我國“教師社會學(xué)”理論建構(gòu)與實(shí)踐愿景：教師組成結(jié)構(gòu)視角

周仕德 劉翠青

摘 要：當(dāng)前我國社會學(xué)視角研究教師教育主要聚焦在教師教育政策、教師專業(yè)發(fā)展、教師職業(yè)道德、職前職后教師教育、教師職業(yè)身份認(rèn)同五個(gè)層面。從教師組成結(jié)構(gòu)視角考察其呈現(xiàn)出來的演變特征研究，國外已得到高度關(guān)注且成果集中在美、英、法等發(fā)達(dá)國家，我國這方面研宄明顯不足。建構(gòu)我國教師社會學(xué)需要從目標(biāo)、要素、思路、方法四個(gè)層面，這一研究助力對教師教育新領(lǐng)域的探討和分析研究，為教師教育制度政策變革提供了新的對策視角，可更好地為我國教師教育服務(wù)。

關(guān)鍵詞：教師社會學(xué)；理論建構(gòu)；實(shí)踐愿景

中圖分類號：G645 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）17-0139-03

Abstract： At present， the study of teacher education in China focuses on five aspects： teacher education policy，teacher professional development， teacher professional ethics， pre-service teacher education， and teacher professional identity. From the perspective of teachers' compositional structure， the study of the evolutionary characteristics presented by them has been highly concerned and the results have been concentrated in the developed countries such as the United States， Britain and France. The construction of teachers' sociology in China needs four levels： objectives， elements， ideas and methods. This research helps to explore and analyze new areas of teacher education， and provides a new perspective for teachers' education system policy changes. Serve the education of teachers in China.

Keywords： teacher sociology； theoretical construction； practical vision

一、教師社會學(xué)：一個(gè)亟待重視的視域

社會學(xué)是從變動(dòng)著的社會系統(tǒng)的整體出發(fā)，通過人們的社會關(guān)系和社會行為來研究社會的結(jié)構(gòu)、功能、發(fā)生、發(fā)展規(guī)律的一門綜合性的社會科學(xué)，其主要旨趣是在社會互動(dòng)或社會關(guān)系中的人及其由此所造成的社會體系，社會團(tuán)體，與社會組織，以及它們之間關(guān)系的情形[1]。2013年，前教育部長袁貴仁指出“必須認(rèn)真研究我國知識分子的新特點(diǎn)，教育系統(tǒng)知識分子最密集、最集中”[2]。中小學(xué)教師群體是知識分子范疇重要的構(gòu)成部分之一，也是我國社會階層構(gòu)成中的重要組成部分之一。

近年來社會學(xué)視野下對我國教師的研究出現(xiàn)了不少的研究成果，代表性的如：葉菊艷的《改革開放以來中小學(xué)教師身份認(rèn)同的建構(gòu)及其類型-基于歷史社會學(xué)視角的案例考察》[3]、宋立華和孫久艷的《社會學(xué)視角下特崗教師生活世界探析》[4]、尹泳一和李海霞的《21世紀(jì)農(nóng)村教師專業(yè)成長社會學(xué)研究評述》[5]、張根應(yīng)的《社會學(xué)視域下中小學(xué)教師退出機(jī)制的現(xiàn)實(shí)困境與應(yīng)然性分析》[6]、韓月的《男性文化、女性文化與社會文化-小學(xué)男教師缺失現(xiàn)象的社會學(xué)分析》[7]、史暉和陳會兵的《教師權(quán)威的社會學(xué)分析》[8]、張梅梅的《教師日常行動(dòng)的社會學(xué)研究》[9]、張偉的《教師身份的社會學(xué)考察》[10]、武秀霞的《從依附者到行動(dòng)者-關(guān)于專業(yè)化背景下教師角色的社會學(xué)審視》[11]、董芬的《難道女教師不影響學(xué)生一生嗎》[12]等，“我不相信只要研究過去就能發(fā)現(xiàn)未來，但這種想法促使我產(chǎn)生一個(gè)念頭：了解我們從過去的研究中究竟能學(xué)到些什么，這是極有啟迪的?！盵13]仔細(xì)考察發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)從社會學(xué)視角研究主要聚焦在教師教育政策、教師專業(yè)發(fā)展、教師職業(yè)道德、職前職后教師教育、教師職業(yè)身份認(rèn)同五個(gè)層面。

