任務(wù)循環(huán)型模式在大學(xué)英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用

耿靜

摘 要：聽與說是語言交際的兩種主要途徑，而聽力理解涉及到大腦對(duì)多層信息的意義解碼的復(fù)雜處理，因此被認(rèn)為是英語運(yùn)用能力發(fā)展過程中最難掌握的一項(xiàng)技能。針對(duì)大學(xué)英語聽力理解的特點(diǎn)及難點(diǎn)，筆者采用任務(wù)循環(huán)型模式，通過對(duì)實(shí)驗(yàn)組44名受試對(duì)象為期半年的訓(xùn)練，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組比對(duì)照組在成績上有較為顯著的提高。結(jié)果表明該模式是行之有效的教學(xué)策略，對(duì)大學(xué)生提高英語聽力有積極作用。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語聽力教學(xué)；任務(wù)循環(huán)型模式；聽力訓(xùn)練

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2018）14-0135-03

Abstract： Listening and speaking are two main approaches in communication. The listening comprehension involves a complex process in decoding the meaning of multilayer information， which is therefore regarded as the most difficult skill. The writer adopts the task circular model to train 44 students in experimental group for half a year according to the characteristics and difficult points in college English listening comprehension. The result shows that， compared with control group， the experimental group get significant improvement. It indicates that the task circular model is an effective method which has positive impact on improving college students' listening comprehension.

Keywords： college English listening teaching； task-circular model； listening training

一、大學(xué)英語聽力理解的特點(diǎn)及難點(diǎn)

隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)外交流活動(dòng)的增加，英語受到了廣泛的重視?！秶抑虚L期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出，教育要面向世界，要強(qiáng)化學(xué)生外語應(yīng)用能力的培養(yǎng)。而在聽說讀寫四項(xiàng)技能中，聽力是交流的基礎(chǔ)和前提，也是使用頻率最高的。但人們對(duì)二語聽力的理解、教學(xué)和測(cè)試的研究顯然關(guān)注不夠[1]。其中研究聽力的理解過程有舉足輕重的作用。聽力理解過程是學(xué)生利用各種知識(shí)和信息，對(duì)不斷輸入進(jìn)大腦中的語言聲音符號(hào)進(jìn)行闡釋或推理，最終達(dá)到交際目標(biāo)的過程[2]。它不僅是對(duì)語言符號(hào)進(jìn)行解碼的過程，更是具有主動(dòng)性與情境性的意義推理和假設(shè)構(gòu)建的過程。同時(shí)，聽力理解也是一個(gè)具有隱形化、個(gè)人化的復(fù)雜過程，因而是教師最難控制的過程。

聽力理解包括兩個(gè)路徑：一是“自上而下”的解碼過程，即學(xué)生對(duì)各種語言符號(hào)（音位、音素、詞匯、節(jié)奏、重音、語調(diào)、語法等）的快速反應(yīng)；二是“自上而下”的解碼過程，即學(xué)生通過大腦中已建立的圖式推理或判斷講話者講過的內(nèi)容，推測(cè)講話者即將講話的內(nèi)容，從而采取適當(dāng)?shù)男袨橥瓿山浑H的過程。在聽力理解過程中，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生將兩種路徑結(jié)合起來，從而培養(yǎng)其達(dá)到流暢性（fluency）[3]。

在聽力理解過程中，存在各種難點(diǎn)，這些難點(diǎn)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)聽力活動(dòng)存在畏難心理，并對(duì)聽力活動(dòng)不感興趣。筆者在開始研究之前，隨機(jī)抽取20名受試學(xué)生進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化訪談，訪談內(nèi)容圍繞對(duì)聽力活動(dòng)不感興趣的原因，為給學(xué)生營造輕松的環(huán)境，筆者在語音室進(jìn)行訪談，并對(duì)訪談回答做詳細(xì)記錄，全程進(jìn)行錄音。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)英語聽力活動(dòng)不感興趣原因有以下幾點(diǎn)：

