開(kāi)放教育中的微課資源建設(shè)

在教育信息化的快速發(fā)展下，微課作為一種新的教學(xué)資源，既可以輔助正式教學(xué)，又能作為可自主學(xué)習(xí)的教學(xué)資源，受到越來(lái)越多教師的關(guān)注，已然成為教育界的研究熱點(diǎn)。胡鐵生對(duì)近幾年微課概念的界定做了對(duì)比和歸納；焦建利認(rèn)為微課是圍繞某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)的短小精悍的在線教學(xué)視頻；黎加厚認(rèn)為微課應(yīng)以視頻作為主要載體，應(yīng)有明確的教學(xué)目標(biāo)，能夠在10分鐘內(nèi)集中說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題的微課程。余勝泉等則提出了學(xué)習(xí)元的概念，認(rèn)為微課是小型化的課程，應(yīng)具有課程教學(xué)的所有元素，包括完整的教學(xué)結(jié)構(gòu)，微型教學(xué)資源、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)及安排、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)、課程學(xué)習(xí)認(rèn)證與交易服務(wù)功能等。對(duì)于微課，雖然不同的學(xué)者從不同的角度有不同的理解，但是能達(dá)成共識(shí)的主要有：短小精悍（教學(xué)時(shí)間控制在5～10分鐘，一般不超過(guò)20分鐘），以視頻為主要載體，在現(xiàn)代教學(xué)理念下，針對(duì)某個(gè)實(shí)驗(yàn)技能、某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的具有泛在性、情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式，開(kāi)放、交互的教學(xué)系統(tǒng)，通過(guò)這個(gè)系統(tǒng)，學(xué)習(xí)者能隨時(shí)、隨地、自由的選擇教學(xué)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。

一、國(guó)家開(kāi)放大學(xué)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育微課的特點(diǎn)

開(kāi)放大學(xué)的遠(yuǎn)程開(kāi)放教育主要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)，教師與學(xué)習(xí)者不在一個(gè)時(shí)空，學(xué)習(xí)者只能通過(guò)碎片化的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)復(fù)雜，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。因此，開(kāi)放大學(xué)的遠(yuǎn)程開(kāi)放教育微課應(yīng)具有如下特點(diǎn)：①內(nèi)容集中。內(nèi)容要短小精悍，以控制在5～10分鐘為宜。據(jù)調(diào)查研究，人的注意力最集中的時(shí)間也就是5～10分鐘，這也能滿足開(kāi)放大學(xué)學(xué)習(xí)者碎片式的學(xué)習(xí)方式。②形式多樣。表現(xiàn)形式以視頻為主，視頻包含了圖片、文字、聲音多種信息表現(xiàn)形式，更能吸引學(xué)習(xí)者的注意力，提高教學(xué)效果。③針對(duì)性強(qiáng)。微課要有明確的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)定，力求深入淺出，以最少的時(shí)間達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。④趣味性強(qiáng)。微課不能是簡(jiǎn)單的枯燥的講解，要生動(dòng)有趣，以能聯(lián)系工作或生活實(shí)際為主，這樣才能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，使之能主動(dòng)學(xué)習(xí)。⑤資源共享。為滿足學(xué)習(xí)者能隨時(shí)、隨地的學(xué)習(xí)，微課“體積”要小，格式要通用，能使用各類瀏覽器進(jìn)行觀看，支持移動(dòng)學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)。⑥交互性好。為滿足學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者與教師的交流的要求，微課平臺(tái)還應(yīng)具有交互性，學(xué)習(xí)者之間可以交流學(xué)習(xí)心得，也為后來(lái)的學(xué)習(xí)者提供參考，學(xué)習(xí)者也可以和教師交流，討論問(wèn)題，幫助學(xué)習(xí)者更快更好的掌握知識(shí)。⑦系統(tǒng)化。開(kāi)放大學(xué)的遠(yuǎn)程開(kāi)放教育是學(xué)歷教育，也即通過(guò)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育要實(shí)現(xiàn)課程計(jì)劃預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)要獲得必備的知識(shí)、必要的能力訓(xùn)練等要求。因此，單個(gè)的微課可以“微”“小”，但是組裝成的微課程應(yīng)該體現(xiàn)系統(tǒng)化，使學(xué)習(xí)者通過(guò)整個(gè)微課程教學(xué)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)能系統(tǒng)的學(xué)習(xí)知識(shí)，達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。⑧可操作性強(qiáng)。聯(lián)系實(shí)際，開(kāi)放大學(xué)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的學(xué)習(xí)者都是在職參加學(xué)習(xí)，大部分是想提升工作技能，想要學(xué)以致用，因此，微課內(nèi)容要以能聯(lián)系實(shí)際工作為宜。

二、遠(yuǎn)程開(kāi)放教育微課的制作流程

開(kāi)放大學(xué)的遠(yuǎn)程開(kāi)放教育學(xué)習(xí)者差異性很大，主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)的時(shí)間上。怎么能讓差別這么大的學(xué)習(xí)者都能達(dá)到教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的要求呢？布盧姆提出的“掌握學(xué)習(xí)理論”就能很好地解決這個(gè)問(wèn)題，他認(rèn)為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的好壞，不能決定他能否學(xué)習(xí)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容或者能否學(xué)好要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，只能決定他需要花費(fèi)多長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)掌握需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，即學(xué)習(xí)者只要通過(guò)足夠時(shí)間的學(xué)習(xí)和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)都能達(dá)到對(duì)知識(shí)掌握的程度。當(dāng)然，學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)習(xí)者所需要的“足夠時(shí)間”是不一樣的，這就要求教學(xué)資源可供反復(fù)學(xué)習(xí)。微課作為一種新型的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，是把知識(shí)碎片化但結(jié)構(gòu)完整，與布盧姆提出的掌握學(xué)習(xí)理論相一致。

