高職院校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究①

摘 要：高職院校擔(dān)負(fù)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的重任，但作為培養(yǎng)人才核心的人才培養(yǎng)模式卻存在政策制度支持不足、培養(yǎng)理念有欠科學(xué)、培養(yǎng)過(guò)程不合理等方面的不足，還有就是時(shí)代對(duì)技能型人才需求的變化，所有這些要求高職院校人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革創(chuàng)新。高職院校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新除了需要政府加大政策和財(cái)政支持外，還需要職業(yè)院校找準(zhǔn)定位優(yōu)化人才培養(yǎng)過(guò)程，更需要社會(huì)、企業(yè)、行業(yè)積極參與到人才培養(yǎng)中來(lái)的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：高職院校 人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新 現(xiàn)代學(xué)徒制

中圖分類號(hào)：F272.92 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2096-0298（2018）09（a）-191-02

法國(guó)著名學(xué)者涂爾干在研究教育思想的演進(jìn)時(shí)提出：“教育轉(zhuǎn)型始終是社會(huì)轉(zhuǎn)型的結(jié)果與征候”。當(dāng)前，以互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)顛覆了社會(huì)上各行各業(yè)的傳統(tǒng)觀念，況且全球經(jīng)濟(jì)一體化和國(guó)家“一帶一路”倡議及鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實(shí)施，需要具備相關(guān)知識(shí)和技能的人才。然而，作為培養(yǎng)技能型人才的高職院校目前卻存在著諸如人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求脫節(jié)、學(xué)科專業(yè)設(shè)置不健全、教育觀念和培養(yǎng)模式陳舊等問(wèn)題，這些問(wèn)題集中反映在人才培養(yǎng)模式這一核心要素上。因此，對(duì)高職院校人才培養(yǎng)模式進(jìn)行創(chuàng)新研究，不僅是高職院校發(fā)展所需要的，更是時(shí)代發(fā)展所需要的。

1 高職院校人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

1.1 高職院校人才培養(yǎng)模式多元化

目前，高職院校人才培養(yǎng)模式共計(jì)12種左右，具體有“訂單式”人才培養(yǎng)模式、“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)式模式等。根據(jù)2016年《中國(guó)統(tǒng)計(jì)年鑒》統(tǒng)計(jì)，高職院校（大專）1359所，教職工人數(shù)65.2萬(wàn)人，?？圃谛Ｈ藬?shù)1082.8萬(wàn)人，畢業(yè)人數(shù)329.8萬(wàn)人。隨著形勢(shì)日益嚴(yán)峻，高職院校人才培養(yǎng)參與者由單一高職院校開(kāi)始轉(zhuǎn)向政府、行業(yè)、高職院校、企業(yè)，不過(guò)大多數(shù)人才培養(yǎng)模式參與者以學(xué)校和企業(yè)為主，參與者相對(duì)還是比較單一的。

1.2 高職院校人才培養(yǎng)模式目標(biāo)各不相同

高職院校人才培養(yǎng)需要培養(yǎng)理念的指導(dǎo)，在高職院校各種人才培養(yǎng)模式中：有根據(jù)市場(chǎng)變化和企業(yè)需求培養(yǎng)的“訂單式”；有以培養(yǎng)具備快速適應(yīng)工作崗位能力和素質(zhì)的技能型人才 為目標(biāo)的“工學(xué)結(jié)合”和“以就業(yè)為導(dǎo)向”培養(yǎng)模式；有以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為目的的“2+1頂崗實(shí)習(xí)”培養(yǎng)模式；有以培養(yǎng)社會(huì)急缺人才為目的“結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)”人才培養(yǎng)模式；有以培養(yǎng)實(shí)踐操作能力強(qiáng)的技術(shù)型人才為目標(biāo)的“四位一體”培養(yǎng)模式等。由此可見(jiàn)，在不同的人才培養(yǎng)模式的培養(yǎng)目標(biāo)中，要么關(guān)注市場(chǎng)需求，要么關(guān)注在未來(lái)工作崗位上的實(shí)際操作能力，缺乏以既適應(yīng)時(shí)代需要又具備就業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)的人才培養(yǎng)方式。

