高校思想政治理論課教育教學(xué)“四模塊”測(cè)評(píng)模式及其應(yīng)用

黃蓉芳

摘 要：各地高校在長(zhǎng)期的實(shí)踐探索中逐漸形成了各具特色的思想政治理論課教育教學(xué)測(cè)評(píng)經(jīng)驗(yàn)或者模式，文章對(duì)這些探索進(jìn)行了簡(jiǎn)單梳理，重點(diǎn)分析思想政治理論課教育教學(xué)測(cè)評(píng)的兩種經(jīng)典模式“以教評(píng)教”和“以學(xué)評(píng)教”的優(yōu)缺點(diǎn)，在理論論證的基礎(chǔ)上，提出“四模塊”架構(gòu)的“以學(xué)評(píng)教”測(cè)評(píng)模式，這有助于精準(zhǔn)查擺思政課教育教學(xué)狀況，效為根本，促進(jìn)思想政治理論課教育教學(xué)從重“教”到重“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，從而全面提高思政課質(zhì)量，滿(mǎn)足學(xué)生成長(zhǎng)成才的獲得感和期待。

關(guān)鍵詞：高校思想政治理論課；測(cè)評(píng)模式；以學(xué)評(píng)教；以教評(píng)教

中圖分類(lèi)號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2018）13-0110-03

Abstract： In the long-term practice exploration， colleges and universities have gradually formed different ideological and political theory courses teaching and testing experience or model. This article has made a brief survey of the exploration， and focused on analyzing the advantages and disadvantages of the two classical models of teaching evaluation of ideological and political theory courses： "teaching evaluation" and "learning evaluation". This paper puts forward the evaluation mode of "with learning evaluation and teaching" in the framework of "four modules"， which is helpful to promote the change of teaching from heavy process（input） to heavy effect（output） in ideological and political theory course， so as to improve the quality of education in a comprehensive way and satisfy students 'acquisition and expectation.

Keywords： ideological and political theory； test mode； （a） to study and evaluate； teaching and judging

為貫徹落實(shí)2016年全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議精神和中共中央、國(guó)務(wù)院《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見(jiàn)》，教育部黨組提出打一場(chǎng)提高思政課質(zhì)量和水平的攻堅(jiān)戰(zhàn)，用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，把思政課建設(shè)作為檢驗(yàn)高校貫徹落實(shí)會(huì)議精神成效的試金石。將2017年定為“高校思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量年”，通過(guò)大調(diào)研、大提升、大格局“三個(gè)突出”，提升思政課質(zhì)量和水平，切實(shí)把思想政治理論課打造成“有虛有實(shí)、有棱有角、有情有義、有滋有味”的優(yōu)秀課程。各地高校普遍開(kāi)展了多種形式的教改、創(chuàng)新、測(cè)評(píng)等活動(dòng)。逐漸形成了從思政課建設(shè)頂層設(shè)計(jì)到教材、教師、教學(xué)等各具特色的思想政治理論課教育教學(xué)測(cè)評(píng)的經(jīng)驗(yàn)。

一、高校思想政治理論課教育教學(xué)測(cè)評(píng)模式及其特性

（一）高校思想政治理論課教育教學(xué)測(cè)評(píng)模式的含義

模式，亦譯“范型”，《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》的解釋是：“為某種事物的標(biāo)準(zhǔn)形式或使人可以照著做的標(biāo)準(zhǔn)樣式?！币话銇?lái)說(shuō)，模式是對(duì)現(xiàn)實(shí)的再現(xiàn)和抽象概括，是理論的具體化，模式為實(shí)踐的人們提供結(jié)構(gòu)方式和運(yùn)行程序，具有可模仿性。因此，測(cè)評(píng)模式的研究對(duì)相應(yīng)測(cè)評(píng)實(shí)踐活動(dòng)有直接的推進(jìn)和指導(dǎo)作用。

關(guān)于理論課測(cè)評(píng)模式概念的含義，由于人們看問(wèn)題的角度不同，抑或是理論課測(cè)評(píng)模式本身的不成熟，學(xué)術(shù)界還有很多不同的聲音。但大都認(rèn)為，理論課測(cè)評(píng)模式應(yīng)重點(diǎn)把握以下三個(gè)方面：