微課不是簡(jiǎn)單的截取教學(xué)知識(shí)點(diǎn)碎片，要制作高效的微課，必須要經(jīng)過(guò)一定的程序。微課設(shè)計(jì)的一般流程如下：

圖1 微課設(shè)計(jì)流程圖

1.微課選題。遠(yuǎn)程開(kāi)放教育把微課作為主要教學(xué)資源進(jìn)行建設(shè)，必須處理好“系統(tǒng)”和“微小”的關(guān)系。首先把握好課程的系統(tǒng)性，把主要知識(shí)點(diǎn)羅列出來(lái)，提煉出重點(diǎn)和難點(diǎn)，在這個(gè)基礎(chǔ)上細(xì)分知識(shí)點(diǎn)，使知識(shí)“碎片”化。因此，微課的選題應(yīng)以課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)或以學(xué)習(xí)者感興趣的內(nèi)容為主。對(duì)于大多數(shù)的學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)是比較枯燥的，要吸引學(xué)習(xí)者利用碎片式的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，微課的選題必須要具有吸引力，應(yīng)以能聯(lián)系工作實(shí)際和生活實(shí)際為主，內(nèi)容要生動(dòng)有趣，形式短小精煉。因此，對(duì)于無(wú)關(guān)緊要、主體不明確、對(duì)學(xué)習(xí)者沒(méi)有吸引力或沒(méi)有特色的教學(xué)內(nèi)容或活動(dòng)，可以不制作成微課。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)。梁樂(lè)民對(duì)國(guó)內(nèi)36門微課進(jìn)行了對(duì)比分析和總結(jié)，提出了一種新的微課設(shè)計(jì)模式。在該模式中，微課作為“微型”課程進(jìn)行開(kāi)發(fā)，首先根據(jù)學(xué)習(xí)者的特征和教學(xué)任務(wù)，確定具體的教學(xué)目標(biāo)，然后制定教學(xué)內(nèi)容和適合學(xué)習(xí)對(duì)象的教學(xué)策略，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和設(shè)定的教學(xué)環(huán)節(jié)確定制作的微課類型。整個(gè)微課應(yīng)包括微課程教學(xué)視頻及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相關(guān)的支持材料和評(píng)價(jià)反饋機(jī)制。

3.素材準(zhǔn)備。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，視頻的素材應(yīng)主要包括緊緊圍繞主題的影視片、動(dòng)畫(huà)、圖片、文字等。這些材料可以通過(guò)PPT整合在一起。影視片素材和動(dòng)畫(huà)應(yīng)該契合主題、簡(jiǎn)短。圖片不一定很美觀，但要求突出主題。PPT背景以簡(jiǎn)潔為主，避免分散學(xué)習(xí)者的注意力，PPT上的文字要簡(jiǎn)練，起到提綱挈領(lǐng)的作用，最好能一目了然。在教學(xué)過(guò)程中老師的語(yǔ)言應(yīng)該條理性強(qiáng)、精煉、幽默。因此在準(zhǔn)備語(yǔ)言素材時(shí)要反復(fù)斟酌，力求使用言簡(jiǎn)意賅的語(yǔ)言突出重點(diǎn)，引起學(xué)習(xí)者的共鳴。

4.視頻制作。微課的視頻錄制主要有錄像法和錄屏法。錄像法是指利用錄像工具，如專業(yè)攝像機(jī)、DV和手機(jī)等，把教師的講課、示范、演示等教學(xué)活動(dòng)拍攝下來(lái)。拍攝的地點(diǎn)可以選擇環(huán)境安靜的錄播教室、虛擬演播室、實(shí)驗(yàn)室、會(huì)議室、實(shí)訓(xùn)室和普通教室等。拍攝后需要進(jìn)行后期處理，添加片頭、片尾，添加字幕，背景音樂(lè)，對(duì)音頻進(jìn)行降噪處理等，常用的軟件有Premiere、AdobeAE、會(huì)聲會(huì)影等。錄像法制作的視頻質(zhì)量高，但后期處理比較復(fù)雜。錄屏法是根據(jù)做好的PPT模擬上課的情景講解，同時(shí)利用錄屏軟件，如：Snagit、CamtasiaStudio等軟件同步錄制屏幕上的內(nèi)容和老師講課的音頻。最后進(jìn)行后期制作，添加片頭、片尾、字幕等。錄屏法比較簡(jiǎn)單，沒(méi)什么技術(shù)門檻，適用于大多數(shù)老師。

5.輔助材料。微課制作的輔助材料主要包括教學(xué)設(shè)計(jì)的教案、學(xué)習(xí)者的學(xué)案、課后練習(xí)、教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)介等。

6.評(píng)價(jià)反饋。遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的微課上傳到網(wǎng)絡(luò)后，根據(jù)學(xué)習(xí)者或?qū)＜曳答伒男畔⑦M(jìn)行修改。

綜上所述，微課程是一種新型的教學(xué)資源，使學(xué)習(xí)者能利用自己的碎片式學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，適合開(kāi)放大學(xué)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的教育模式。開(kāi)放教育中的微課程教學(xué)資源要求內(nèi)容短小精悍，以能聯(lián)系實(shí)際工作為宜，以視頻為主要載體，能適用于常見(jiàn)的網(wǎng)絡(luò)終端，方便學(xué)習(xí)者能隨時(shí)、隨地、自由地學(xué)習(xí)。