模式已無法適應(yīng)時代發(fā)展要求，不能再像最初一樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，滿足學(xué)生對知識的需求和好學(xué)度。在這種時代背景下，情境教學(xué)模式日益受到廣大教師的推崇和學(xué)生的喜愛。新型情境教學(xué)模式的優(yōu)點顯而易見，基于此，結(jié)合新課標教學(xué)理念和目標，創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)成為教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習的有效措施。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)模式

一、情景教學(xué)模式創(chuàng)設(shè)的基本要求

情境教學(xué)顧名思義就是教師在教學(xué)過程中，把教授的內(nèi)容融會貫通到教學(xué)過程，創(chuàng)設(shè)學(xué)習情境，使學(xué)生在一定的情境中學(xué)習掌握知識。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過程中，必須遵循一定的原則，時刻堅持教學(xué)理論和實踐的基準線、評判標準。

首先，教育與發(fā)展相結(jié)合的原則。教師教學(xué)不僅僅在于向?qū)W生傳授相關(guān)理論知識，更在于培養(yǎng)學(xué)生的主動探究精神和實踐運用能力。其次，貼合學(xué)生心理成長需求。小學(xué)階段是學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀形成的關(guān)鍵時期，此時的學(xué)生既對外界充滿好奇、情感豐富、心靈純潔，又最容易受到外界的影響。我們在創(chuàng)設(shè)情境時必須注意到課堂情感的氛圍和學(xué)生感受，培養(yǎng)學(xué)生對是非善惡的基本判別能力。最后，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣為導(dǎo)向。不管是在創(chuàng)設(shè)情境的準備初期，還是在實施情境教學(xué)的過程中，都應(yīng)該把激起學(xué)生求知欲，引發(fā)學(xué)生的認知和學(xué)習的興趣作為第一要義。

二、當前小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，大部分數(shù)學(xué)教師仍以傳統(tǒng)教學(xué)方式為主進行按部就班地授課，向?qū)W生灌輸相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識。雖然已經(jīng)有部分教師意識到了情景教學(xué)的重要性，但迫于教學(xué)壓力和學(xué)校對成績的要求，很多老師創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的熱情受到了打擊。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，很多小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識并不感興趣，更談不上充分消化理解教師講授的內(nèi)容。所以，應(yīng)時代和小學(xué)生長遠發(fā)展的要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定要積極推進教學(xué)方式改革，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，構(gòu)建情境教學(xué)模式，進而激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，提高教學(xué)效率和教學(xué)水準。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和情境教學(xué)模式的構(gòu)建

（1）積極創(chuàng)設(shè)貼近生活的教學(xué)情境，知識源自于生活，最終也將應(yīng)用于生活，數(shù)學(xué)知識的學(xué)習和應(yīng)用更是如此。所以這就要求教師在講解傳授知識時，創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境必須把知識點與生活緊密結(jié)合，創(chuàng)設(shè)一些與生活息息相關(guān)的情境。這樣就能使得知識更貼近于學(xué)生的學(xué)習生活，使學(xué)生更容易地理解和把握知識，并激發(fā)其學(xué)習數(shù)學(xué)的興趣。例如在講授分數(shù)的相應(yīng)知識點時，教學(xué)目標就是使學(xué)生理解幾分之幾的意義，并能夠按相應(yīng)的要求讀寫分數(shù)。分數(shù)的知識點相對比較抽象，要想提高學(xué)生的學(xué)習興趣，提升教學(xué)效果，教師就可以創(chuàng)設(shè)同生活緊密相關(guān)的情境。比如，在教學(xué)過程中，教師可以詢問同學(xué)們是否喜歡吃蛋糕，小學(xué)生肯定會對這一問題表示認同，回答自己很喜歡吃蛋糕。之后教師在提問學(xué)生，在吃蛋糕的時候，會怎么將一個大蛋糕合理的分割，學(xué)生就會回答把蛋糕切成大小差不多的好幾份，大家一人一個。教師就可以在黑板上畫一個蛋糕，然后按學(xué)生的回答進行劃分，進而導(dǎo)入課本內(nèi)容。這樣就可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，幫助學(xué)生充分掌握理解分數(shù)的相關(guān)知識，使學(xué)生體會到知識的作用和學(xué)習的樂趣。