其一，必須揭示理論課測(cè)評(píng)不同于一般測(cè)評(píng)的特有屬性。

其二，要抓住理論課測(cè)評(píng)系統(tǒng)的主體及其動(dòng)態(tài)的完整過(guò)程。

其三，應(yīng)在理論課測(cè)評(píng)系統(tǒng)中體現(xiàn)數(shù)字化等新技術(shù)的運(yùn)用。

據(jù)此，可以這樣來(lái)界定理論課測(cè)評(píng)模式的概念：它是針對(duì)理論課測(cè)評(píng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的質(zhì)的規(guī)定性而言的，是把最能代表理論課測(cè)評(píng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)特征及其運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的要素進(jìn)行有機(jī)融合而構(gòu)成的，充分揭示理論課測(cè)評(píng)基本規(guī)律的一種框架模型或范式。高校思想政治理論課教育教學(xué)測(cè)評(píng)是根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)或原則，運(yùn)用有效的測(cè)評(píng)技術(shù)和手段，對(duì)高校思想政治理論課教育教學(xué)的過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行測(cè)量、分析，并給予價(jià)值判斷的過(guò)程。

（二）高校思想政治理論課教育教學(xué)測(cè)評(píng)模式的特性

高校思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)是高校思想政治理論課建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，開(kāi)展高校思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)， 根本目的在于促進(jìn)高校思想政治理論課建設(shè)， 更好地發(fā)揮高校思想政治理論課主渠道的作用。

高校思想政治理論課教育教學(xué)測(cè)評(píng)模式的特性，是由高校思想政治理論課立德樹(shù)人的本質(zhì)屬性、教學(xué)內(nèi)容和目的決定的，為了更加科學(xué)地評(píng)價(jià)高校思想政治理論課教學(xué)， 必須深入探索和把握高校思想政治理論課教學(xué)不同于一般理論課教學(xué)評(píng)價(jià)的特殊性。這種特殊性體現(xiàn)在于：

1. 教書(shū)與育人的統(tǒng)一。思想政治理論課明確點(diǎn)出這是政治課，因而教學(xué)不僅僅是傳授知識(shí)，而是知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)三者的有機(jī)統(tǒng)一，它的教學(xué)效果如何， 很重要的一個(gè)方面就是不僅僅考察學(xué)生理論知識(shí)的掌握，更重要的是考察馬克思主義思想理論教育是否內(nèi)化于心，外化于行。

2. 精確評(píng)價(jià)與模糊評(píng)價(jià)的統(tǒng)一。教學(xué)要素的評(píng)價(jià)部分， 如師生比、教學(xué)隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)、教材使用是否規(guī)范、經(jīng)費(fèi)投入的多寡，等等，都可以進(jìn)行精確評(píng)價(jià)。教學(xué)的效果，有些也是可以精確評(píng)估與衡量的，如教育主管部門(mén)曾連續(xù)進(jìn)行的大學(xué)生思想狀況的滾動(dòng)調(diào)查。但高校思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)， 又不得不保持適度的模糊性。因?yàn)閷W(xué)生思想政治素質(zhì)的提高不僅是思想政治理論課教學(xué)的結(jié)果，在現(xiàn)在“大思政”的格局下，更是黨團(tuán)學(xué)等部門(mén)和其他專(zhuān)業(yè)各門(mén)課程各自一段“責(zé)任田”綜合影響的結(jié)果，所以高校思想政治理論課教學(xué)與大學(xué)生思想政治素質(zhì)的提高不構(gòu)成必然的一一對(duì)應(yīng)的因果關(guān)系。

3. 校內(nèi)與校外的統(tǒng)一。高校思想政治理論課教學(xué)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響都不是立即顯現(xiàn)出來(lái)的，都有一個(gè)潛移默化的過(guò)程，或者說(shuō)不都是在校內(nèi)期間立刻表現(xiàn)出來(lái)，往往在學(xué)生畢業(yè)走向社會(huì)后逐漸表現(xiàn)出來(lái)。所以， 參與高校思想政治理論課教學(xué)效果與價(jià)值的評(píng)價(jià)的對(duì)象應(yīng)把走向社會(huì)后畢業(yè)生也納入。

