引入兒童史學術成果，靈動中學歷史教學

賴蓉輝 馬云飛

著名歷史學家余英時先生說：“史學必須是以人為中心的，里面跳動著現(xiàn)實的生命”。但當前我們大多數(shù)的中學歷史課堂教學找不著“人”，看不到“人”，丟了“人”，人的缺失缺位，會導致歷史教學的底色退化。經(jīng)過近半年的實踐探索，我們認為歷史教學要避免過分關注精英人物，帝王將相和成人，眼睛多向下看，歷史上的“兒童”需要走進我們的中學歷史課堂，今天的兒童也需要更多地去了解歷史上他們的同齡人。基于此，我們提出了“中學歷史教學，兒童不能缺席”這一主張，我們希望通過基于兒童史的中學歷史校本課程的建設，使學生在課堂中感受學習的快樂，使教師在課程中體驗自我的價值，使歷史校本課程在發(fā)展中不斷豐富素材，最終使歷史教學充滿“兒童味”。

一、變革：基于兒童史進行中學歷史校本課程開發(fā)與使用的實踐探索

（一）明確了六個建設目標

開發(fā)“童趣課程”，創(chuàng)生“童樂課堂”，培養(yǎng)“童真學生”，形成“童心教師”，衍生“童味文化”，樹立“童味品牌”。通過將兒童史的相關理論與研究的學術成果引入中學歷史教學進行校本課程開發(fā)與使用，搭建“基于兒童史的中學歷史校本課程開發(fā)與使用”的學校課程框架，推進“基于兒童立場”的課堂教學轉型，培養(yǎng)更富有童心的教師隊伍，造就具有生命活力的學生，同時提升學校文化品牌的確立與內(nèi)涵發(fā)展。

（二）形成了六大實施理念

第一，在開發(fā)中謀劃童味。即在建設的意識上我們要求各基地校和實驗校牢牢堅持六個建設目標，心中有歷史上的“人”，眼中有課堂上的“人”。教師立足兒童史的視角，研究學生的身心特點，遵循學生的發(fā)展規(guī)律，進行校本課程建設。

第二，在課程中構建童味。即在建設的體系上，要通過常規(guī)課滲透式，選修課專題式，活動課探究式形成一定的基于兒童史的校本課程體系，使學生的學習生活童趣盎然。

第三，在教學中張揚童味。即在教學的過程中，學生在童心教師的引導下，選擇充滿童趣的課程，步入充滿童趣課堂，走入童真的天地，激發(fā)學習動力，釋放學生的潛能，開啟心智，從而樂學善學，使學生享受生活和學習的樂趣。

第四，在活動中體驗童味。即在教學的活動環(huán)節(jié)，要關注學生學習的過程，體驗和感受，關注師生之間的關系，關注學生內(nèi)部的動機和自信，借助兒童史學術成果，拉近歷史上的人與現(xiàn)實中人的距離。

第五，在發(fā)展中形成童味。即教學的落實上，要用自己的童心喚醒學生的童心，用自己的童真滋養(yǎng)學生的童真，用課堂的童趣激活學生的童趣。落實核心核素，達成教學目標，突破教學重難點。

第六，在評課中體現(xiàn)童味。即在教學的反饋上，特別是評課環(huán)節(jié)，要傾聽學生的評價和感受及心聲，尊重學生主體地位的發(fā)揮，讓學生自由客觀表達。同時也讓我們明確學生期待在課前能夠調查他們想知道哪些兒童史的內(nèi)容，如果學生能指出課堂存在的問題，在后期進行校本課程建設的過程中繼續(xù)進行改進。讓“以生為本”的理念真正在歷史課堂上落地生根。

（三）濃縮了一個開發(fā)模型

經(jīng)過近一年的實踐探索，初步形成了一個開發(fā)模型，即基于兒童史的“1+X”課程群的中學歷史校本課程建設。其中“1”指的是按照時空標準，選擇并運用某一階段兒童史相關研究學術成果引入中學歷史教學進行校本課程開發(fā)，如中國近代史，或為了落實某一學科核心素養(yǎng)選擇能達成目標的兒童史學術成果，如家國情懷?！癤”則指的是在選擇某一階段兒童史相關研究學術成果后，形成子系列的課程群。

