教育領(lǐng)域中的深度學(xué)習(xí)研究熱點(diǎn)和研究趨勢(shì)分析

魏利　黃慧敏　錢鳴靜

摘 要：以中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）近10年收錄的409篇有關(guān)教育領(lǐng)域中深度學(xué)習(xí)的期刊論文為研究對(duì)象，通過(guò)Bicomb 2.0對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行提取、統(tǒng)計(jì)等操作，并利用SPSS 21.0和UCINET 6.0對(duì)關(guān)鍵詞分別進(jìn)行了聚類和共現(xiàn)分析，繪制出教育領(lǐng)域中有關(guān)深度學(xué)習(xí)的研究熱點(diǎn)知識(shí)圖譜。根據(jù)以上獲得的數(shù)據(jù)分別對(duì)研究文獻(xiàn)的形式特征和內(nèi)容特征進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)我國(guó)教育領(lǐng)域中關(guān)于深度學(xué)習(xí)發(fā)文數(shù)量呈持續(xù)增長(zhǎng)的趨勢(shì)，其研究熱點(diǎn)和趨勢(shì)主要集中于三個(gè)方面：在微課、慕課和翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程中如何促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)；關(guān)注深度學(xué)習(xí)的過(guò)程與評(píng)價(jià)；利用相關(guān)技術(shù)促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，如人工智能、大數(shù)據(jù)等技術(shù)。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；Bicomb 2.0；UCINET 6.0；研究熱點(diǎn)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-0069（2018）02-0022-06

收稿日期：2017-07-20

基金項(xiàng)目：全國(guó)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年教育部重點(diǎn)課題“基于力觸覺反饋的在線虛擬手術(shù)交互式教學(xué)訓(xùn)練平臺(tái)研究”（DCA170302）

作者簡(jiǎn)介：魏利（1994— ），女，四川綿陽(yáng)人，碩士研究生，研究方向?yàn)榻逃夹g(shù)及數(shù)字幾何處理；黃慧敏（1993— ），女，河南確山人，碩士研究生，研究方向?yàn)榻逃夹g(shù)及三維重建；錢鳴靜（1992— ），女，安徽蕪湖人，碩士研究生，研究方向?yàn)榻逃夹g(shù)及科學(xué)計(jì)算可視化。

一、引言

在教育領(lǐng)域中關(guān)于深度學(xué)習(xí)的文獻(xiàn)數(shù)量呈增長(zhǎng)趨勢(shì)，不同的學(xué)者關(guān)注角度存在差異，梳理和明確目前研究現(xiàn)狀及熱點(diǎn)可促進(jìn)深度學(xué)習(xí)在教育領(lǐng)域中的良性發(fā)展與應(yīng)用。基于此，本文借助Bicomb 2.0、SPSS 21.0和UCINET 6.0等工具，通過(guò)關(guān)鍵詞聚類和共現(xiàn)分析對(duì)從中國(guó)知網(wǎng)獲取的期刊論文以可視化的方式分析了我國(guó)教育領(lǐng)域中深度學(xué)習(xí)的研究熱點(diǎn)和趨勢(shì)，以期為同類研究提供參考。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）數(shù)據(jù)來(lái)源

本文以中國(guó)知網(wǎng)作為數(shù)據(jù)來(lái)源，以“深度學(xué)習(xí)”為主題，檢索了從2007年至2017年近10年屬于教育領(lǐng)域?qū)W科的相關(guān)文獻(xiàn)共計(jì)414篇，數(shù)據(jù)下載時(shí)間為2017年6月9日。由于檢索到的論文包含會(huì)議通知及其他與主題相關(guān)性不大的論文，筆者對(duì)其進(jìn)行了二次篩選，最后共選取409篇有效文獻(xiàn)以Note First 格式導(dǎo)出保存至本地，導(dǎo)出的文件保存有每篇文獻(xiàn)的題目、作者、文獻(xiàn)機(jī)構(gòu)、期刊名稱、關(guān)鍵詞以及摘要等，以便后續(xù)分析文獻(xiàn)信息。