（2）積極創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，學(xué)習數(shù)學(xué)除了幫助學(xué)生掌握相關(guān)知識外，更多的是幫助學(xué)生在學(xué)習、生活中運用知識，使得知識融會貫通，更好地解決生活中的問題。課堂提問既能增強學(xué)生注意力，又能是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出更加有趣的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。比如，在學(xué)生課前預(yù)習完成之后，教師講解時為檢驗學(xué)生預(yù)習的效果，引入課堂內(nèi)容，就可以為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)一個這樣的情境：“孩子們，在生活中你都看過哪些軸對稱圖形呢”然后通過提問讓學(xué)生們說出自己看到過的軸對稱圖形。這樣既有利于促進學(xué)生發(fā)散思維的發(fā)展與形成，還有利于學(xué)生想象力的發(fā)展，促進學(xué)生更加細心地觀察生活，進行深入思考。

（3）積極創(chuàng)設(shè)游戲的教學(xué)情境，小學(xué)五年級的學(xué)生年齡尚小，利用游戲能夠喚起小學(xué)生的愉悅感和學(xué)習樂趣。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂中積極組織學(xué)生進行游戲，使學(xué)生們在學(xué)中玩，在玩中學(xué)，進而達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。比如，復(fù)習數(shù)學(xué)乘除法知識的時候，教師就可以組織學(xué)生玩“找朋友”的游戲，將班內(nèi)同學(xué)分組，每組八人，其中4人手中拿著預(yù)先寫好的算式卡，其他4人手中則拿著算式結(jié)果卡。分好小組后，手拿算式卡的學(xué)生喊：“我是3乘4，我的好朋友在哪里？”然后拿著數(shù)字12的學(xué)生就大聲喊道：“我是你的好朋友！”通過計時，看哪個小組的學(xué)生最先完成組隊，哪個組就獲勝。最終選出成績最佳的小組，可給予一定的獎勵。在課堂上組織學(xué)生玩游戲，既能夠有效鍛煉小學(xué)生數(shù)學(xué)運算的能力，還能激發(fā)其競爭意識。將枯燥的數(shù)學(xué)知識變?yōu)橛腥さ挠螒?，實現(xiàn)寓教于樂，教學(xué)質(zhì)量必然會得到保證。

四、推行情境教學(xué)的益處

（1）教學(xué)效果明顯提升，情境教學(xué)模式的創(chuàng)設(shè)極大程度地調(diào)動了教師教學(xué)的積極性、學(xué)生接受知識的主動性，使得教學(xué)時間得到有效的規(guī)劃和合理利用，使得學(xué)生更加清楚知識的重難點，對學(xué)生知識的掌握提供了可靠的指導(dǎo)，也使得教師能夠更加針對性的組織學(xué)習，極大地提高了教學(xué)效果。

（2）學(xué)習興趣極大提高，借助于情境教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習興趣得到提高，學(xué)習熱情得到改善。依托于現(xiàn)代教育思想，借助現(xiàn)代教育手段，為課堂教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。創(chuàng)設(shè)情境過程中，教師通過分析教材，結(jié)合教學(xué)重難點，提煉其中的問題，充分發(fā)揮教師教學(xué)的引導(dǎo)作用，組織學(xué)生參與學(xué)習，發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用。有效提高了學(xué)生在學(xué)習過程中的主體意識，加強了學(xué)習自主性，培養(yǎng)了學(xué)生的獨立思考能力，使得學(xué)生的學(xué)習興趣得到提高。

（3）學(xué)生參與度有所提高，教學(xué)過程中的學(xué)生參與是指學(xué)生在教學(xué)過程中能否以積極的態(tài)度續(xù)的關(guān)注教師教學(xué)，主動參與教學(xué)，積極回答問題。在課堂教學(xué)過程中，教師以教材內(nèi)容為根本，以傳授知識為目標，借助于相關(guān)材料，創(chuàng)設(shè)以問題為中心的適當?shù)慕虒W(xué)情境。在創(chuàng)設(shè)過程中教師必須掌握最新教學(xué)理念，改進教學(xué)方法，強調(diào)學(xué)生的主體地位，結(jié)合學(xué)生實際創(chuàng)設(shè)良好的，便于交流討論的環(huán)境，逐步提高學(xué)生的學(xué)習專注程度和注意力維持程度。

參考文獻

[1]謝士超，張彥真.樂學(xué)，從創(chuàng)設(shè)問題情境開始——探析小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)方法[J].中國校外教育，2015（26）

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