（四）演繹了三種使用范式

在使用和教學實踐操作中，我們演繹了三種使用范式。常規(guī)課滲透式或散點式，即在現(xiàn)行歷史教科書進行教學時引用或插入與該課相關的兒童史內(nèi)容進行教學;選修課專題式，即圍繞某一話題或主題進行兒童史教學，比如洋務運動期間《洋務運動時期的留美幼童》，抗日戰(zhàn)爭時期《拯救抗戰(zhàn)難童》等以專題的形式相對集中地講述兒童史;活動課探究式，即選擇學生感興趣的兒童史內(nèi)容進行教學和探究式學習，比如《抗日烽火中的兒童》，工業(yè)革命時期的英國童工和兒童立法、大蕭條時期的美國兒童等。

（五）細化了具體操作步驟

1.前期做好準備工作

第一步，研讀申報書，明確內(nèi)涵。進一步明確課題的闡釋，研究目標，研究內(nèi)容;第二步，搜集學習學界研究兒童史的相關成果，主要是期刊與專著。在搜集學習中我們發(fā)現(xiàn)學界關于兒童史的研究對象主要分為五大方面（物質生活，家庭及家族生活，學校生活，閑暇或業(yè)余生活，勞作），兒童史的研究史料分為四大類型（訓示性或指導性史料，描述性或紀錄性材料，實證性或技術性史料，藝術性或想象性史料）。第三步，搜集學習學術成果引入教學實踐進行操作的相關成果;第四步，搜集進行中學歷史校本課程開發(fā)的相關成果;第五步，進行校情分析和學情分析，選擇適合本校進行開發(fā)與使用的階段內(nèi)容和教學范式。

2.制定課程教學目標

如果是滲透式教學，我們則要求將課程目標、教學目標與現(xiàn)行的課程標準相結合;如果是專題式教學，由于脫離了教材，因此，我們則要求從學科核心素養(yǎng)的落地出發(fā)，把培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)（如家國情懷）作為課程目標和教學目標。

3.選擇適合的課程內(nèi)容

基地?；驅嶒炐＝Y合本校實際，按照時空標準，明確“1”的指向，選擇適合本校能夠開發(fā)的特定歷史階段，將兒童史研究成果引入中學歷史教學進行校本課程開發(fā)，在選擇的時候，盡量避免追求大而全，應聚焦在小切口進行。

4.研讀史料聚焦主題

基地?；驅嶒炐＝Y合本校實際，按照時空標準，明確“1”的指向后，比如中國近代兒童史，搜集學習該階段的相關學術成果（學界關于近代兒童史的研究內(nèi)容，包括兒童教育，兒童保護，兒童被認知，兒童自身研究），以便心中有數(shù)和有的放矢。在繁雜的學術成果選取能為己所用適合本校實際需要的材料。

5.確定主題心中有標

在搜集研讀特定階段（即“1”）史學成果的基礎上，進一步明確所要引入開發(fā)的“X”（子系列的課程群），這樣有的放矢，在任務驅動下再次搜集研讀與“X”相對應的學術研究成果。將學術成果不斷內(nèi)化，刪繁就簡，進行校本課程的開發(fā)與使用。

6.依托成果優(yōu)化教學

第一，基于教材，整合資源。盡管兒童史學術研究成果彌補了教材觀點和理論的滯后性，但歷史教學畢竟不等同于學術研究，它所達成的是國民基本的素質教育，教學內(nèi)容相對淺顯。如何將較為深奧的史學理論和新的兒童史史學研究成果適時適度地運用于歷史基礎課程？我們認為貴在整合。

第二，學術成果融入課程，確立科學的教學目標。在全面把握兒童史學術研究成果之后，接下來要做的便是如何將學科內(nèi)容轉化為課程內(nèi)容，即如何利用兒童史學術研究成果優(yōu)化課堂教學，制定科學的教學目標。

第三，從歷史認知角度重組資料，突出教學重點。比如成都市泡桐樹中學謝慧老師為突出教學重點，她通過設計學習“內(nèi)憂外患，渴望光明”了解留美幼童出洋留學的背景，掌握洋務運動及工業(yè)革命的基本史實。通過學習“赴美留學，采擷火種”，從工業(yè)文明之洗禮、學習生活之蛻變兩個環(huán)節(jié)，認識留美兒童發(fā)生的深刻變化。

第四，圍繞核心概念精選素材組織探究，突破教學難點。成都市泡桐樹中學謝慧老師為突破教學難點，她通過設計學習“褒貶不一，何去何從？”分析材料，留美幼童“蛻變”及各方對幼童們的變化的不同評價，從而歸納出洋務運動失敗的原因及中國近代化道路的曲折艱難。通過數(shù)字故事，“星星之火，可以燎原”感悟留美幼童是中國近代化的“火種”，為中國近代化做出巨大貢獻。