“洞見或透視隱蔽于深處的辣手是很艱難的，因?yàn)槿绻皇前盐者@一辣手問題的表層，它就會維持原狀，仍然得不到解決。因此，必須把它連根拔起，使它徹底地暴露出來，這就要求我們開始以一種新的方式來思考。”[14]從教師組成結(jié)構(gòu)視角考察其呈現(xiàn)出來的社會特征研究，國外已得到高度關(guān)注且成果集中在美、英、法等發(fā)達(dá)國家[15]。與國外研究的活躍態(tài)勢相比，無論是從深度還是廣度上說仍相距甚遠(yuǎn)，研究成果尚處于分散和零散的前理論狀態(tài)，有待給予更加充分和系統(tǒng)的理論綜合和深度實(shí)證研究，從這一視角建構(gòu)具有中國特色的“教師社會學(xué)”亟待引起高度重視。

二、建構(gòu)教師社會學(xué)的理論認(rèn)知：教師組成結(jié)構(gòu)視角

（一）建構(gòu)目標(biāo)

所謂教師組成結(jié)構(gòu)，一般意指為教師隊(duì)伍或教師群體的基本構(gòu)成及其地位與相互關(guān)系。它是一個(gè)地區(qū)、一所學(xué)校、一個(gè)國家教師功能的潛在形式，其在總體上體現(xiàn)了一所學(xué)?；蛞粋€(gè)地區(qū)、某一個(gè)特定時(shí)段或某幾個(gè)歷史時(shí)段內(nèi)的師資隊(duì)伍的整體水平，也在整體上制約和決定著一個(gè)地區(qū)、一所學(xué)校、一個(gè)時(shí)段內(nèi)的辦學(xué)水平。教師結(jié)構(gòu)包括層次上的學(xué)歷、職稱、年齡結(jié)構(gòu)，也包括類型上的地緣、專業(yè)、身份、性別結(jié)構(gòu)等。從發(fā)展眼光看，教師組成結(jié)構(gòu)的任何方面不是靜止?fàn)顟B(tài)，而是動(dòng)態(tài)的發(fā)展演變狀態(tài)。

國興系教育，教育關(guān)鍵在教師，探究并努力建構(gòu)具有中國特色的教師教育體系，無疑是一項(xiàng)具有國家戰(zhàn)略意義的宏偉工程。目標(biāo)聚焦在：1. 我國官方頒布文本如何論說中小學(xué)教師的？我國教師教育教科書中如何敘寫教師的？這些論述或敘寫折射我國中小學(xué)教師什么？[16]2. 中小學(xué)教師呈現(xiàn)出來的社會特征（包括社會經(jīng)濟(jì)背景、性別等）為何？是否隨著時(shí)代變遷而有不同？不同又在哪些地方？3. 男、女性教師的比例是否有城鄉(xiāng)之別？4. 教師是否為較弱勢團(tuán)體向上社會流動(dòng)的職業(yè)？5. 師范類畢業(yè)生任教職者與非任教職者的社會經(jīng)濟(jì)背景有無差異？

