基于人才培養(yǎng)的中高職學(xué)生學(xué)習(xí)能力及行為差異性研究

王旭

摘 要：甘肅省精準(zhǔn)扶貧項目2015年首次舉行中高職一體化招生，三種招生形式對教學(xué)和管理工作產(chǎn)生的問題、難度使我們思考和研究，如何改進人才培養(yǎng)的思維和教學(xué)管理方法，使不同類別、不同成績、不同民族的學(xué)生能取長補短、互幫互助，共同進步。通過三年的不懈努力，初步取得成效。

關(guān)鍵詞：中高職一體化招生 問題表現(xiàn) 研究及對策

中圖分類號：F241 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：2096-0298（2018）08（b）-187-02

為加強人才培養(yǎng)工作，貫徹落實國家和甘肅省中長期教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要，完善招生中的選拔錄取機制，提升我院生源質(zhì)量和辦學(xué)水平，進一步深化本院招生就業(yè)改革，從2015年開始，我院通過單獨招生、轉(zhuǎn)段招生、高考錄取在全院26個專業(yè)中，面向全省58個地州市及貧困縣進行招生，其中少數(shù)民族學(xué)生招收86人；2016年通過三種方式在我院30個專業(yè)中面向全省58個地州市及貧困縣和青海、寧夏、河南、貴州、陜西進行招生，其中少數(shù)民族學(xué)生招收118人；2017年在全院35個專業(yè)中，在原有招生的基礎(chǔ)上新增西藏、湖北、江西等8省區(qū)招生，其中少數(shù)民族學(xué)生招生131人。在教學(xué)和管理中觀察到不同類別的考生在學(xué)習(xí)能力及行為習(xí)慣等方面存在差異性，為了進一步說明問題，在五個系（道路橋梁工程系、交通測繪工程系、汽車筑機工程系、管理工程系、信息工程系）分別選取少數(shù)民族學(xué)生較多的一個班級為參考樣本來說明問題。道路橋梁工程1703班44人，其中轉(zhuǎn)段生0人、單招10人、高考34人，少數(shù)民族學(xué)生5人；工程測量1701班43人，其中轉(zhuǎn)段生5人、單招14人、高考24人，少數(shù)民族學(xué)生3人；汽車營銷1701班36人，其中轉(zhuǎn)段生0人、單招21人、高考15人，少數(shù)民族學(xué)生3人；電子商務(wù)1701班45人，其中轉(zhuǎn)段生0人、單招21人、高考24人，少數(shù)民族學(xué)生3人；云計算1701班49人，其中轉(zhuǎn)段生0人、單招33人、高考16人，少數(shù)民族學(xué)生4人。性別中男性多于女性，民族中多以回族、藏族為主，然后依次為土族、東鄉(xiāng)族、裕固族、蒙古族、滿族。通過任課老師、班級同學(xué)、輔導(dǎo)員、管理人員在基本技能、思維能力、個人品質(zhì)、班級學(xué)風(fēng)、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果等方面進行評價，來說明它們的差異性及改進辦法。

1 以上三種錄取方式的學(xué)生在六個方面的不同表現(xiàn)

（1）基本技能。在閱讀、書寫、傾聽、口頭表達、數(shù)學(xué)運算等基本技能方面，高考生要好于轉(zhuǎn)段生和單招生。主要表現(xiàn)在能理解老師要求，搜集相關(guān)資料；簡單操作辦公自動化；系統(tǒng)地表達想法；基本數(shù)學(xué)運算以解決實際問題。少數(shù)民族學(xué)生回族、裕固族、藏族學(xué)生的基本技能略好。

（2）思維能力。在創(chuàng)造性思維、掌握新技術(shù)、分析和解決問題等思維能力方面轉(zhuǎn)段生、高考生好于單招生。主要表現(xiàn)在能有新想法；能考慮各項因素以作出最佳決定；能參加各種大賽和各類活動。少數(shù)民族學(xué)生中回族、藏族學(xué)生的思維能力略好。

（3）個人品質(zhì)。在社會責(zé)任感、自重、勤奮、勇敢、知恥、正直、誠信、文明禮貌等個人品質(zhì)方面三類學(xué)生都比較好，有集體責(zé)任感；能正確評價自己，有自制力；能遵守社會道德行為準(zhǔn)則；能助人為樂，愛護公物，保護環(huán)境，遵紀(jì)守法，少數(shù)民族學(xué)生都比較好。

（4）班級學(xué)風(fēng)。在出勤、遵守課堂紀(jì)律情況、遵守校紀(jì)校規(guī)等班級學(xué)風(fēng)方面高考生好于單招生和轉(zhuǎn)段生，能自覺遵守紀(jì)律。少數(shù)民族學(xué)生中除藏族學(xué)生不好外，其他民族都比較好。

（5）學(xué)習(xí)過程。在跟隨教師思路、理解授課內(nèi)容、課堂參與、完成作業(yè)情況等學(xué)習(xí)過程方面高考生好于單招生和轉(zhuǎn)段生，能課前預(yù)習(xí)課后復(fù)習(xí)；能理解內(nèi)容并記錄筆記；能積極參與課堂活動。少數(shù)民族中學(xué)生回族、藏族學(xué)生的學(xué)習(xí)過程略好。