（二）研究方法與工具

1.研究方法

本文主要采用關(guān)鍵詞共現(xiàn)與關(guān)鍵詞聚類兩種方法分析深度學(xué)習(xí)研究熱點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)。關(guān)鍵詞共現(xiàn)（Co-word analysis）是一種常用的內(nèi)容分析法，其利用現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)技術(shù)對(duì)某領(lǐng)域的某些詞（一般為主題詞或關(guān)鍵詞）在文獻(xiàn)中的出現(xiàn)頻次加以分析，進(jìn)而歸納出該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。關(guān)鍵詞聚類是將不同關(guān)鍵詞分類到不同的類或者簇的過(guò)程，同一類中的關(guān)鍵詞有很大的相似性，而不同類中的關(guān)鍵詞有很大的差異性。

2.研究工具

本研究通過(guò)Bicomb 2.0書目共現(xiàn)分析系統(tǒng)對(duì)文獻(xiàn)中的文獻(xiàn)作者、期刊、文獻(xiàn)機(jī)構(gòu)、發(fā)表時(shí)間及關(guān)鍵詞進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，并利用統(tǒng)計(jì)分析軟件SPSS 21.0和社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析軟件UCINET 6.0分別進(jìn)行了共詞聚類和關(guān)鍵詞共現(xiàn)，得出了關(guān)鍵詞的聚類分析樹狀圖和關(guān)鍵詞網(wǎng)絡(luò)分析圖，進(jìn)而從文獻(xiàn)的形式特征和內(nèi)容特征兩個(gè)角度分析我國(guó)近10年有關(guān)教育領(lǐng)域中深度學(xué)習(xí)的研究熱點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)。

（三）研究流程

本文研究流程主要分為數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)整理、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與數(shù)據(jù)分析四個(gè)階段。其中數(shù)據(jù)采集階段主要工作為將從中國(guó)知網(wǎng)中檢索出來(lái)的409篇有效文獻(xiàn)導(dǎo)出至本地。在數(shù)據(jù)整理階段，將第一階段導(dǎo)出的文件導(dǎo)入Bicomb 2.0軟件并提取關(guān)鍵詞，因關(guān)鍵詞存在同義詞的現(xiàn)象，因此對(duì)部分關(guān)鍵詞做了如下替換：將“深度學(xué)習(xí)研究”替換為“深度學(xué)習(xí)”，將“教育人工智能”替換為“人工智能”，將“微課制作”“同步性微課”“微課程”“微課堂”替換為“微課”，將“翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)”替換為“翻轉(zhuǎn)課堂”，將“大數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)”替換為“大數(shù)據(jù)”，將“MOOC平臺(tái)”“慕課”“MOOC資源”替換為“MOOC”。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)階段即可利用Bicomb 2.0導(dǎo)出發(fā)文時(shí)間統(tǒng)計(jì)表、發(fā)文機(jī)構(gòu)統(tǒng)計(jì)表、文獻(xiàn)來(lái)源分析表、關(guān)鍵詞頻數(shù)統(tǒng)計(jì)表、關(guān)鍵詞的詞篇矩陣和共現(xiàn)矩陣。數(shù)據(jù)分析階段主要利用SPSS 21.0和UCINET 6.0分別對(duì)第三階段獲得的詞篇矩陣和共現(xiàn)矩陣進(jìn)行分析，得到關(guān)鍵詞聚類分析樹狀圖和關(guān)鍵詞網(wǎng)絡(luò)分析圖。

三、研究文獻(xiàn)的可視化分析

文獻(xiàn)特征包括文獻(xiàn)的形式特征和文獻(xiàn)的內(nèi)容特征兩大類，兩者主要的區(qū)別是與文獻(xiàn)信息主題內(nèi)容關(guān)系是否密切，若密切相關(guān)即為文獻(xiàn)的內(nèi)容特征，反之即為文獻(xiàn)的形式特征。對(duì)文獻(xiàn)的形式特征分析有助于對(duì)某一領(lǐng)域的某一主題研究熱度、各個(gè)機(jī)構(gòu)關(guān)注度等有一個(gè)清晰的了解，分析文獻(xiàn)的內(nèi)容特征可了解到該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。