（二）建構(gòu)要素

“歷史應(yīng)該提供我們一種超越時(shí)間的前進(jìn)意識和一種決定與挫折為伍的進(jìn)步的本質(zhì)、方向和程度的視角”[17]。試圖系統(tǒng)地梳理新中國以來中小學(xué)教師組成結(jié)構(gòu)的變遷軌跡，在此基礎(chǔ)上，重點(diǎn)分析中小學(xué)教師作為知識分子演變中呈現(xiàn)出來的多種社會特征，并提出未來我國在教師教育的理論和實(shí)踐層面的建議，其研究主要內(nèi)容由六個(gè)部分構(gòu)成：第一部分，中小學(xué)教師特征的理論梳理。研究：1.我國政府頒布的文獻(xiàn)如何論說教師；2.教師教育領(lǐng)域文獻(xiàn)又是如何敘寫教師[18]。第二部分，中小學(xué)教師性別分布。研究：1.教師中的男女性別整體分布；2.隨著時(shí)代變化，男女教師性別變化的趨勢；3.不同區(qū)域男女性教師的比例差異及各自比例變化趨勢；4.教師男女性化的現(xiàn)象在城市和農(nóng)村地區(qū)的時(shí)間。第三部分，中小學(xué)教師的教育程度。研究：1.教師四個(gè)教育程度的整體樣態(tài)；2.男女性別教師教育程度的比例情形。第四部分，中小學(xué)教師的出身背景[19]。研究：1.教師的父親職業(yè)類別變遷對教師出身是否有顯著影響；2.不同歷史時(shí)期教師出身背景的差異比例趨勢；3.不同時(shí)期男女性教師出身背景在教師中的性別呈現(xiàn)情況。第五部分，中小學(xué)教師的社會流動(dòng)。研究：1. 整體而言，教師從事教職而協(xié)助其向上層社會流動(dòng)、水平流動(dòng)和向下社會流動(dòng)比例；2. 隨著時(shí)代變遷，教師在流動(dòng)傾向上的趨勢；3. 教師社會流動(dòng)在不同類型學(xué)校的比例情況以及在不同類型學(xué)校流動(dòng)中的男女性別樣態(tài)。第六部分，較高學(xué)歷畢業(yè)任教者與非任教者出身背景的比較。研究：1.文化程度不同畢業(yè)生任教職者出身于白領(lǐng)或藍(lán)領(lǐng)階層家庭的比例情況；2.不同歷史時(shí)期男女性別的畢業(yè)生任。

（三）建構(gòu)思路

基于學(xué)術(shù)史視角、采取理論分析與實(shí)證研究、微觀考察和宏觀特征、定性分析與定量研究相結(jié)合的研究思路，并在各個(gè)層面與側(cè)面上各有側(cè)重，期望將研究結(jié)果建構(gòu)在文獻(xiàn)研究分析和實(shí)證研究雙重向度上，以增進(jìn)研究結(jié)果的可信度。

以跨學(xué)科的多維視角透視和基于教師演進(jìn)史的基本立場，將傳統(tǒng)教育學(xué)“自上而下”的、從理論出發(fā)的嚴(yán)密邏輯推演和論證與“自下而上”的社會學(xué)研究方法相結(jié)合。尤其是對我國中小學(xué)教師組成結(jié)構(gòu)的歷史與現(xiàn)狀的分析基于CGSS普查數(shù)據(jù)報(bào)告的一手資料基礎(chǔ)之上，從而使研究成果具有較高的真實(shí)性和可信度。從新中國成立以來至今變遷的歷史視角，特別從教師組成結(jié)構(gòu)比例變化的視角分析教師發(fā)展建設(shè)問題，這對系統(tǒng)總結(jié)教師結(jié)組成構(gòu)變遷的成就與經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，系統(tǒng)研宄和總結(jié)教師組成結(jié)構(gòu)發(fā)展規(guī)律，推動(dòng)教師結(jié)構(gòu)正向功能的形成及其合理化發(fā)展。

（四）建構(gòu)方法

方法Ⅰ：跨學(xué)科視景透視。將質(zhì)性研究與量化的實(shí)證研究緊密結(jié)合，以數(shù)量具體準(zhǔn)確反映事實(shí)。強(qiáng)烈關(guān)懷現(xiàn)實(shí)，立足現(xiàn)實(shí)，總結(jié)過去、展望未來。強(qiáng)烈地反映現(xiàn)實(shí)問題，并期待著對現(xiàn)實(shí)問題的解決。調(diào)查訪談體現(xiàn)了馬克斯·韋伯所謂社會科學(xué)研究中價(jià)值無涉學(xué)說的基本方式，整體建立在社會學(xué)、教育學(xué)、歷史學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)交叉透視基礎(chǔ)上的研究方法。