（6）學(xué)習(xí)效果。在掌握知識、解決問題、知識拓展、實踐操作等學(xué)習(xí)效果方面高考生和轉(zhuǎn)段生較好，具備以上能力。少數(shù)民族中學(xué)生回族、藏族學(xué)生的學(xué)習(xí)效果略好。此外，轉(zhuǎn)段生和單招生對知識獲取的想法不強，只要跟學(xué)習(xí)關(guān)系不大的事都樂于積極參與，愿意付之行動，好奇心強；高考生對知識的獲取比較主動，遇事容易當(dāng)旁觀者。少數(shù)民族學(xué)生課堂紀(jì)律比較好，屬于不活躍而聽課認(rèn)真的人。與班級同學(xué)們的關(guān)系都比較好。三類學(xué)生參與社團活動程度都高，擔(dān)任社團負(fù)責(zé)人角色的高考生高于其他學(xué)生。期中，回族和藏族學(xué)生在所有少數(shù)民族學(xué)生中擔(dān)任社團負(fù)責(zé)人的比例更高。所有學(xué)生普遍存在不關(guān)心社會民情、不思進取、缺乏感恩，利己主義嚴(yán)重。少數(shù)民族學(xué)生表現(xiàn)為更團結(jié)互助；追求物質(zhì)享樂的成分低于漢族學(xué)生、有宗教信仰；淳樸可親、誠實厚道更加明顯?；谝陨险{(diào)查分析，高考生、單招生、轉(zhuǎn)段生的少數(shù)名族學(xué)生在同一個班、同樣的老師、同樣的教材、同樣的宿舍、同樣的課外活動中，教學(xué)和管理如何進行？

2 解決問題的對策

為了讓三類學(xué)生能共同健康成長，將學(xué)生分成三種班級，依次為單純高考班、單招和轉(zhuǎn)段班、混合班。對第二、三類班級需要老師和管理人員付出更多的精力和耐心，分層次、降低難度、補齊高中知識教學(xué)，高考生按正常教學(xué)進度進行；在學(xué)生管理工作中，對學(xué)習(xí)和表現(xiàn)不好的學(xué)生更傾注精力，從細(xì)微處關(guān)愛，讓他們轉(zhuǎn)變態(tài)度，感受到溫暖并能融入集體，樂意為集體奉獻。

2.1 明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

單招和轉(zhuǎn)段生學(xué)習(xí)動力不足的原因是學(xué)習(xí)習(xí)慣不良，基礎(chǔ)不扎實，難了聽不懂，課后不愿問，問了不想練，錯了也不改。在分析教材內(nèi)容和學(xué)生特點的基礎(chǔ)上，進一步分析教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生原有學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)之間的差距，確定了教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)需要統(tǒng)一，但針對不同學(xué)生是可以制定不同的教學(xué)目標(biāo)，并注意有效地將統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.2 教材、教師、教評的改革

（1）教材處理。用教材教但并不是教教材。對接受比較快、已掌握教材內(nèi)容的學(xué)生，只做檢查或讓他將學(xué)懂的知識分享給同學(xué)們；能讀懂教材的學(xué)生，注重學(xué)生自己概括提煉、語言表達能力的培養(yǎng)；自己看不懂教材但經(jīng)過同學(xué)解釋和小組討論能懂的學(xué)生，組織小組合作探究，并交流總結(jié)；同學(xué)解釋和小組討論還不懂內(nèi)容的學(xué)生，老師要詳細(xì)講授闡述，并引導(dǎo)學(xué)生實際感受或?qū)嶋H操作，甚至課后補課。

（2）教師理念。注重學(xué)生健全人格的培養(yǎng)，正確“三觀”的樹立，鼓勵創(chuàng)造性思維和行為，學(xué)好謀生的一技之長，保持一顆勇敢的心和足夠好奇的眼睛，對他們終身受益。培養(yǎng)學(xué)生面對陌生領(lǐng)域?qū)ふ掖鸢傅姆椒ǎ挥每荚嚦煽儼褜W(xué)生分成三六九等，全力肯定學(xué)生們的一切努力，贊揚他們自己思考的有益結(jié)論，保護和激勵學(xué)生們的創(chuàng)作欲望和嘗試。