（一）文獻(xiàn)的形式特征可視化分析

1.文獻(xiàn)的時(shí)間分布

通過(guò)對(duì)深度學(xué)習(xí)的文獻(xiàn)數(shù)量統(tǒng)計(jì)與計(jì)算來(lái)描述和預(yù)測(cè)未來(lái)的文獻(xiàn)數(shù)量發(fā)展趨勢(shì)。從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以看出從2007年至2017年發(fā)文量一直在增長(zhǎng)，截至本文數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)時(shí)間，2017年發(fā)文量?jī)H上半年已有56篇，并且可以判斷教育領(lǐng)域中有關(guān)深度學(xué)習(xí)的研究正在進(jìn)入一個(gè)快速發(fā)展期。2017年《地平線報(bào)告》（高等教育版）指出，深度學(xué)習(xí)作為關(guān)鍵的長(zhǎng)期發(fā)展趨勢(shì)之一，將對(duì)中國(guó)高等教育技術(shù)應(yīng)用進(jìn)程施加關(guān)鍵的影響。據(jù)此也可以預(yù)測(cè)教育領(lǐng)域中有關(guān)深度學(xué)習(xí)的發(fā)文數(shù)量應(yīng)是總體呈上升趨勢(shì)的。[1]

2.文獻(xiàn)的機(jī)構(gòu)分布

我國(guó)有關(guān)深度學(xué)習(xí)發(fā)文量較多的是揚(yáng)州大學(xué)新聞與傳媒學(xué)院、陜西師范大學(xué)教育學(xué)院、西南大學(xué)教育學(xué)部、華東師范大學(xué)教育信息技術(shù)系、上海師范大學(xué)數(shù)理學(xué)院等10家機(jī)構(gòu)，共計(jì)44篇，文獻(xiàn)累計(jì)貢獻(xiàn)率為8.10%，其中以揚(yáng)州大學(xué)新聞與傳媒學(xué)院和陜西師范大學(xué)教育學(xué)院最多，均為6篇。此外發(fā)文機(jī)構(gòu)主要分布在高校，且這些高校多為實(shí)力雄厚的師范類院校。其中揚(yáng)州大學(xué)主要集中在基于反思的深度學(xué)習(xí)以及深度學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)方面的研究，陜西師范大學(xué)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂中的深度學(xué)習(xí)較為關(guān)注，西南大學(xué)和華東師范大學(xué)對(duì)深度學(xué)習(xí)相關(guān)理論基礎(chǔ)較為關(guān)注。由此可見，各個(gè)機(jī)構(gòu)對(duì)深度學(xué)習(xí)的相關(guān)理論基礎(chǔ)和在線課程中的深度學(xué)習(xí)關(guān)注度較高。

3.文獻(xiàn)的來(lái)源分布

根據(jù)Bicomb 2.0統(tǒng)計(jì)，409篇文獻(xiàn)共發(fā)表在176種不同期刊上。如表1所示，列出了有關(guān)深度學(xué)習(xí)的載文量在前10的來(lái)源期刊。由此可發(fā)現(xiàn)，教育領(lǐng)域有關(guān)深度學(xué)習(xí)的論文主要分布在教育技術(shù)領(lǐng)域的核心期刊，如《遠(yuǎn)程教育雜志》《電化教育研究》《中國(guó)電化教育》《現(xiàn)代教育技術(shù)》等。各個(gè)期刊對(duì)深度學(xué)習(xí)的關(guān)注點(diǎn)有所不同，《遠(yuǎn)程教育雜志》對(duì)如何促進(jìn)深度學(xué)習(xí)及在線課程中的深度學(xué)習(xí)關(guān)注較多，《電化教育研究》對(duì)深度學(xué)習(xí)策略及相關(guān)理論研究較為關(guān)注，《中國(guó)電化教育》較為關(guān)注學(xué)習(xí)科學(xué)視角下的深度學(xué)習(xí)理論及其應(yīng)用，《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究》較為關(guān)注在線課程中深度學(xué)習(xí)研究及新技術(shù)在促進(jìn)深度學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，《江蘇教育研究》較為關(guān)注各學(xué)科中深度學(xué)習(xí)課例及深度學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