第一，教師通常把握了整個(gè)聽力活動(dòng)的程序、節(jié)奏，聽力活動(dòng)的中心往往是教師而不是學(xué)生，教師往往有意或無意地充當(dāng)了活動(dòng)的“掌控者”，學(xué)生較為被動(dòng)。教師決定了播放錄音的停頓間隔、重復(fù)次數(shù)等，學(xué)生只能被動(dòng)地接受信息的輸入，對(duì)于信息的接受情況大有差別。

第二，聽力活動(dòng)容易使得學(xué)生產(chǎn)生焦慮感，往往產(chǎn)生孤立無援的心理狀態(tài)。

正如Field所說，傳統(tǒng)的聽力教學(xué)模式往往采用“先聽然后檢查是否理解”（Listen and check）這一模式，并不鼓勵(lì)在聽力理解活動(dòng)開始前對(duì)聽力內(nèi)容進(jìn)行討論[4]。因此學(xué)生在聽力開始前容易產(chǎn)生焦慮感，從而導(dǎo)致對(duì)聽力活動(dòng)有抵觸情緒。

第三， 與真實(shí)的本族語者交際語境中的交際活動(dòng)相比，學(xué)生無法隨時(shí)要求停頓重復(fù)或意義解釋，如果聽力材料過長，包含信息量過多，語速過快，口音復(fù)雜等問題，學(xué)生就容易產(chǎn)生理解障礙，從而對(duì)聽力活動(dòng)不感興趣。

此外，學(xué)生還因母語與英語的語言距離較大，語言能力不夠，對(duì)語流的切分不準(zhǔn)確，篇章推理能力較差等其他因素導(dǎo)致學(xué)生難以產(chǎn)生參與聽力活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。這就要求教師轉(zhuǎn)變聽力教學(xué)的理念和方法，使學(xué)生可以主動(dòng)參與聽力活動(dòng)，使其體驗(yàn)到類似真實(shí)情境下運(yùn)用英語實(shí)現(xiàn)交際目的所帶來的成就感。

二、任務(wù)循環(huán)型模式

任務(wù)循環(huán)型模式基于任務(wù)教學(xué)法和循環(huán)訓(xùn)練模式。任務(wù)型教學(xué)法是一種以具體的學(xué)習(xí)任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)力或?qū)W習(xí)動(dòng)機(jī)，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)任務(wù)，以展示任務(wù)成果來體現(xiàn)教學(xué)效果的一種方法[5]。在聽力教學(xué)中，任務(wù)型教學(xué)法可采用多種形式的任務(wù)，例如開放式問答、小組討論、話題PPT展示、游戲、完成選擇題或判斷題、記筆記并填寫缺失的信息、聽寫、復(fù)述、總結(jié)等。任務(wù)型教學(xué)法根據(jù)不同的內(nèi)容采用不同的策略學(xué)習(xí)活動(dòng)，加之循環(huán)訓(xùn)練，即為任務(wù)循環(huán)型模式。這一模式是由Vandergrift & Tafaghodtari提出的長期的、多策略使用的聽力訓(xùn)練模式，該模式以聽力任務(wù)為基礎(chǔ)，采用多策略的教學(xué)活動(dòng)，在整個(gè)過程中包括設(shè)定任務(wù)、完成任務(wù)、監(jiān)控、反饋、評(píng)價(jià)以及解決問題等步驟，不斷總結(jié)，并采用循序漸進(jìn)的手段，從而達(dá)到訓(xùn)練效果[6]。這一模式強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)語言的目的并非僅是掌握語言知識(shí)和培養(yǎng)語言技能，而更是表達(dá)思想、傳遞感情、完成任務(wù)和解決問題。任務(wù)循環(huán)型聽力訓(xùn)練模式可分為三個(gè)階段的具體操作，如表1。

在經(jīng)過一定時(shí)間的訓(xùn)練，教師應(yīng)及時(shí)對(duì)以任務(wù)型聽力教學(xué)模式進(jìn)行評(píng)估，通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽力測(cè)試數(shù)據(jù)分析、問卷調(diào)查等形式分析該模式的可行性，并隨著學(xué)生策略使用能力的提高，對(duì)訓(xùn)練活動(dòng)進(jìn)行局部調(diào)整，并形成良性循環(huán)。