方法Ⅱ：歷史比較法?；趯v史現(xiàn)象進(jìn)行比較和對照，并分析其異同及緣由，從而尋求歷史規(guī)律的一種方法。分析中小學(xué)教師組成結(jié)構(gòu)變遷特點(diǎn)、原因中，將通過典型學(xué)校、不同區(qū)域內(nèi)不同時(shí)期、不同教育階段教師男女性別結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、背景結(jié)構(gòu)、身份結(jié)構(gòu)、社會流動(dòng)等方面進(jìn)行比較，探索和總結(jié)路徑和軌跡，揭示特點(diǎn)、規(guī)律和發(fā)展趨勢，剖析呈現(xiàn)社會特征。

方法Ⅲ：田野調(diào)查的個(gè)案選擇與方法。需要研究者進(jìn)入教育場域并盡可能“貼近”其研究主體-教師。選擇有典型意義的中小學(xué)校作為田野調(diào)查個(gè)案，采取文獻(xiàn)分析，深度訪談，問卷調(diào)查的定量研究和分析。

三、建構(gòu)教師社會學(xué)的實(shí)踐愿景：教師組成結(jié)構(gòu)視角

從我國中小學(xué)教師組成結(jié)構(gòu)變遷視角研究教師社會學(xué)問題，可以提煉和透析整個(gè)中國中小學(xué)教師隊(duì)伍變遷的特點(diǎn)與軌跡，揭示教師組成結(jié)構(gòu)變化的基本規(guī)律，豐富和發(fā)展教師結(jié)構(gòu)功能理論、結(jié)構(gòu)變遷理論。

新中國成立以來，政治、經(jīng)濟(jì)、社會、文化變化甚大，教師組成結(jié)構(gòu)亦隨著社會變化而有改變，實(shí)有必要探究其長期追蹤軌跡，有其重要價(jià)值：第一，現(xiàn)有教師組成結(jié)構(gòu)演變的研究都集中在英、美、法等發(fā)達(dá)國家，特別是美國擁有最完整長期追蹤記錄，我國則缺乏系統(tǒng)研究，我國研究的結(jié)果或有助于此項(xiàng)領(lǐng)域知識的擴(kuò)展；第二，我國中小學(xué)教師組成結(jié)構(gòu)變化的實(shí)證研究結(jié)果，可與發(fā)達(dá)國家和不同歷史時(shí)期教師的歷史軌跡進(jìn)行比較，鑒往知來；第三，本研究可作為多元化、市場化今天的教師教育培養(yǎng)方式教師組成結(jié)構(gòu)變化情形的比較基礎(chǔ)，為國家決策、教師教育、學(xué)科建設(shè)服務(wù)，具有顯見的理論價(jià)值和重要的現(xiàn)實(shí)意義。

因此，從教師組成結(jié)構(gòu)的視角來建構(gòu)教師社會學(xué)，能夠使其研究成果在實(shí)踐中為我們今后提出和制訂教師學(xué)歷、性別、年齡、流動(dòng)等結(jié)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)，為更合理的教師組成結(jié)構(gòu)組成提供依據(jù)，彌補(bǔ)教師結(jié)構(gòu)整體性、長期性演變研究上的實(shí)踐缺失，提出一些具有實(shí)踐價(jià)值的對策思路，對教師地緣結(jié)構(gòu)、教師結(jié)構(gòu)及其變化方面進(jìn)行了全面、系統(tǒng)和專門性研宄，這在以往學(xué)術(shù)論文和學(xué)術(shù)專著中尚無發(fā)現(xiàn)。對教師教育新領(lǐng)域的探討和分析研究，為教師教育制度政策變革提供了新的對策視角，可更好地為我國教師教育服務(wù)。

當(dāng)前或今后對教師教育領(lǐng)域的研究-教師社會學(xué)建構(gòu)來說都非常值得高度重視，相信這一研究必將產(chǎn)生重要的實(shí)踐成果，也必將助力教師多層面的深入研究。

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