（二）文獻(xiàn)的內(nèi)容特征可視化分析

1.關(guān)鍵詞詞頻分析

關(guān)鍵詞是文獻(xiàn)研究?jī)?nèi)容的概括與凝練，因此某一領(lǐng)域關(guān)鍵詞的詞頻在一定程度上體現(xiàn)了研究的熱點(diǎn)和主要研究?jī)?nèi)容。Bicomb 2.0軟件從409篇有效文獻(xiàn)中提取頻數(shù)大于等于4的關(guān)鍵詞共計(jì)42個(gè)，其累計(jì)頻次百分比為27.9%，并將出現(xiàn)頻次排在前20的關(guān)鍵詞列入表2。從表2中可以看出除了“深度學(xué)習(xí)”主題關(guān)鍵詞排在第一，排在前10的其他關(guān)鍵詞依次是“翻轉(zhuǎn)課堂”“MOOC”“微課”“學(xué)習(xí)過(guò)程”“高等教育”“淺層學(xué)習(xí)”“教學(xué)設(shè)計(jì)”“學(xué)習(xí)科學(xué)”“教學(xué)模式”。然而翻轉(zhuǎn)課堂、微課、MOOC為近些年來(lái)教育領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)，由此可以看出深度學(xué)習(xí)與近年來(lái)其他的研究熱點(diǎn)聯(lián)系較為緊密。與劉青等人在《基于CiteSpace的深度學(xué)習(xí)研究熱點(diǎn)與趨勢(shì)分析》[2]一文中分析的2015年深度學(xué)習(xí)的研究熱點(diǎn)相比，近兩年的深度學(xué)習(xí)研究熱點(diǎn)正在向“翻轉(zhuǎn)課堂”“MOOC”“微課”轉(zhuǎn)變。

2.關(guān)鍵詞聚類分析

為進(jìn)一步了解關(guān)于深度學(xué)習(xí)研究的主題結(jié)構(gòu)，本文對(duì)頻次較高的關(guān)鍵詞進(jìn)行了聚類分析，把聯(lián)系較為密切、相似度較高的關(guān)鍵詞劃分至相應(yīng)的類別中，將Bicomb 2.0導(dǎo)出的關(guān)鍵詞詞篇矩陣導(dǎo)入SPSS 21.0軟件中，得到頻次較高的關(guān)鍵詞的Ochiai系數(shù)矩陣，通過(guò)系統(tǒng)聚類獲得聚類樹狀圖，如表2所示，較高頻關(guān)鍵詞可以分為5種類別，如圖1所示。

種類1由《地平線報(bào)告》、個(gè)性化學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂、深度學(xué)習(xí)及自主學(xué)習(xí)組成，這一類別中的關(guān)鍵詞在近幾年的《地平線報(bào)告》中均有出現(xiàn)，因此聯(lián)系較為緊密，可見《地平線報(bào)告》對(duì)深度學(xué)習(xí)的研究有一定的推進(jìn)作用。

種類2由策略、人工智能、大數(shù)據(jù)組成，可概括為基于人工智能和大數(shù)據(jù)技術(shù)的深度學(xué)習(xí)研究。根據(jù)相關(guān)文獻(xiàn)分析可知，這種類型的研究主要集中于借助相關(guān)技術(shù)分析學(xué)習(xí)過(guò)程或?qū)W習(xí)結(jié)果幫助學(xué)生達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的。如借助教育大數(shù)據(jù)進(jìn)行學(xué)習(xí)分析，挖掘出教學(xué)中的有用數(shù)據(jù)，加強(qiáng)混合學(xué)習(xí)中的深度學(xué)習(xí)[3]。另外也有研究者借助人工智能技術(shù)設(shè)計(jì)專家系統(tǒng)作為后臺(tái)支持，實(shí)現(xiàn)一種語(yǔ)義圖式工具模型，幫助學(xué)習(xí)者達(dá)到深度學(xué)習(xí)[4]。