二、高校思想政治理論課教育教學(xué)測(cè)評(píng)的兩種經(jīng)典模式

如果把高等教育分為“教”和“學(xué)”兩大要素，按以往的思路，理論課測(cè)評(píng)可分為主要考察“教”的測(cè)評(píng)模式（簡(jiǎn)稱(chēng)其為“以教評(píng)教”模式）和主要考察“學(xué)”的測(cè)評(píng)模式（簡(jiǎn)稱(chēng)其為“以學(xué)評(píng)教”模式）。縱觀理論課測(cè)評(píng)歷史與實(shí)踐，可以說(shuō)這是理論課測(cè)評(píng)最為典型的兩種模式。

（一）主要考察“教”過(guò)程的“以教評(píng)教”模式

為了加強(qiáng)對(duì)高等學(xué)校教學(xué)工作的宏觀管理與指導(dǎo)，我國(guó)歷來(lái)重視高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估，自上世紀(jì)80年代開(kāi)始，我國(guó)已組織舉行過(guò)多次本科教學(xué)評(píng)估。其中，從2003年到2008年持續(xù)開(kāi)展的高校本科教學(xué)評(píng)估尤為引人注目，而根據(jù)全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議精神和《高校馬克思主義學(xué)院建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》的思政課建設(shè)與改革是教學(xué)評(píng)估中重要一環(huán)，甚至是一流高校、一流學(xué)科建設(shè)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。總結(jié)這些評(píng)估不難發(fā)現(xiàn)，它們有一個(gè)共同的特點(diǎn)：即無(wú)論是一級(jí)指標(biāo)還是二級(jí)指標(biāo)主要考察的都是“教”的方面，如：辦學(xué)思路、師資隊(duì)伍數(shù)量與結(jié)構(gòu)和教學(xué)管理等內(nèi)容。簡(jiǎn)單地說(shuō)，這種評(píng)估或測(cè)評(píng)主要是通過(guò)考察學(xué)校怎樣做的、教師怎樣教的來(lái)評(píng)判學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量?！耙越淘u(píng)教”對(duì)規(guī)范教師教學(xué)行為、保證教學(xué)基本質(zhì)量方面的作用是顯而易見(jiàn)的，然而，公眾的議論與批評(píng)之聲也一直不絕于耳，實(shí)事求是地說(shuō)，這種“以供給者為本位”、“以教評(píng)教”的模式的確存在不少局限。

首先是這類(lèi)評(píng)估或測(cè)評(píng)的指標(biāo)是以教材、教師、教學(xué)建設(shè)為突破口，其標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)客觀、易量化、好操作，受評(píng)學(xué)校容易突擊準(zhǔn)備，追求形式和過(guò)度鋪張，甚至不惜代價(jià)弄虛作假。

其次是這類(lèi)評(píng)估或測(cè)評(píng)的方式過(guò)于依賴(lài)進(jìn)校專(zhuān)家組。專(zhuān)家組進(jìn)校后，一是以審核報(bào)告形式，來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)與效果的實(shí)現(xiàn)情況，很大程度上是拿自己的尺子衡量自己；二是各種現(xiàn)場(chǎng)考察、走進(jìn)課堂的聽(tīng)課、師生座談、調(diào)閱試卷、走訪也是很大程度上依賴(lài)專(zhuān)家的主觀判斷，隨機(jī)性和不穩(wěn)定性較大，其評(píng)價(jià)結(jié)論很難保證客觀與公正。

再次是即使采集信息、調(diào)查核實(shí)得到所有材料、信息和數(shù)據(jù)是真實(shí)可信、實(shí)事求是的，但它充其量在一定程度上反映學(xué)校教育教學(xué)的真實(shí)面貌，但并不全面，也不能精準(zhǔn)查擺問(wèn)題，特別是不能直接回答教學(xué)質(zhì)量即學(xué)生的點(diǎn)頭率究竟如何。因?yàn)榧词褂布_(dá)標(biāo)，教學(xué)過(guò)程完全符合規(guī)范，學(xué)生到課率高等，未必教學(xué)質(zhì)量就高，因此，如果在高等教育急速進(jìn)入大眾化階段，投入嚴(yán)重不足、辦學(xué)條件亟待改善的特殊背景下，開(kāi)展這類(lèi)評(píng)估或測(cè)評(píng)還能發(fā)揮一定積極作用的話，那么，隨著這些資源、條件的逐步改善，新形勢(shì)必然要求的是聚焦思政課教學(xué)效果和大學(xué)生的獲得感這一核心指標(biāo)，繼續(xù)沿用單純考察“教”的測(cè)評(píng)模式，其很難達(dá)到思政課質(zhì)量大提升的目標(biāo)。

