淺析初中班主任工作與學科教學的有機融合

趙惠瓊

摘 要：初中班主任工作要與學科教學有機融合起來，才能使班主任工作有扎實的落地平臺，從而更好地實現學科教師與班主任工作“六位一體”導師的融合：首先是把通過學科教學把心理導師與學習導師有機融合，實現健康身心發(fā)展與學習發(fā)展的同步進行；其次是通過學科教學目標的責任意識把人生導師與社會導師有機融合，實現間接人生經驗指引學生學習；最后是通過學科教學來實現管理導師與生活導師的有機融合，引導學生走向自我管理、自我規(guī)劃之路。

關鍵詞：初中班主任；學科教學；有機融合

初中班主任工作是一件非常困難又復雜的工作，這主要表現在學生在青春期成長與變化過快，帶來認識上、心理上的較大變化，且對社會認知容易陷入無知無畏的青春期陷阱，情緒變化多端，有叛逆心理等。這些表現極大地牽扯了班主任的精力，因此很多教師情愿把更多精力放在教學上，也不愿意做班主任工作。實際上，初中班主任工作要與學科教學有機融合起來，才能使班主任工作與教學工作相互促進，互為補充，從而實現班主任管理與教學工作的持續(xù)健康發(fā)展。筆者作為政治教師，從心理導師與學習導師、人生導師與社會導師、管理導師與生活導師等三方面的有機融合，來論述“六位一體”下初中班主任工作與學科教學的有機融合。

一、在初中班主任工作中把心理導師與學習導師有機融合起來

關注初中生身心健康是班主任工作的頭等大事，這是由初中生的身心發(fā)展規(guī)律所決定的。這就要求，初中班主任工作必須充當好學生的心理導師作用，通過有效的疏導來幫助學生很好地學習成長。而學科教學無論是從學情發(fā)展來看，還是從培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)來看，心理與情緒工作都是繞不過的問題之一。初中班主任工作中，通過與學科教學結合把心理導師與學習導師有機融合起來，才能引導學生走出青春期迷茫。

由于時代的發(fā)展，初中生受電視、網絡等信息影響，往往對早戀的看法過于成人化，如所謂“隨緣”、心動之類的看法。對于初中生來說，受限于其生活經歷與認知實際，這種看法是很不負責的。他（她）們單純把對異性的愛慕當作愛情，如果班主任不加以介入，那么這很有可能就毀掉學生。而筆者將《同儕攜手共進》的教學與班主任工作早戀問題融合起來，把青春期心理與認識誤區(qū)表現特征一一指出來，并拿出典型案例進行分析。這樣一來，初中生不僅可以正確處理同學之間，尤其是男生、女生之間的關系，而且還能學以致用反省、檢視自己。通過引導后，學生既能正確看待青春期心理發(fā)展特征，又能提高認識更好地作用于學習上，從而促進自己的學習。由此可見，把心理導師與學習導師有機融合，初中班主任要在學科教學中引導學生走出心理誤區(qū)，促進學生身心健康發(fā)展的同時，必然也會促進學生的學習。

二、在初中班主任工作中把人生導師與社會導師有機融合起來

教師職責有“傳道授業(yè)解惑”之說，無論什么學科的教學，傳道都應當是重要的前提。初中班主任要把這種學科傳道教學融入到班主任工作中，通過學科傳道來引導學生更好地樹立人生理想與目標，并結合自己的經歷來指引學生學習，實現人生導師與社會導師的有機融合。由于初中階段是學生知識積累最重要、最豐富的階段，學生如同海綿般吸收知識，因而他們對學科教師，特別是學識較高的教師會產生崇拜心理。這就給了初中班主任一個很好地切入口，通過學科豐富知識傳授來滲透人生觀、世界觀、價值觀的培養(yǎng)，引導學生把對自己的崇拜之情轉化為對人生理想的追求之情，從而實現班主任工作激勵機制的長效作用，激發(fā)學生向自己目標努力前進。

或許由于政治學科的原因，筆者在邏輯思維與口才表達上稍有優(yōu)勢。很多學生就此向筆者請教，問了諸如“教師怎么樣才能積累更多的知識”、“口才如何變得更好”等。筆者在交友相關章節(jié)的教學中，把教學內容與自身經歷融合起來，從交友對自己的幫助、如何交友聯系起來，把自己成長過程的經驗獲得一一分享出來。這不僅包括了滲透了教學內容，而且還對學生的相關問題進行了相應的回復，從而使學習認識到師友在生活學習中的作用。這種道中有教、教中融道、融我于理的方式，既使自己成為了學生的知心朋友，又使自己的班主任工作能把人生導師與社會導師有機融合起來，促進了初中班主任工作的良好發(fā)展。

三、在初中班主任工作中把管理導師與生活導師有機融合起來

在筆者看來，初中班主任工作的核心就是一個詞：服務，即服務于學生的學習生活，幫助學生更好地成長。從初中班主班工作內容來看，無論是班級的有效管理，還是學生個體的良性發(fā)展，都要求班主任要做好學生的服務工作，把人民教師的人民性落實到服務學生上來，才能體現出班主任工作的本質屬性。從初中班主任工作目標來看，不管是保障學生的成長成才，還是保障班級的有序進展，其指向都是初中班主任要通過自己的服務工作來保障學生學習成長的順利進行。因此，從這兩方面來看，初中班主任要把管理導師與生活導師有機融合起來，才能實現班級工作的高效運轉。

而從學科教學的角度來看，不管是課堂教學管理，亦或是學生個別指導，其本質與班主任工作的目標、內容都是一致的。因此，將初中班主任工作與學科教學融合起來，就是要把班級管理中把管理導師與生活導師有機融合起來，實現管理有序化、科學化、精細化、規(guī)劃性相融合，才能保障學生成長成才，實現初中教育的最終目標。筆者在實際工作中發(fā)現，把課堂教學中的人性化管理、柔性管理、民主管理等都復制到班級管理中，其效果都是同等的。如學科教學中柔性管理，在班級管理中學生就對班主任較有感情，也愿意配合班主任工作的開展。由此可見，通過管理導師與生活導師的有機融合，引導學生逐步走向自主規(guī)劃與發(fā)展之路，有助于初中班主任工作目標的實現。

值得注意的是，在“三位一體”的初中班主任與學科教學融合過程中，不僅僅實現了班級管理與學生進步的雙豐收，而且還是教師在班主任專業(yè)發(fā)展與自我學科專業(yè)發(fā)展的雙豐收，是教學相長的典型表現。

參考文獻

[1]汪東君.初中班主任柔性管理工作模式探究[J].西部素質教育，2018，4（02）：223.

[2]梁玉霞.立德樹人背景下初中班主任育人方式的優(yōu)化措施探析[J].讀與寫（教育教學刊），2018，15（01）：119.

[3]陳飛.新時期初中班主任班級管理工作創(chuàng)新[J].考試與評價，2018（02）：91.

（作者單位：廣東省江門市新會實驗中學）