翻轉(zhuǎn)課程在研究生課程 教學(xué)中的應(yīng)用效果評(píng)估及模式推廣

王娟 胡婕

摘要：將翻轉(zhuǎn)課程應(yīng)用于思維型訓(xùn)練為主的研究生課程教學(xué)，可以鍛煉學(xué)生時(shí)間管理、自主學(xué)習(xí)等能力。在提升翻轉(zhuǎn)課程質(zhì)量的同時(shí)，激勵(lì)學(xué)生參與互動(dòng)，師生共同努力提升翻轉(zhuǎn)課堂在研究生課程教學(xué)中的應(yīng)用效果。此外，社會(huì)各界積極采取措施加大翻轉(zhuǎn)課程的推廣，促進(jìn)優(yōu)秀教育資源共享，以期提升我國(guó)高等教育水平。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課程；研究生教學(xué)；效果評(píng)估；實(shí)施策略；推廣

引言

我國(guó)的研究生教育體制目前還處在不斷的完善當(dāng)中，迫切需要一個(gè)更適合中國(guó)學(xué)子，更能鍛煉研究生思維能力，培養(yǎng)高級(jí)人才的教育體制。翻轉(zhuǎn)課程的研究熱潮帶動(dòng)各大高校相繼進(jìn)行實(shí)踐。在翻轉(zhuǎn)課堂的模式下，教師不再利用課堂時(shí)間來(lái)傳授信息，這些信息需要學(xué)生在課前預(yù)習(xí)。課堂上，教師也能有更多的時(shí)間與每個(gè)人交流。課后，學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、節(jié)奏，教師采用講授法以及協(xié)作法來(lái)滿足學(xué)生的需求，以幫助學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。這樣打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，若正確利用可以提高學(xué)生的多方面能力。本文研究翻轉(zhuǎn)課程在研究生教學(xué)中的應(yīng)用方法、效果和推廣，以期能對(duì)高校的翻轉(zhuǎn)課程實(shí)踐提供積極建議，改善翻轉(zhuǎn)課程的應(yīng)用效果。

1、文獻(xiàn)綜述

1.1 翻轉(zhuǎn)課程的特點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂在2007年就已經(jīng)開(kāi)始在國(guó)內(nèi)一些學(xué)校流行。秦?zé)槦槪?013）認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課程的學(xué)習(xí)以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)，呈現(xiàn)出個(gè)性化、多元化和自由協(xié)作等特征。陳明選，陳舒（2014）提出課程的“五翻轉(zhuǎn)”特征，即翻轉(zhuǎn)課堂組織結(jié)構(gòu)；翻轉(zhuǎn)教學(xué)設(shè)計(jì)流程；翻轉(zhuǎn)資源提供的時(shí)機(jī)；翻轉(zhuǎn)學(xué)與做的順序；翻轉(zhuǎn)提問(wèn)的時(shí)機(jī)。

綜上，翻轉(zhuǎn)課程有三點(diǎn)明顯的特點(diǎn)。一是，突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時(shí)空限制。翻轉(zhuǎn)課堂上，教師有更多的時(shí)間與學(xué)生一起交流，因此老師能更好的了解和幫助學(xué)生，更清楚的知道誰(shuí)在那些內(nèi)容的學(xué)習(xí)上有困難。二是，高效利用師生雙方的時(shí)間。翻轉(zhuǎn)課堂借助的授課視頻具有“短小精悍”的特點(diǎn)，方便實(shí)用。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏是可以自己掌握的，學(xué)生也可停下來(lái)仔細(xì)思考或記筆記，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生時(shí)間的個(gè)性化利用。也不需要教師對(duì)同一內(nèi)容反復(fù)教學(xué)，這樣既可以實(shí)現(xiàn)師生兩者時(shí)間的高效利用，也可以促使教師認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)貍魇谥匾獌?nèi)容，避免在經(jīng)常重復(fù)的教學(xué)中產(chǎn)生枯燥心理。三是，極大增加課堂互動(dòng)的機(jī)會(huì)。課堂變成老師和學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，把“吸收內(nèi)化”這一重要的過(guò)程放在課堂時(shí)間，使教師更多的成為指導(dǎo)者而非內(nèi)容的傳遞者。

1.2 研究生教學(xué)的特點(diǎn)

蔡興紅（2015）認(rèn)為當(dāng)前我國(guó)的研究生教學(xué)逐漸“本科傾向化”，授課模式和培養(yǎng)目標(biāo)都與本科相差不大，對(duì)思維的訓(xùn)練不夠。為不斷適應(yīng)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要，我國(guó)現(xiàn)行研究生教育體系也在不斷完善。許為民（2003）指出，規(guī)?；?、多元化、國(guó)際化的研究生教育方式既為教育界所追求，也適應(yīng)時(shí)代、符合實(shí)際。