（二）主要考察“學(xué)”（學(xué)生所獲）的“以學(xué)評(píng)教”模式

與“以教評(píng)教”的測(cè)評(píng)模式相對(duì)應(yīng)，我們可以將主要通過(guò)測(cè)量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果來(lái)評(píng)判理論課的教育教學(xué)質(zhì)量的模式簡(jiǎn)稱(chēng)為“以學(xué)評(píng)教”模式。這一模式具有以下幾個(gè)特征：

第一，“學(xué)生所獲”是衡量思想政治理論課教育教學(xué)質(zhì)量的主要依據(jù)?！耙詫W(xué)評(píng)教”的測(cè)評(píng)模式關(guān)注的中心是“學(xué)生”。 在思想政治理論課教學(xué)中堅(jiān)持以人為本主要體現(xiàn)在以學(xué)生為主體，就是要特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。這里有兩層含意，一方面，開(kāi)好思想政治理論課程的根本目的就是為了學(xué)生的成長(zhǎng)，一切為了學(xué)生的成人成才，一切為了幫助大學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀；另一方面，也是我們往往不夠重視的一方面，就是要想把這門(mén)課程真正講好，就必須貼近實(shí)際、貼近生活、貼近大學(xué)生，把課程講到大學(xué)生的心里去，使學(xué)習(xí)這門(mén)課成為內(nèi)在的強(qiáng)烈需求，把他們的積極性和主動(dòng)性充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，把學(xué)習(xí)的收獲轉(zhuǎn)化為自覺(jué)、自主的行動(dòng)。通過(guò)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，準(zhǔn)確揭示思政課教學(xué)方面存在的問(wèn)題，然后采取相應(yīng)的改進(jìn)措施。重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生成為這類(lèi)評(píng)估模式的首要的基本特征。

第二，評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的獲取主要依靠相對(duì)客觀的測(cè)試或測(cè)量。獲取全面、真實(shí)的評(píng)價(jià)信息是確保評(píng)價(jià)結(jié)論客觀、科學(xué)的關(guān)鍵。在“以教評(píng)教”實(shí)踐中，評(píng)價(jià)信息的獲取主要依賴(lài)專(zhuān)家的主觀判斷，難免導(dǎo)致評(píng)價(jià)信息的失真和評(píng)價(jià)結(jié)論的失當(dāng)?！耙詫W(xué)評(píng)教”的測(cè)評(píng)模式則與此不同，其評(píng)價(jià)信息主要依靠現(xiàn)代考試學(xué)、測(cè)量學(xué)的原理與方法，編制科學(xué)、合理的測(cè)量工具獲取，比較客觀、真實(shí)。這是“以學(xué)評(píng)教”模式的一個(gè)特點(diǎn)，也是與“以教評(píng)教”模式相比的一個(gè)優(yōu)點(diǎn)。

三、高校思想政治理論課教育教學(xué)高校思想政治理論課教育教學(xué)“四模塊”測(cè)評(píng)模式及其應(yīng)用

“以學(xué)評(píng)教”是在“以學(xué)生為中心”的理念指導(dǎo)下，把學(xué)生學(xué)到了什么作為教師教學(xué)活動(dòng)是否成功和思想政治理論課教育教學(xué)質(zhì)量高低的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。那么，究竟怎樣來(lái)“以學(xué)評(píng)教”呢？一方面要看學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解程度，主要是指思想政治理論課對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響包括：相關(guān)知識(shí)、能力目標(biāo)達(dá)成的狀態(tài)變化；另一方面是看學(xué)生能否運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，包括思想政治理論課對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度與價(jià)值觀的變化，進(jìn)一步講，就是看學(xué)生的“獲得感”、大學(xué)生對(duì)思政課建設(shè)的參與度。由此，我們提出“以學(xué)評(píng)教”的測(cè)評(píng)模式應(yīng)包括以下四大模塊：大學(xué)生基本狀態(tài)的模塊；大學(xué)生知識(shí)、能力的模塊；大學(xué)生情感、態(tài)度與價(jià)值觀的模塊；影響大學(xué)生“所獲”的教育教學(xué)因素分析模塊。