1.3 高職院校人才培養(yǎng)模式各有不足

“2+1頂崗實(shí)習(xí)”培養(yǎng)模式存在企業(yè)與學(xué)校利益協(xié)調(diào)困難的問(wèn)題；“半工半讀”人才培養(yǎng)模式存在人才培養(yǎng)過(guò)程中淡化培養(yǎng)對(duì)象的實(shí)踐能力，這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生容易眼高手低且在實(shí)際工作崗位上容易浮躁；即使“四位一體”培養(yǎng)模式，雖然根據(jù)社會(huì)需求，融入行業(yè)、企業(yè)元素進(jìn)行專業(yè)設(shè)置，依然存在容易受培養(yǎng)主體某一方的影響，難以推廣這樣的不足。

2 高職院校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的必要性

目前高職院校人才培養(yǎng)模式雖然多元化，但也存在制度支持不足、培養(yǎng)理念有欠科學(xué)、培養(yǎng)過(guò)程不合理等方面的不足，這些使得高職院校培養(yǎng)的人才與經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求不匹配，因此高職院校人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新勢(shì)在必行。

2.1 培養(yǎng)制度還待健全

人才培養(yǎng)制度是指從中央到地方，從區(qū)域到高校，從教學(xué)到就業(yè)等有關(guān)高技能人才培養(yǎng)的制度和規(guī)則。盡管國(guó)家、政府出臺(tái)了推動(dòng)高職院校發(fā)展的文件規(guī)定，并明確要求企業(yè)、行業(yè)要參與到高職院校人才培養(yǎng)中來(lái)，但是缺乏對(duì)參與到人才培養(yǎng)中來(lái)的企業(yè)具體的激勵(lì)措施，所以，盡管高職院校各種人才培養(yǎng)模式參與主體雖然是以院校和企業(yè)為主，但由于企業(yè)覺(jué)得選擇與學(xué)校合作所帶來(lái)的效益不是立竿見(jiàn)影，又沒(méi)有政府資助，在這種情況下企業(yè)參與學(xué)校教學(xué)的積極性不高，更不用說(shuō)合作的深度了。

2.2 培養(yǎng)目標(biāo)有欠科學(xué)

目前不少高職院校在人才培養(yǎng)目標(biāo)方面要么沒(méi)能正確理解普通高等教育和高等職業(yè)教育的區(qū)別，關(guān)注高職人才理論教學(xué)而忽視其實(shí)踐操作能力，導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)缺乏針對(duì)性；要么把“升本”作為自身的發(fā)展出路，照搬普通高等教育模式，而違背了職業(yè)教育的要求，人才培養(yǎng)的目標(biāo)與職業(yè)教育的職業(yè)特性背道而馳；要么強(qiáng)調(diào)就業(yè)率，試圖以畢業(yè)生就業(yè)率來(lái)顯示自身的辦學(xué)能力，分不清就業(yè)與就業(yè)能力，使未來(lái)的技能性人才在行業(yè)企業(yè)需求多元化的今天，不僅理論素養(yǎng)不足，未來(lái)就業(yè)面比較窄，而且忽視其團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、社交能力、轉(zhuǎn)崗能力等“軟技能”的培養(yǎng)，從而影響培養(yǎng)人才的可持續(xù)發(fā)展。