我國(guó)的研究生教育也在積極地向規(guī)?；?、多元化、國(guó)際化的研究生教育方式目標(biāo)努力，爭(zhēng)取改進(jìn)當(dāng)前還存在的一些問(wèn)題。一是資源不足，包括師資力量的缺乏、教師資源的稀少，都使得小規(guī)模授課方式受到限制，現(xiàn)行的大班上課制度嚴(yán)重降低授課質(zhì)量和效果。二是教育結(jié)構(gòu)的不合理，熱門(mén)專業(yè)與冷門(mén)專業(yè)的師生數(shù)量、資源分配等差距都較大，這從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度來(lái)說(shuō)不利于社會(huì)總體人才的培養(yǎng)。

1.3 翻轉(zhuǎn)課程在研究生教學(xué)中的應(yīng)用

美國(guó)是最早開(kāi)始“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)實(shí)踐的國(guó)家，并且取得了良好的教學(xué)效果，翻轉(zhuǎn)課堂的教育模式也得到了廣泛的關(guān)注和模仿。國(guó)內(nèi)教育工作者也嘗試著做了很多關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐研究。謝曉霞（2016）指出，這些研究和課程實(shí)踐主要集中在中小學(xué)、本科教育階段，很少有針對(duì)研究生課程的教學(xué)實(shí)踐。陳麗芳（2016）指出，研究生階段已經(jīng)不同于本科階段的學(xué)習(xí)，更加注重創(chuàng)新思維的訓(xùn)練及科研能力的培養(yǎng)。研究生課程具有內(nèi)容多、課時(shí)少的特點(diǎn)，且理論抽象、實(shí)踐性強(qiáng)，更適合翻轉(zhuǎn)課程的教學(xué)模式。

借鑒翻轉(zhuǎn)課程模式已取得良好效果的西方發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)歷，綜合考慮我國(guó)研究生的自主學(xué)習(xí)能力以及研究生課程特點(diǎn)，都應(yīng)該針對(duì)性地選取適合翻轉(zhuǎn)課程模式的課程及內(nèi)容，進(jìn)行科學(xué)的課程設(shè)計(jì)并大力推廣，鼓勵(lì)研究生積極參與。

2、翻轉(zhuǎn)課程在研究生教學(xué)中的應(yīng)用過(guò)程

2.1 選取教學(xué)內(nèi)容

可以傳授的知識(shí)是無(wú)限的，有限時(shí)間內(nèi)不可能將所有的知識(shí)都全部講授完，所以為了知識(shí)傳授的有效性和實(shí)用性，首先要建立明確的目標(biāo)。研究生教育是整個(gè)教育鏈的最高端，研究生培養(yǎng)目標(biāo)是要培養(yǎng)掌握本學(xué)科堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)，具有創(chuàng)新精神和從事科學(xué)研究、教學(xué)、管理或獨(dú)立擔(dān)負(fù)專門(mén)技術(shù)工作能力的高級(jí)專門(mén)人才。具體到各個(gè)專業(yè)領(lǐng)域，就要確定本專業(yè)學(xué)生應(yīng)該掌握哪些理論知識(shí)以及實(shí)用技能。在此前提下，再確認(rèn)適合用于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的內(nèi)容。

2.2 課前自主學(xué)習(xí)

研究生的課程教學(xué)更注重的是方向的指導(dǎo)，授之以漁，學(xué)生不能一再依賴?yán)蠋煹谋O(jiān)督，許多內(nèi)容是要靠學(xué)生自己去拓展和挖掘的，更強(qiáng)調(diào)自主性。教師提前布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在課前就應(yīng)該主動(dòng)獲取知識(shí)，動(dòng)腦思考，將理解不了的疑難問(wèn)題記錄下來(lái)，在課堂上或者課后和老師、同學(xué)探討。

2.3 課上積極交流

在“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式下，課堂成為師生之間、學(xué)生之間相互交流學(xué)習(xí)心得和探討困難問(wèn)題的場(chǎng)所。例如，可以先讓學(xué)生進(jìn)行小組內(nèi)的交流溝通，再向老師提問(wèn)困惑的問(wèn)題，這樣既能檢測(cè)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度，也能深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

2.4 課后知識(shí)的鞏固和深化

利用互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)便利的工具，老師要進(jìn)行線上的疑難解答，這樣就可以突破線下解答的時(shí)間和空間限制，更有利于學(xué)生的查缺補(bǔ)漏，及時(shí)理解消化和延伸所學(xué)的知識(shí)。