種類3主要包括核心素養(yǎng)、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)科學(xué)、建構(gòu)主義，這一類別主要聚焦于什么是深度學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)的意義與目標(biāo)、深度學(xué)習(xí)的特征與理論依據(jù)及如何為深度學(xué)習(xí)而教、深度學(xué)習(xí)與淺層學(xué)習(xí)的關(guān)系以及深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。如張浩等人[5]曾對(duì)深度學(xué)習(xí)的理論依據(jù)進(jìn)行了分析，并利用建構(gòu)主義理論從過(guò)程、結(jié)果和條件三方面對(duì)深度學(xué)習(xí)做出了解釋，指出深度學(xué)習(xí)過(guò)程具有雙向建構(gòu)的特征，其結(jié)果是形成復(fù)雜認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并且需要?jiǎng)?chuàng)造適宜的條件才可實(shí)現(xiàn)。也有學(xué)者回答了如何為深度學(xué)習(xí)而教，且指出應(yīng)從以下四方面開展：創(chuàng)設(shè)深度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，整合學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)情景和問題進(jìn)而設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，構(gòu)建廣泛參與的學(xué)習(xí)共同體以及長(zhǎng)期培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力[6]。

種類4由設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)活動(dòng)和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)構(gòu)成，可概括為有關(guān)深度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)觀研究。其中“設(shè)計(jì)”這一關(guān)鍵詞涉及深度學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)、深度學(xué)習(xí)課程設(shè)計(jì)、促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的在線課程教學(xué)模式設(shè)計(jì)等。深度學(xué)習(xí)是伴隨在整個(gè)“學(xué)習(xí)過(guò)程”中的，如何讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中達(dá)到深度學(xué)習(xí)一直是學(xué)術(shù)研究熱點(diǎn)。有關(guān)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，段金菊[7]提出在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下提高學(xué)習(xí)者的高水平思維進(jìn)而促進(jìn)團(tuán)隊(duì)深度學(xué)習(xí)，涂頻[8]分析了基于“大學(xué)城”云平臺(tái)教師團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)情況進(jìn)而提出團(tuán)隊(duì)深度學(xué)習(xí)的策略。有關(guān)“學(xué)習(xí)活動(dòng)”這一關(guān)鍵詞，許多學(xué)者較為關(guān)注如何合理設(shè)計(jì)在線課程中的學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，改善目前在線課程教學(xué)中學(xué)生大多數(shù)停留在淺層學(xué)習(xí)的問題[9]。

種類5由信息技術(shù)、課例、創(chuàng)新能力三個(gè)關(guān)鍵詞構(gòu)成，關(guān)于“信息技術(shù)”這一關(guān)鍵詞可以概括為兩方面：一方面是在信息技術(shù)課教學(xué)中利用深度學(xué)習(xí)教學(xué)策略[10]，另一方面是如何在信息技術(shù)環(huán)境下開展深度學(xué)習(xí)[11]。其中課例研究主要集中于數(shù)學(xué)和語(yǔ)文課。深度學(xué)習(xí)有關(guān)創(chuàng)新能力的研究主要聚焦于創(chuàng)客空間、互動(dòng)式教學(xué)、探究性學(xué)習(xí)、創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)等。