下面以高校《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》）課教育教學(xué)質(zhì)量測(cè)評(píng)為例具體闡述“以學(xué)評(píng)教”測(cè)評(píng)模式的四模塊架構(gòu)：

第Ⅰ模塊：基本狀態(tài)的模塊

主要目的：采集對(duì)象基本狀態(tài)信息，以便于根據(jù)監(jiān)測(cè)目的分析《綱要》教育教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生所在學(xué)校、專(zhuān)業(yè)、年級(jí)、性別、政治面貌、教育教學(xué)過(guò)程、宗教信仰、修讀時(shí)間長(zhǎng)短、生源所在地等的相關(guān)性。

基本形式：提供備選答案由對(duì)象選擇。

測(cè)量?jī)?nèi)容：依據(jù)確定測(cè)量變量、選擇測(cè)量尺度，如性別、所在學(xué)校（名稱(chēng)）、所學(xué)專(zhuān)業(yè)、就讀年級(jí)、修讀《綱要》年級(jí)、教育教學(xué)過(guò)程……。

第Ⅱ模塊：《綱要》知識(shí)、能力的模塊

主要目的：知識(shí)測(cè)試，主要是測(cè)試學(xué)生對(duì)中國(guó)近現(xiàn)代史基本線索、重大歷史事件及主要?dú)v史人物的了解和把握，測(cè)試學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)知能力；能力測(cè)試，主要是測(cè)試學(xué)生對(duì)歷史問(wèn)題是非曲直的判斷能力，對(duì)歷史道路、歷史規(guī)律的理解能力，對(duì)歷史現(xiàn)象、歷史經(jīng)驗(yàn)的分析能力，基本形式：標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試項(xiàng)目。即運(yùn)用考試學(xué)的基本原理與方法，根據(jù)各章知識(shí)監(jiān)測(cè)點(diǎn)，編制相關(guān)知識(shí)與能力的試卷（前期編制具有同等信度的A、B、C卷，每次測(cè)試A、B、C三套試卷隨機(jī)呈現(xiàn)一套，后期逐步建立題庫(kù)）。并提交其依據(jù)和每套試卷命題的“雙向細(xì)目表”，提交試測(cè)后的“考試質(zhì)量分析表”；提交三套試卷同等信度的證據(jù)；根據(jù)試測(cè)情況提供試題相關(guān)技術(shù)質(zhì)量的指標(biāo)或參數(shù)，如難度、區(qū)分度、猜測(cè)概率、選擇題干擾項(xiàng)效率等。

測(cè)試內(nèi)容：全面覆蓋馬工程統(tǒng)編《綱要》教材及大綱內(nèi)容，依據(jù)教學(xué)大綱、監(jiān)測(cè)體系總體目標(biāo)和各章知識(shí)監(jiān)測(cè)點(diǎn)等，把握核心目標(biāo)，確定測(cè)試項(xiàng)目（內(nèi)容）。

第Ⅲ模塊：《綱要》情感、態(tài)度與價(jià)值觀模塊

主要目的：主要測(cè)試學(xué)生理想信念方面的認(rèn)可度。是全面了解和掌握學(xué)生愛(ài)國(guó)主義、民族主義和革命精神的價(jià)值取向，以及對(duì)馬克思主義的信仰、傳統(tǒng)文化、中國(guó)特色社會(huì)主義的認(rèn)同、改革開(kāi)放、實(shí)事求是和對(duì)中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)的情況等的情況，通過(guò)對(duì)大一、大二、大三和大四等不同年級(jí)進(jìn)行監(jiān)測(cè)，了解和掌握《綱要》對(duì)大學(xué)生世界觀、人生觀和價(jià)值觀影響的動(dòng)態(tài)變化。