3、翻轉(zhuǎn)課程在研究生課程教學(xué)中的應(yīng)用效果評(píng)估

翻轉(zhuǎn)課程對(duì)學(xué)生的約束較少，從學(xué)生能力的變化方面考察評(píng)估翻轉(zhuǎn)課程在研究生課程教學(xué)中的應(yīng)用效果，從而有針對(duì)性的改進(jìn)和完善翻轉(zhuǎn)課程的應(yīng)用過(guò)程。

3.1 時(shí)間管理能力

由于學(xué)生要在課前學(xué)習(xí)老師布置的內(nèi)容，缺乏傳統(tǒng)機(jī)制下老師的監(jiān)督和管理，學(xué)習(xí)效率就完全要依靠學(xué)生自己，特別是在研究生階段，我國(guó)現(xiàn)有的教學(xué)制度還不能實(shí)現(xiàn)小班教學(xué)，老師花在每個(gè)學(xué)生身上的時(shí)間是較少的。能妥善運(yùn)用時(shí)間的學(xué)生，可以在更短時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)更多內(nèi)容，這其實(shí)是在無(wú)形之中鍛煉學(xué)生的時(shí)間管理和運(yùn)用能力。

3.2 應(yīng)用教學(xué)輔助手段能力

不再僅僅依賴傳統(tǒng)教學(xué)模式下老師課堂傳授知識(shí)的方式，可以運(yùn)用更多其他的資源和工具，對(duì)這些輔助手段的運(yùn)用能力，顯然會(huì)影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率和效果。究其根本運(yùn)用手段能力依賴于學(xué)生的自控能力，是否能將這些輔助手段用于學(xué)習(xí)，是輔助手段能否發(fā)揮目標(biāo)作用的根本。

3.3 信息加工和選擇能力

老師直接傳授給學(xué)生的知識(shí)都是經(jīng)過(guò)提煉和總結(jié)的精華，不需要學(xué)生過(guò)多的過(guò)濾和選擇就可直接接受，但是學(xué)生通過(guò)其他途徑輔助手段獲取的知識(shí)，就需要仔細(xì)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼鐒e和過(guò)濾，選取正確的、值得花費(fèi)時(shí)間的內(nèi)容。同時(shí)，這些知識(shí)相對(duì)來(lái)說(shuō)不夠系統(tǒng)化，學(xué)生要建立在理解的基礎(chǔ)上，將學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行歸納整合，最終形成一個(gè)知識(shí)體系。

3.4 自主學(xué)習(xí)能力

研究生階段的課程不再是像高中課程一樣的緊湊，且對(duì)知識(shí)掌握程度的考核也不再用硬性分?jǐn)?shù)去衡量，如此一來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就很難定量測(cè)量。無(wú)法準(zhǔn)確衡量的學(xué)習(xí)，很容易讓學(xué)生蒙混過(guò)關(guān)，更嚴(yán)重的是，學(xué)生本人還不一定能意識(shí)到這種消極的態(tài)度和行為。通過(guò)翻轉(zhuǎn)課程這樣的形式，讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到?jīng)]有人再去強(qiáng)制性地嚴(yán)格控制他們學(xué)習(xí)的時(shí)間和方式，會(huì)讓他們自覺(jué)地對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)，逐漸提升主動(dòng)獲取知識(shí)的能力。

3.5 表達(dá)交流能力

受我國(guó)傳統(tǒng)教育體制和文化修養(yǎng)的影響，國(guó)內(nèi)大多數(shù)學(xué)生都傾向于單方向的接受知識(shí)，只是聽(tīng)，而不問(wèn)，也不愿意在公開(kāi)場(chǎng)合發(fā)表自己的意見(jiàn)，不太注重和老師之間的交流，這些都不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的深化理解。以翻轉(zhuǎn)課程的方式，捎帶強(qiáng)制性地鼓勵(lì)學(xué)生多參與溝通，多和老師以及其他學(xué)生互動(dòng)，頻繁的練習(xí)會(huì)促進(jìn)學(xué)生表達(dá)交流能力的提升。

4、有效實(shí)施翻轉(zhuǎn)課程的策略

4.1 鼓勵(lì)學(xué)生參與討論的積極性

學(xué)生參與討論的積極性和質(zhì)量是翻轉(zhuǎn)課程有效實(shí)施的核心。激發(fā)學(xué)生參與討論的熱情，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。大學(xué)課堂以思維訓(xùn)練為主，課程相對(duì)靈活，約唯一束學(xué)生的手段就是學(xué)分，缺乏約束使得翻轉(zhuǎn)教學(xué)的實(shí)踐難度更大，很難保證教學(xué)的高質(zhì)量。必須科學(xué)設(shè)計(jì)線上教學(xué)資源和課堂互動(dòng)，不斷提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