3.共現(xiàn)分析

通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞詞頻統(tǒng)計(jì)和聚類分析，可以了解到國(guó)內(nèi)關(guān)于深度學(xué)習(xí)研究的主題結(jié)構(gòu)和主要研究熱點(diǎn)，但是沒辦法明確文獻(xiàn)之間的關(guān)系和研究交叉點(diǎn)，因此需要進(jìn)行關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析，以呈現(xiàn)各主題及關(guān)鍵詞之間的聯(lián)系，進(jìn)而分析深度學(xué)習(xí)的研究現(xiàn)狀與研究熱點(diǎn)。將Bicomb 2.0導(dǎo)出的關(guān)鍵詞共現(xiàn)矩陣導(dǎo)入U(xiǎn)CINET 6.0軟件中，使用Netdraw工具繪制出關(guān)鍵詞網(wǎng)絡(luò)分析圖，如圖2所示。

在關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖中，方形節(jié)點(diǎn)即表示關(guān)鍵詞，節(jié)點(diǎn)越大則說(shuō)明該關(guān)鍵詞在網(wǎng)絡(luò)中的作用越大，控制其他關(guān)鍵詞出現(xiàn)的能力越強(qiáng)，離得越近即表示與其聯(lián)系越為緊密。

從圖2中可以看到：各個(gè)關(guān)鍵詞之間關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜，聯(lián)系緊密，以圖中最大節(jié)點(diǎn)檢索關(guān)鍵詞“深度學(xué)習(xí)”為中心，“個(gè)性化學(xué)習(xí)”“翻轉(zhuǎn)課堂”“淺層學(xué)習(xí)”“策略”“學(xué)習(xí)科學(xué)”等關(guān)鍵詞節(jié)點(diǎn)與“深度學(xué)習(xí)”距離較近，聯(lián)系較為緊密。雖然“大數(shù)據(jù)”“人工智能”離中心詞“深度學(xué)習(xí)”較遠(yuǎn)，與其他關(guān)鍵詞較為分散，但是并不意味著它們對(duì)深度學(xué)習(xí)研究不重要?！按髷?shù)據(jù)”“人工智能”等是研究深度學(xué)習(xí)的重要技術(shù)，在分析和評(píng)價(jià)深度學(xué)習(xí)效果過(guò)程中有著重要作用。

四、結(jié)論

第一，我國(guó)教育領(lǐng)域深度學(xué)習(xí)研究熱點(diǎn)主要集中于信息技術(shù)環(huán)境下的深度學(xué)習(xí)和高等教育中的深度學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)過(guò)程。①?gòu)纳衔谋?中可看出信息技術(shù)支持的微課、MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)文數(shù)量位居前四，正好驗(yàn)證了劉青于2016年指出信息技術(shù)環(huán)境下的深度學(xué)習(xí)研究將成為未來(lái)的研究趨勢(shì)這一點(diǎn)。目前信息技術(shù)環(huán)境支持下的深度學(xué)習(xí)相關(guān)研究?jī)?nèi)容集中于深度學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)、課程知識(shí)內(nèi)容設(shè)計(jì)、課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)等，但是較少研究者關(guān)注此類課程中的深度學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建。②由表2可以看出關(guān)鍵詞“高等教育”出現(xiàn)頻次較高，逐漸成為熱點(diǎn)。目前有關(guān)高等教育中深度學(xué)習(xí)研究主要從學(xué)科角度出發(fā)，如怎樣促進(jìn)地球信息、通信工程、新聞傳播等專業(yè)課程的學(xué)習(xí)達(dá)到深度學(xué)習(xí)，部分學(xué)者提出通過(guò)深度學(xué)習(xí)路線等設(shè)計(jì)深度學(xué)習(xí)教學(xué)模式，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。另外隨著創(chuàng)客教育在高校中的不斷推進(jìn)與發(fā)展[12]，研究者也將關(guān)注創(chuàng)客教育與深度學(xué)習(xí)的關(guān)系及探索如何促進(jìn)創(chuàng)客教育中的深度學(xué)習(xí)。③從上文分析中可以看出學(xué)習(xí)過(guò)程也是研究熱點(diǎn)之一，深度學(xué)習(xí)是伴隨學(xué)習(xí)過(guò)程的，如何讓學(xué)習(xí)者在各學(xué)科的學(xué)習(xí)過(guò)程中達(dá)到深度學(xué)習(xí)一直是學(xué)術(shù)研究者的重點(diǎn)研究問題[13]。