（3）教評和學(xué)評。第一，教師的教學(xué)效果評價主要表現(xiàn)在目標(biāo)達成度高、應(yīng)知內(nèi)容知曉率和掌握率高、應(yīng)會內(nèi)容正確率和完成率高、學(xué)生參與度高、教師自己滿意度高。為了考核和提高教師教學(xué)效果，從教務(wù)處到各系（部）嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)管理規(guī)定，并增補上課必備要求和違反教學(xué)管理規(guī)定的處理意見；堅決執(zhí)行院領(lǐng)導(dǎo)每周聽課制、每周教學(xué)例會制、督導(dǎo)和各系主任每周聽課制，嚴(yán)把教學(xué)關(guān)。課程設(shè)計要求緊貼教學(xué)大綱，在課堂教學(xué)中貫徹目標(biāo)明確、引入項目任務(wù)、訓(xùn)練基本能力、深化能力體會、歸納綜合訓(xùn)練、作業(yè)、課后反思這些環(huán)節(jié)。第二，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果評價主要表現(xiàn)為課堂過程中抬頭率高，注意力跟隨老師；低頭看手機，睡覺學(xué)生少；應(yīng)答率高；互動率高；完成操作比例高；學(xué)生活躍，笑聲多；回答、解答正確率高；作業(yè)和操作正確率高。老師在教學(xué)設(shè)計上趣味性、易懂性要強，并能隨時關(guān)注學(xué)生的眼神和面部表情，只要讓他們動手動腦，課堂就基本上由教師掌控了，學(xué)習(xí)效果自然就能體現(xiàn)出來。

（4）強化過程性評價體系建設(shè)。過程性讓學(xué)生有無形的壓力，平時學(xué)習(xí)必須花時間花心力，否則期末突擊很難過關(guān)。如《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》這門課，總評成績是平時成績占40%，以課堂表現(xiàn)、分組討論、作業(yè)、出勤與小組報告的形式展現(xiàn)；期中考試占30%，以PPT形式說明社情民生問題、參觀后和小論文的形式展現(xiàn)；期末考試占的30%，以試卷的形式展現(xiàn)。第一節(jié)課就告知評價方式，讓學(xué)生明白怎樣才能拿夠基本分和獲得獎學(xué)金的分?jǐn)?shù)。所有課程的教學(xué)都非常注重學(xué)生語言表達、溝通交流和合作共贏能力的培養(yǎng)，促使學(xué)生更關(guān)注平時學(xué)習(xí)和表現(xiàn)的積累。

3 開設(shè)多種素質(zhì)課

（1）凸顯素質(zhì)課育人功能。我們設(shè)計天文地理、哲學(xué)政治、美學(xué)藝術(shù)、生活保健、網(wǎng)絡(luò)動漫、體育競技、科學(xué)幻想、音樂鑒賞、環(huán)境設(shè)計、美術(shù)攝影、烹調(diào)美食、文明禮儀、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、英語口語等方面的選修課，既多元又實用，讓學(xué)生們根據(jù)自己的需求與喜好自由選擇。

（2）專業(yè)與通識并重。專業(yè)課是學(xué)生未來就業(yè)的關(guān)鍵，但通識課是學(xué)生做人、成人的基礎(chǔ)。對專業(yè)課不很感興趣的學(xué)生，能學(xué)習(xí)素質(zhì)課也很好，在素質(zhì)提高的基礎(chǔ)上有可能對專業(yè)課學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望。

（3）加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類的課程設(shè)置。設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)和提升課程，加強學(xué)生創(chuàng)新思維與意識培養(yǎng)。學(xué)生在創(chuàng)業(yè)前期的信息搜集、項目選擇、對抗風(fēng)險、商業(yè)模式、商業(yè)計劃書撰寫、創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)方面給與指導(dǎo)和幫助。

4 豐富的社團活動

校園課外活動豐富多彩，側(cè)重文化的傳承、藝術(shù)的熏陶，愛的傳遞。如“薈萃杯”漢字英雄大賽、法進交院主題班會、“方舟杯”人文知識競賽、紀(jì)念12·9演講比賽、我愛汽車演講比賽、“春潮杯”書畫展、全校攝影展、職業(yè)規(guī)劃大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等，突出學(xué)生的參與、才藝的展示、團隊的合作、情感的交流，體現(xiàn)關(guān)愛、參與、提升、發(fā)展。

5 感恩教育

樂于從善助人應(yīng)該是每個人的美好品質(zhì)，也是中華傳統(tǒng)文化仁、義、禮、智、信的高度體現(xiàn)，從課堂和生活中的點滴中做起，從老師做起，帶頭表現(xiàn)出助人、關(guān)愛、平等、關(guān)注的行動，會讓學(xué)生產(chǎn)生溫暖感、歸屬感、友善感，增加自信和學(xué)習(xí)的動力，和諧校園、和諧課堂由此而生。正如陶行知先生所講“千教萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人”[1]。

6 結(jié)語

在人才培養(yǎng)工作中，通過近三年的教學(xué)管理工作，發(fā)現(xiàn)三類學(xué)生彼此的差異性不明顯了，少數(shù)民族學(xué)生與漢族學(xué)生沒有差別，在基本技能、思維能力、個人品質(zhì)、班級學(xué)風(fēng)、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果上基本上一致，考試成績也沒有明顯的差異性，大部分學(xué)生們充滿著積極，想學(xué)、主動、熱情等元素。這更堅定了在職教崗位上辛勤耕耘的信念，增強了為培養(yǎng)更優(yōu)秀的學(xué)生努力工作的信心。

參考文獻

[1] 方明.陶行知名篇精選（教師版）[M].北京：教育科學(xué)出版社， 2006.