2.3 培養(yǎng)過(guò)程尚需優(yōu)化

高職院校的人才培養(yǎng)過(guò)程包括專業(yè)、課程設(shè)置與開(kāi)發(fā)，教學(xué)方式、方法和手段等方面。首先，作為聯(lián)系社會(huì)和學(xué)校紐帶的專業(yè)、課程設(shè)置，要以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，雖然在高職院校人才培養(yǎng)模式中不管是“工學(xué)結(jié)合”培養(yǎng)模式的課程專業(yè)設(shè)置，還是“半工半讀”培養(yǎng)模式的課程專業(yè)設(shè)置，都立足于服務(wù)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，但是，在大數(shù)據(jù)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的時(shí)代大背景下，高職院校課程和專業(yè)設(shè)置與時(shí)代發(fā)展還是有差距的。因此高職院校課程、專業(yè)設(shè)置應(yīng)該既要包括作為技能型人才就業(yè)“敲門(mén)磚”的硬技能方面，又要包括跟上時(shí)代步伐的學(xué)習(xí)能力等軟技能方面。其次，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，目前高職院校的老師比“一支粉筆、一本教材、一塊黑板”時(shí)的老師，教學(xué)手段是多了一些，比如多媒體教學(xué)的基本普及，但是由于種種原因，高職院校投入在教學(xué)設(shè)備上的資金是有限的，甚至沒(méi)有錄制微課的設(shè)備等，而這些又限制了課堂教學(xué)方式方法的多樣化。

3 加快高職院校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的對(duì)策

面對(duì)新的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)，高職院校人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新需要在更高層次的制度和理念中尋找突破口：需要政府加大政策和財(cái)政支持力度；需要職業(yè)院校遵循職業(yè)教育規(guī)律，找準(zhǔn)定位，在培養(yǎng)學(xué)生理論、實(shí)際動(dòng)手操作能力的同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作、抗挫能力等可持續(xù)發(fā)展能力；更需要社會(huì)、企業(yè)、行業(yè)積極參與到高職院校人才培養(yǎng)中來(lái)的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式。從而促進(jìn)高職院校的人才培養(yǎng)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)和諧發(fā)展，滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)技能型人才的需求。

3.1 政府加大相應(yīng)政策和財(cái)政支持

高職院校技能型人才的培養(yǎng)離不開(kāi)政府政策和資金的支持。政府首先要通過(guò)出臺(tái)相關(guān)激發(fā)企業(yè)、行業(yè)參與到高職院校人才培養(yǎng)中積極性的措施，營(yíng)造校企合作的良好氛圍，比如給以稅收的減免等，企業(yè)、行業(yè)在利益保證的基礎(chǔ)上，參與技能型人才培養(yǎng)的積極性就可能提高，從而為社會(huì)培養(yǎng)高質(zhì)量技能型人才提供條件。其次，政府應(yīng)制定關(guān)于校企合作的信息披露制度，強(qiáng)制相應(yīng)企業(yè)對(duì)校企合作進(jìn)行適宜的信息披露，高職院校校內(nèi)引入社會(huì)經(jīng)濟(jì)方面的信息，這樣有助于形成政府、學(xué)校、企業(yè)和諧互動(dòng)局面。此外，政府還要加大對(duì)高職院校的財(cái)政支持，把資源集中到高職院校教學(xué)工作和人才培養(yǎng)上來(lái)。

3.2 高職院校明確培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)目標(biāo)是落實(shí)高職教育目的的重要環(huán)節(jié)，更是高職院校發(fā)展方向的指南。因此，高職院校在制定人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，首先要統(tǒng)籌考略，不能人云亦云，從本院校的實(shí)際出發(fā)，結(jié)合社會(huì)發(fā)展對(duì)技能型人才的需要，制定出既適應(yīng)時(shí)代需要又具備就業(yè)能力的培養(yǎng)目標(biāo)。其次，制定培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，不僅要將培養(yǎng)目標(biāo)滲透到人才培養(yǎng)過(guò)程中的每個(gè)環(huán)節(jié)，還需要隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展修訂培養(yǎng)目標(biāo)，不能一成不變。最后，分清就業(yè)導(dǎo)向和就業(yè)教育，面對(duì)科技發(fā)展對(duì)職業(yè)教育的挑戰(zhàn)，需要高職院校在人才培養(yǎng)目標(biāo)上更關(guān)注對(duì)未來(lái)技能型人才的團(tuán)隊(duì)合作能力、溝通能力、適應(yīng)能力和學(xué)習(xí)能力等能力的塑造。