基本形式：測(cè)量量表。即運(yùn)用測(cè)量學(xué)的基本方法與技術(shù)，研制測(cè)量學(xué)生相關(guān)情感、態(tài)度與價(jià)值觀的量表，該量表依據(jù)教材內(nèi)容確定8個(gè)緯度、60個(gè)項(xiàng)目編制而成。其中34個(gè)正向項(xiàng)目，26個(gè)反向項(xiàng)目，由受試者從1“非常不同意”到5“非常同意”在五點(diǎn)等級(jí)上進(jìn)行自我評(píng)定，分?jǐn)?shù)越高表示對(duì)《綱要》中所倡導(dǎo)的價(jià)值取向認(rèn)同程度越高。

測(cè)量?jī)?nèi)容：充分體現(xiàn)有關(guān)文件精神和《綱要》課程目標(biāo)（情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面）。

第Ⅳ模塊：教育教學(xué)因素分析模塊

主要目的：通過(guò)可能影響教育教學(xué)質(zhì)量要素的調(diào)查分析，對(duì)《綱要》課教育教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。（采取訪談、座談、檔案分析等多種形式，對(duì)象要擴(kuò)展到教師、家長(zhǎng)、用人單位等相關(guān)個(gè)體與單位）

基本形式：調(diào)查問(wèn)卷。即運(yùn)用調(diào)查統(tǒng)計(jì)學(xué)原理與技術(shù)，圍繞影響學(xué)生質(zhì)量的因素，特別是《綱要》課教育教學(xué)這個(gè)因素設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷。該問(wèn)卷由45個(gè)問(wèn)題組成，由受試者從1“非常不同意”到5“非常同意”在五點(diǎn)等級(jí)上進(jìn)行判斷評(píng)價(jià)，由此對(duì)學(xué)生進(jìn)行歸因調(diào)查與分析。

調(diào)查內(nèi)容：充分體現(xiàn)中央有關(guān)文件精神和《綱要》課程監(jiān)測(cè)目的要求。

根據(jù)上述四大模塊與思路，開(kāi)發(fā)網(wǎng)上測(cè)試系統(tǒng)，通過(guò)科學(xué)抽樣抽取一定容量的學(xué)生樣本上網(wǎng)測(cè)試，獲取相關(guān)數(shù)據(jù)后，運(yùn)用SPSS軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，即可對(duì)《綱要》課教育教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。一定條件下多次、反復(fù)運(yùn)行上述的式，即是對(duì)理論課教育教學(xué)質(zhì)量的一種監(jiān)測(cè)。

定期開(kāi)展這種測(cè)評(píng)，具有重要意義：一是對(duì)教學(xué)內(nèi)容是否進(jìn)了課堂、進(jìn)了教材的判斷標(biāo)準(zhǔn)好制訂，但是否進(jìn)了大學(xué)生的“頭腦”，思想政治理論課教育教學(xué)效果如何，不容易判斷。這個(gè)“以學(xué)評(píng)教”的四模塊架構(gòu)測(cè)評(píng)體系，客觀，可操作，定性定量，比以往普遍采用的單一的定性描述方法具體得多，也科學(xué)得多，有助于促進(jìn)思想政治理論課教育教學(xué)從重“教”到重“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，有助于找準(zhǔn)癥結(jié)，提升思政課教學(xué)的親和力和實(shí)效性，滿(mǎn)足青年學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待；二是定期開(kāi)展質(zhì)量監(jiān)測(cè)，有助于促進(jìn)學(xué)校自覺(jué)地貫徹執(zhí)行國(guó)家的教育方針，按照教育規(guī)律進(jìn)一步明確辦學(xué)指導(dǎo)思想，確保高校思想政治理論課教學(xué)與全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議精神對(duì)標(biāo)，與中央關(guān)于辦好高校思政課的政策舉措和重大部署對(duì)標(biāo)，深化教學(xué)改革、推進(jìn)馬克思主義理論與實(shí)踐的創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

[1]張耀燦.高校思想政治理論課教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)體系研究[M].經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社，2014.

[2]駱郁廷.試論高校思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)的特殊性[J].教學(xué)與研究，2007（4）.

[3]《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》增補(bǔ)本[M].商務(wù)印書(shū)館，2002.

[4]沃納丁·賽弗林.傳播學(xué)的起源、研究與應(yīng)用[M].福建人民出版社，1985.

[5]陳玉琨，等.高等教育質(zhì)量保障體系概論[M].北京師范大學(xué)出版社，2004.