第二，我國(guó)教育領(lǐng)域深度學(xué)習(xí)發(fā)展趨勢(shì)偏向技術(shù)支持下的深度學(xué)習(xí)和完善評(píng)價(jià)體系兩方面。①關(guān)注技術(shù)支持下的深度學(xué)習(xí)研究。在計(jì)算機(jī)技術(shù)蓬勃發(fā)展的今天，大數(shù)據(jù)、人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)等新興技術(shù)在教育中得到了一定應(yīng)用。例如，有學(xué)者提出基于大數(shù)據(jù)分析學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)獲得學(xué)習(xí)活動(dòng)的深層次特征，預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)趨勢(shì)，提供學(xué)習(xí)預(yù)警，進(jìn)而促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)，但是受限于現(xiàn)實(shí)條件，短時(shí)間內(nèi)研究者無(wú)法對(duì)教育相關(guān)數(shù)據(jù)做全面采集和清洗處理[14]。因此在未來(lái)，研究者可與國(guó)內(nèi)或國(guó)外研究團(tuán)隊(duì)整合資源或者進(jìn)行技術(shù)合作，將相關(guān)技術(shù)應(yīng)用于實(shí)際教育教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。另外，大數(shù)據(jù)技術(shù)多關(guān)注在線課程中獲取的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，如登錄情況、課程點(diǎn)擊量、討論情況等，研究者可考慮結(jié)合圖像識(shí)別、語(yǔ)音識(shí)別等技術(shù)分析傳統(tǒng)課堂中的深度學(xué)習(xí)效果和影響因素。②關(guān)注深度學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。在關(guān)鍵詞聚類分析中，種類1、2、3、4、5較少與深度學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)有關(guān)，但并不是沒有相關(guān)文獻(xiàn)，如張浩等人提出的構(gòu)建認(rèn)知、思維結(jié)構(gòu)、動(dòng)作技能和情感四位一體的深度學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系[15]，劉哲雨等人曾提出的深度學(xué)習(xí)“3+2評(píng)價(jià)模式”[16]。目前，隨著信息技術(shù)環(huán)境支持下的深度學(xué)習(xí)的不斷開展，許多研究者將目光轉(zhuǎn)向如何促進(jìn)學(xué)習(xí)者在微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，將各項(xiàng)技術(shù)（視頻標(biāo)注、虛擬現(xiàn)實(shí)等）、教學(xué)理論、教學(xué)模式、教學(xué)策略逐步引入深度學(xué)習(xí)教學(xué)中，那么這些方法、策略和技術(shù)的引入是否真正達(dá)到了預(yù)期的效果？為此，研究者將逐漸關(guān)注如何建立一個(gè)完善的評(píng)價(jià)體系來(lái)衡量深度學(xué)習(xí)的有效性，從而促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)展。

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（責(zé)任編輯 孫志莉）

Abstract： This study took 409 research articles collected from CNKI over the past 10 years on deep learning in the field of education as research subjects.It used Bicomb 2.0 to extract and stati-

stically analyze relevant data；besides，it used SPSS 21.0 and UCINET 6.0 to respectively analyze the keywords in terms of clustering and co-occurrence.Hence，the knowledge mapping of the research hotspots on deep learning in the field of education was drawn.According to the data obtained above，this

paper analyzed the characteristics of the form and the content of the research articles.The findings show that there is a continuous increase in the number of articles on deep learning published in the field of education in China.The research hotspots and trends are mainly focused on three aspects，

i.e.，how to promote students deep learning in the learning process in micro-lectures，MOOCs，and flipped classrooms；paying attention to the process and evaluation of deep learning；and using related

technologies，such as artificial intelligence，big data etc. to enhance students deep learning.

Key words： deep learning；Bicomb 2.0；UCINET 6.0；research hotspot