三、任務(wù)循環(huán)型聽力模式的可行性研究

（一）研究問題

本研究擬在前人研究基礎(chǔ)上回答以下問題：1. 傳統(tǒng)聽力教學(xué)模式和任務(wù)循環(huán)型聽力模式，哪個(gè)更有利用學(xué)生聽力水平的提高？2. 學(xué)生聽力成績提高與任務(wù)訓(xùn)練存在何種關(guān)系？3. 任務(wù)循環(huán)型模式效果如何？

（二）研究對(duì)象

在研究之前，本人對(duì)所教8個(gè)自然班級(jí)進(jìn)行滿分100分的英語聽力測(cè)試，為了研究工作的展開，筆者選用成績最為接近的兩個(gè)自然班級(jí)物理系1505班和物理系1506班，將1505班作為實(shí)驗(yàn)組（44人，聽力平均水平67.16分）和1506班作為對(duì)照組（44人，聽力平均水平68.45分），實(shí)驗(yàn)組采用任務(wù)循環(huán)型聽力模式，對(duì)照組仍然采用傳統(tǒng)聽力教學(xué)模式。

（三）研究過程

筆者根據(jù)Vandergrift & Tafaghodtari提出的任務(wù)循環(huán)型模式建立了根據(jù)教學(xué)內(nèi)容不同的相應(yīng)任務(wù)布置（包括課前、課中和課后任務(wù)）要求實(shí)驗(yàn)組完成，每次上課前筆者會(huì)分配小組或個(gè)人完成課前任務(wù)并要求課中展示相關(guān)話題PPT；課中進(jìn)行回答，討論，記筆記，判斷，填空，填圖；課后完成總結(jié)，反饋等任務(wù)。由記錄員記錄學(xué)生任務(wù)完成的次數(shù)。每次訓(xùn)練后筆者會(huì)記錄課堂情況并寫出課堂反思，以求更好的任務(wù)訓(xùn)練，并對(duì)實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行為期半年16周16學(xué)時(shí)共14次循環(huán)訓(xùn)練；筆者對(duì)對(duì)照組仍采用傳統(tǒng)聽力教學(xué)模式，聽聽力并完成相應(yīng)題目檢查是否理解正確，并在課后記錄課堂情況，進(jìn)行周期與實(shí)驗(yàn)組相同。在兩種模式訓(xùn)練周期結(jié)束后，筆者對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組進(jìn)行了與訓(xùn)練前難度系數(shù)基本相同的測(cè)試，并采用問卷調(diào)查及個(gè)別訪談來了解學(xué)生對(duì)任務(wù)循環(huán)型聽力模式的看法和態(tài)度。

（四）研究結(jié)果及分析

為驗(yàn)證任務(wù)循環(huán)型模式的有效性，筆者用SPSS對(duì)兩組學(xué)生實(shí)驗(yàn)前后的成績進(jìn)行了雙側(cè)檢驗(yàn)對(duì)比分析，如表2。

從表2中可以看出，實(shí)驗(yàn)前兩組的聽力水平非常相近，并未呈現(xiàn)明顯差異，（t=.724，p=.471，p>.05），經(jīng)過為期半年的實(shí)驗(yàn)，兩組聽力測(cè)試都比實(shí)驗(yàn)前有所提高，但實(shí)驗(yàn)組比對(duì)照組的提升幅度更大，其平均值高于對(duì)照組，得分具有極顯著差異性（t=2.884，p=.005，p<0.01）。由此得出結(jié)論：任務(wù)循環(huán)型聽力模式比傳統(tǒng)聽力教學(xué)模式更優(yōu)，前者成績比后者成績提升幅度更大，由此可見，任務(wù)循環(huán)型聽力模式更有利于學(xué)生聽力水平的提高。