二、認識：基于兒童史進行中學歷史校本課程開發(fā)與使用的影響作用

通過近一年的探索實踐，我們認為《基于兒童史的中學歷史校本課程的開發(fā)與使用》最重要的影響作用體現(xiàn)在三個方面。

（一）優(yōu)化課堂教學是引入兒童史學術成果的目的和歸宿

這里的“優(yōu)化”重點表現(xiàn)在兩個方面。一是教學目標的優(yōu)化，借助兒童史學術研究成果，站在專業(yè)的制高點上，能使教師利用新的史觀，以新的視角分析教學內(nèi)容，用學術成果縮短學科與課程標準及其教科書之間的距離，確立科學的教學目標。二是教學過程的優(yōu)化。教師精選兒童史研究成果素材和新觀點，按照教學設計的呈現(xiàn)，按照學科認知整合教學內(nèi)容，設置既反映核心概念本質又接近學生最近發(fā)展區(qū)的好問題，有利于引導學生進行探究學習，而且，還能突出教學重點，突破教學難點，從而將研究者對歷史的認識轉化為學生對歷史的認識，提升學生從歷史的角度觀察和思考社會與人生的能力。

（二）學習效果是衡量引入兒童史進行教學效果的重要標準

史料研習是歷史學科最突出的特點，史料實證是五大歷史核心素養(yǎng)之一，史料實證也是當前高考能力考查的重要內(nèi)容。加之高考的歷史專業(yè)化趨勢不斷凸顯，歷史高考命題中心運用學術研究新成果對學生的核心素養(yǎng)進行考查成為常態(tài)，尤其社會生活史中涉及兒童教育等學術熱點迫切需要我們研究新史料?；趦和返男１菊n程建設有助于我們更好的引進新材料，契合學術熱點落實學科核心素養(yǎng)，提高課堂教學及高考應對的實際效果。教師可以通過課堂觀察，前測后測等方式洞察學生學習效果和學習興趣的變化。

（三）學術研究和教育教學有機結合是成就專家型教師的必由之路

專家型教師應該是精通本學科專業(yè)知識和教育教學知識，把握最新學術研究動態(tài)并能把學術研究成果有效運用于教學的教師。基于兒童史的中學歷史校本課程的建設，一個重要的創(chuàng)新之處在于將學術研究與教學實踐相結合。從目前實踐的效果看，老師們要更好的進行校本課程開發(fā)，必然會主動關注學術動態(tài)，積極汲取史學研究的成果，豐富自己的史學素養(yǎng)，拓寬自己的史學視野，提高自己學術教學的勝任力。應該說，基于兒童史的中學歷史校本課程的建設給廣大教師搭建了一個很好的專業(yè)發(fā)展平臺。

三、展望：基于兒童史進行中學歷史校本課程開發(fā)與使用任重道遠

第一，處理好教科書教學與專題式教學的關系?；趦和分袑W歷史校本課程建設，如果是專題式教學，務必做好知識的前置和補充，否則會造成知識的混亂和時空錯位。龍泉中學謝丹老師在執(zhí)教《兒童：成長、保護與發(fā)展---羅斯福新政中的兒童福利》一課時，提前對羅斯福新政的基礎知識進行了講解，為處理好上述難題做出了較好的示范。

第二，處理好該段兒童史與該段歷史的主流特征的關系。我們有時候運用學術研究成果可能是脫離正史的，甚至是與教材觀點相悖的，這時候需要我們在進行開發(fā)前，首先自己做到史論的論證與補充，避免對學生產(chǎn)生誤導。選擇的學術成果應該經(jīng)得起時間的檢驗和邏輯及科學的推敲，不能是一家之言。

第三，處理好繁雜與聚焦的關系。我們依托兒童史的學術成果進行校本課程開發(fā)切記要刪繁就簡，以點帶面，不能面面俱到，所選擇的的材料一定是能落實核心素養(yǎng)，達成教學目標，激發(fā)學生學習力，靠近學生最近發(fā)展區(qū)的史料，課程設計不能造成史料的堆砌。

歷史課堂里，我們研究的對象是“人”，我們授業(yè)的對象也是“人”。歷史中“人”的引入，是為促進課堂中的“人”對歷史的認知，激發(fā)起對歷史的理解并形成正確的價值判斷。因此，通過《基于兒童史的中學歷史校本課程的開發(fā)與使用》的研究，我們力求讓學生在課堂中感受學習的快樂，讓教師在課程中體驗自我的價值，讓校本課程在發(fā)展中豐富自己的內(nèi)涵，讓教學在轉型中優(yōu)化自己的方式。