淺談在小學語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

李星麗

摘 要：創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是現(xiàn)代社會對教育的要求，是國家持續(xù)發(fā)展的需要。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力就應該更新教育觀念，強化學生的創(chuàng)新意識，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，大力倡導學生的創(chuàng)新行為。

關(guān)鍵詞：小學語文；創(chuàng)新能力；能力培養(yǎng)；小學生

在小學教育階段，語文作為一門基礎(chǔ)性學科，相對于其 他學科而言，和人們的生活存在著更加緊密的聯(lián)系。開展小 學語文教學工作的主要目的是促使學生了解并且有效應用 語文知識。隨著新課改的不斷推進和深入，社會各界對于學 生創(chuàng)新能力以及實踐能力的培養(yǎng)更加重視，這對語文教學 提出了更高的要求。

一、激發(fā)學生的創(chuàng)新意識

首先，要注意激發(fā)學的創(chuàng)新興趣。教學中學生是閱讀的主體。閱讀主體對閱讀要有興趣。興趣產(chǎn)生了，自然會有閱讀的激情（沖動），以激情激發(fā)學生創(chuàng)新的欲望。導語是一種有效的手段。導語是一節(jié)課的起點，精彩的導語不僅能很快地集中學生的注意力，而且能激發(fā)學生的學習興趣，喚起學生的創(chuàng)新意識。因而，要根據(jù)學生的心理特征、認識水平、教材特點等，巧設(shè)導語，使學生產(chǎn)生強烈的求知欲望，及早地進入到最佳的學習狀態(tài)。這樣學生對枯燥的學習內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，帶著學習興趣進入到求知探索過程。

其次，要激發(fā)學生對創(chuàng)新好奇。學生的創(chuàng)新想法、創(chuàng)造活動，來自對某個問題的興趣和好奇心。亞里斯多德說："思維是從驚訝和問題開始的。"在教學過程中教師通過目標激勵、語言情感激勵等，以"情"制勝。通過啟發(fā)性語言，創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望。使學生因問題生"疑"，因" 疑"生奇，因奇生趣，積極地去探究、創(chuàng)新。鼓勵學生敢于打破常規(guī)，突破思維定勢，發(fā)表與眾不同的見解。讓學生在無形中參與創(chuàng)新，進行創(chuàng)新。

最后，教師的教學理念要新。我們在教學中要有"把整個世界作為孩子的教科書"的意識，而摒棄"把教科書作為孩子的世界"的觀念。教學中嚴格按照語文的工具性和人文性統(tǒng)一的要求，把課堂與生活聯(lián)系起來，延伸教學內(nèi)容。

二、善教善放，引導學生創(chuàng)新

當學生對某種感興趣的問題產(chǎn)生疑問時，往往急于了解其中的答案，這時教師能采用的最便捷的、最簡單的方法，莫過于將自己了解的知識直接傳授給學生，令學生佩服，同時讓他們得到暫時的滿足。但這樣只會使學生對教師產(chǎn)生依賴思想。若教師為了讓學生“創(chuàng)新”，不管不問，聽之任之，放任自由，那么就容易使學生形成真正的“胡思亂想”，達不到真正的創(chuàng)新，同時學生也會失去學習的興趣。

因此，在小學語文教學過程中我們必須善于教導學生，同時也必須學會如何放手讓孩子們自主學習，放飛他們自己的想象。我們應注意引導學生學會探索知識的方法，然后在掌握原有知識的基礎(chǔ)上，放手讓學生自己去摸索，只在必要時做適當?shù)囊龑В箤W生的學習方式更靈活，讓學生在探索中實現(xiàn)質(zhì)疑的飛躍，以求創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

在教學過程中，我們要善于教給學生學習方法，使他們掌握足夠的知識，以促進學生能夠著手發(fā)現(xiàn)、認清有意義的新知識、新事物、新思想和新方法，引導學生對所學知識進行再次發(fā)現(xiàn)。我們必須改變舊的教學方法，讓學生學會獨立思考，學會合作學習，在他們遇到困難時進行必要的指導，讓學生對自己已有的知識進行充分的理解，而且能夠漸漸養(yǎng)成敢于除舊、敢于布新、敢于用多種思維方式探討所學知識的習慣。事實證明，從教導學生創(chuàng)新，到放手讓學生創(chuàng)新，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的一種重要方式。

三、作文聯(lián)系實際，展開想象翅膀

在小學作文教學中，不少教師不注意培養(yǎng)學生的想象能力，只強調(diào)讓學生多背范文，多模仿，作文題也往往局限于生活本身，這就不可避免地約束了學生的主觀能動性，寫出的文章也顯得單調(diào)呆板。為克服這個弊端，我就換個角度啟發(fā)學生去寫作文。如五年級作文訓練中要求寫一篇建議，我啟發(fā)同學們根據(jù)自己所了解的情況，給有關(guān)單位寫封信，提出你對某個問題的看法和評價，同時展開想象的翅膀，大膽提出自己的建議。

再比如一篇作文的構(gòu)思，當學生根據(jù)題目或在教師的啟發(fā)下產(chǎn)生表達愿望與目標（此時的“表達愿望與目標”對以后的“選材”來講，也就成了他們的已知）的時候，他們的頭腦中就會自動浮現(xiàn)出許多與“已知“相關(guān)的素材來。這時，我們就要指導學生用心去發(fā)現(xiàn)在諸多素材中，哪些素材與心中最為相似，并進行相似集中、排序、重組，從而完成對整篇文章的構(gòu)思（這也就是“異中察同”了）。在這樣的啟發(fā)、指點下，學生所進行的思維過程，也就是他們把“已知”與“未知”進行匹配、重組，進行創(chuàng)造的過程。

四、在閱讀教學中啟發(fā)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

小學語文新課程標準指出：在語文教學中，要重視發(fā)展學生思維能力。在閱讀教學中要充分挖掘教材中蘊藏著的可以用來促進學生積極思維的因素，訓練其創(chuàng)新能力。

如教學《麻雀》一課時，當學生學到老麻雀奮不顧身地從樹上飛下來救小麻雀，理解老麻雀那偉大的母愛時，有個同學就提出"獵狗那么龐大，老麻雀從樹上飛下來救自己的孩子，固然很偉大，但它也沒有考慮到它這一飛下來，也同樣不是獵狗的對手，很有可能被獵狗吃掉，這不是不值得了嗎？"當時很多同學一聽就議論開了，教室里像炸開了鍋。這時我及時地表揚了這個提問題的同學，然后讓大家分組討論：老麻雀到底是該飛下來還是不該飛下來救小麻雀？你能為它想出其它營救的方法嗎？然后分小組來匯報。各小組所提出的討論結(jié)果有所不同，我隨機將他們分成正、反兩方，做展開辯論的準備，以備這次開展辯論會，這些學生思考的積極性就更高了，學生的創(chuàng)新能力在此也得到了培養(yǎng)和充分的展示。

總之，對于兒童而言，所謂創(chuàng)新，就是要用心的營造一個良好的氛圍，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識；適時的點綴引導，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神；真心給他們正確的評價，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。那么我們的學生將會勇敢的面對新世紀的挑戰(zhàn)，成為21世紀的新人才。

參考文獻

[1]歐國英. 在小學語文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，《科學咨詢（教育科研）》，2012（9）；

[2]于文敏. 如何在小學語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力.《知識經(jīng)濟》，2013（24）