為了深入分析學(xué)生的聽力提高分?jǐn)?shù)與任務(wù)完成次數(shù)的相關(guān)性，筆者運(yùn)用皮爾遜相關(guān)分析方法進(jìn)行了雙側(cè)顯著性檢驗(yàn)，經(jīng)過SPSS計(jì)算，皮爾遜系數(shù)r=.665**，聽力提高分?jǐn)?shù)與任務(wù)完成次數(shù)在0.01水平（雙側(cè)）上呈現(xiàn)顯著正相關(guān)，其分布圖見圖1。結(jié)果顯示：學(xué)生完成任務(wù)的次數(shù)與提高的分?jǐn)?shù)呈現(xiàn)較強(qiáng)的正相關(guān)性，完成任務(wù)次數(shù)越多，提高分?jǐn)?shù)越高。

除了定量分析，筆者還進(jìn)行了問卷調(diào)查和個(gè)別訪談，表3是問卷調(diào)查的一部分。從表3中關(guān)于任務(wù)循環(huán)型聽力模式的第10項(xiàng)中，所有同學(xué)對(duì)其有效性進(jìn)行了不同程度的認(rèn)可。

結(jié)合調(diào)查問卷其他題項(xiàng)以及個(gè)別訪談，筆者進(jìn)行了定性分析，結(jié)果如下：大部分學(xué)生認(rèn)為任務(wù)循環(huán)型聽力模式有一定程度的幫助，對(duì)其有效性有不同程度的認(rèn)可。任務(wù)的多樣性有助于激發(fā)學(xué)生聽力學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，從而提升學(xué)生完成聽力任務(wù)的積極性；比起傳統(tǒng)型聽力教學(xué)模式，任務(wù)型教學(xué)模式也使得課堂活動(dòng)增多，學(xué)生成為課堂的主體，教師對(duì)課堂節(jié)奏把握充分，使得學(xué)生不再認(rèn)為聽力課是枯燥無味的，而是包括多樣任務(wù)的全方位英語學(xué)習(xí)，在為期半年的循環(huán)訓(xùn)練后，學(xué)生對(duì)英語的提升具有整體性效果。

四、結(jié)束語

通過對(duì)實(shí)驗(yàn)組的44名受試者進(jìn)行為期半年的訓(xùn)練，筆者發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組比對(duì)照組在成績提高幅度上更大，學(xué)生任務(wù)完成次數(shù)與成績提高呈顯著正相關(guān)，且所有學(xué)生對(duì)任務(wù)循環(huán)型模式進(jìn)行了不同程度的認(rèn)可，可見此模式在大學(xué)英語聽力教學(xué)中的有效性。由此可以得出結(jié)論，任務(wù)循環(huán)型模式對(duì)大學(xué)英語聽力有積極作用，對(duì)于改善大學(xué)英語教學(xué)有很大幫助，符合新形勢(shì)下聽力教學(xué)的趨勢(shì)，因此可以大力發(fā)展并進(jìn)行更深入的探索與研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]Lynch， T. Academic listening in the 21st Century： Reviewing a decade of research[J].Journal of English for Academic Purposes， 2011（10）.

[2]任慶梅.個(gè)案研究反思性教學(xué)模式在外語教師專業(yè)發(fā)展中的作用[J].外語界，2006（6）.

[3]Nation， I. & J. Newton. Teaching ESL/EFL Listening and Speaking[M].Routledge： New York and London，2009.

[4]Field， J. Listening in the Language Classroom[M].Cambridge： Cambridge University Press，2009.

[5]任慶梅.英語聽力教學(xué)[M].外語教學(xué)與研究出版社，2011.

[6]Vandergrift， L. & Tafaghodtari， M. Teaching L2 learners how to listen does make a difference： An empirical study[J].Language Learning，2010（2）.

[7]閆佳馨.關(guān)于提高大學(xué)英語聽力教學(xué)質(zhì)量的思考[J].高教學(xué)刊，2016（22）：111-112.

[8]王麗.任務(wù)型教學(xué)法在英語專業(yè)《英語聽力》教學(xué)中的研究[J].高教學(xué)刊，2015（18）：88-89.