3.3 高職院校優(yōu)化教學(xué)過(guò)程

人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低很大程度上取決于人才培養(yǎng)過(guò)程。首先，高職院校要圍繞“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)、《中國(guó)制造2025》等要求，及時(shí)增設(shè)新專業(yè)，滿足新興產(chǎn)業(yè)對(duì)技能型人才的需求；高職院校緊密對(duì)接鄉(xiāng)村振興等國(guó)家戰(zhàn)略，將前沿信息、各種交互式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)、各種職業(yè)技能納入課程體系，使高職院校專業(yè)緊跟時(shí)代，課程體系完善。其次，信息化時(shí)代到來(lái)，為高職院校教師的課堂教學(xué)提供了條件，在資金允許條件下，高職院校教師把微課、慕課等新穎的教學(xué)方式融入課堂教學(xué)，根據(jù)課程性質(zhì)把體現(xiàn)學(xué)生主體地位的“翻轉(zhuǎn)課堂”常態(tài)化，使課堂教學(xué)方式盡可能地靈活多樣化，盡可能創(chuàng)設(shè)利于學(xué)生時(shí)時(shí)處處學(xué)習(xí)的環(huán)境。最后，高職院校評(píng)價(jià)模式可以采用“互聯(lián)網(wǎng)+評(píng)價(jià)”模式，學(xué)生在線提交作業(yè)，教師、學(xué)生在線互動(dòng)交流，為學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)?？傊呗氃盒＝處煶浞掷眯畔⒒瘯r(shí)代隨時(shí)隨地可以學(xué)習(xí)的大好機(jī)會(huì)，結(jié)合學(xué)生具體學(xué)情，采用多種方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)行教學(xué)方式方面的改革和創(chuàng)新，再配以高職院校與時(shí)俱進(jìn)的專業(yè)設(shè)置，為高職院校培養(yǎng)滿足時(shí)代需求的高質(zhì)量技能型人才目標(biāo)服務(wù)。

3.4 實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制，推進(jìn)高職院校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新

現(xiàn)代學(xué)徒制，是通過(guò)學(xué)校與企業(yè)深度合作，教師和企業(yè)崗位師傅聯(lián)合傳授，對(duì)學(xué)生以技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式，該模式更加注重技能的傳承，體現(xiàn)了校企合作的深度融合，在發(fā)達(dá)國(guó)家已經(jīng)取得了較好的效果，如眾所周知的德國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制模式即“雙元制”。通過(guò)前面的分析得知，在中國(guó)存在高職院校與企業(yè)、社會(huì)合作難的問(wèn)題，教育部在2015年8月選出165家單位作為第一批現(xiàn)代學(xué)徒制的試點(diǎn)單位，兩年后又確定203家單位作為試點(diǎn)。高職院校結(jié)合中國(guó)實(shí)際國(guó)情，以現(xiàn)代學(xué)徒制為抓手，在政府的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)下，堅(jiān)持高職院校和企業(yè)共贏原則，建立校企聯(lián)合育人的長(zhǎng)效機(jī)制，解決校企合作難的問(wèn)題，推進(jìn)高職院校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，形成具有中國(guó)特色的現(xiàn)代學(xué)徒制技能型人才培養(yǎng)模式。

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①基金項(xiàng)目：2017河南省大中專院校就業(yè)創(chuàng)業(yè)課題“就業(yè)能力視角下高職院校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究”（JYB2017169）。

作者簡(jiǎn)介：趙艷麗（1977-），女，漢族，河南禹州人，碩士，講師，主要從事區(qū)域經(jīng)濟(jì)、創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)方面的研究。