4.2 完善翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)的系統(tǒng)性

高校教師需要清晰地認(rèn)識(shí)到翻轉(zhuǎn)課程和傳統(tǒng)課堂教學(xué)之間的區(qū)別，采取有針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)方法改革，切不可盲目地將傳統(tǒng)課堂復(fù)制到翻轉(zhuǎn)課程建設(shè)中，使翻轉(zhuǎn)課程淪為錄像版的傳統(tǒng)課堂教學(xué)。教師要考慮失去傳統(tǒng)課程的系統(tǒng)性，將課程內(nèi)容分割和精細(xì)化處理之后，翻轉(zhuǎn)課程如何重建完整的知識(shí)框架。每門(mén)課程都有獨(dú)特的知識(shí)框架，大多數(shù)時(shí)候掌握知識(shí)框架比理解單個(gè)知識(shí)點(diǎn)重要。如果不能保證每個(gè)學(xué)生對(duì)核心知識(shí)點(diǎn)和整體框架的完整理解，課程學(xué)習(xí)的效果就會(huì)大打折扣。所以，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)不能走向一個(gè)極端，教師的點(diǎn)評(píng)總結(jié)十分重要，展現(xiàn)完整的知識(shí)框架也很必要。

4.3 及時(shí)幫助學(xué)習(xí)困難學(xué)生

很多翻轉(zhuǎn)課堂都容易演化為少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生的講堂，事實(shí)上，這些學(xué)生不需給予太多關(guān)注，只要及時(shí)引導(dǎo)，他們便可獲得很大進(jìn)步。課堂互動(dòng)中，教師需更多地關(guān)注學(xué)習(xí)困難學(xué)生，激發(fā)他們對(duì)交流內(nèi)容的興趣，積極參與互動(dòng)交流，對(duì)這些學(xué)生要給予較多的幫助指導(dǎo)和外部推力。

4.4 課程與結(jié)果并重

以紙筆測(cè)試為主的結(jié)果性評(píng)價(jià)主要考察學(xué)生最終的認(rèn)知結(jié)果，缺乏對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和能力發(fā)展的關(guān)注，這會(huì)削弱學(xué)生參與課堂互動(dòng)的積極性，也不能真正帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，不能達(dá)到開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課程的目的。所以相應(yīng)的評(píng)價(jià)方法也要改變，做到課程與結(jié)果并重，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到平時(shí)的認(rèn)真學(xué)習(xí)會(huì)真正體現(xiàn)在最終的評(píng)價(jià)中。

5、模式推廣

從“翻轉(zhuǎn)課堂”的具體實(shí)施形勢(shì)來(lái)看，慕課是高校最為流行的一種教學(xué)模式。其他兩種“翻轉(zhuǎn)課堂”模式：微課及小規(guī)模限制性在線課程，發(fā)展比較緩慢。據(jù)網(wǎng)易統(tǒng)計(jì)，在網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課的點(diǎn)擊利用中，國(guó)外課程的點(diǎn)擊率占80%，而我國(guó)課程的點(diǎn)擊率僅為20%。再對(duì)比翻轉(zhuǎn)課程的“井噴式”研究與冷清的實(shí)踐可知，翻轉(zhuǎn)課程實(shí)踐和宣傳推廣都不到位，學(xué)習(xí)者并未能充分利用這一教育資源。

我國(guó)高等教育發(fā)展起步比較晚，與世界領(lǐng)先水平存在差距，在信息化大發(fā)展的機(jī)遇下，如若不能把握機(jī)會(huì)，借助翻轉(zhuǎn)課程這一新的教育輔助模式主動(dòng)地推廣自身特色課程，宣傳優(yōu)秀教學(xué)成果，就是對(duì)教育資源的浪費(fèi)，更使得我國(guó)高等教育在信息時(shí)代的大好形勢(shì)下，再一次落后于人。

5.1 完善在線教學(xué)平臺(tái)

平臺(tái)的建設(shè)，應(yīng)委托給有經(jīng)驗(yàn)有能力的公司，以確保質(zhì)量。除此之外，政府應(yīng)該發(fā)揮宏觀調(diào)控作用，主張公益性平臺(tái)的建設(shè)，為公益性平臺(tái)提供相應(yīng)的物質(zhì)資源和教師資源。政府應(yīng)集合各種力量向社會(huì)各界推廣翻轉(zhuǎn)課程建設(shè)成果。一個(gè)受眾廣泛的平臺(tái)，無(wú)疑是有利于課程推廣的，平臺(tái)用戶越多，接觸和了解翻轉(zhuǎn)課程的學(xué)習(xí)者也就越多。

高校多媒體教學(xué)技術(shù)為“翻轉(zhuǎn)課程”的開(kāi)設(shè)提供了良好條件，挖掘中國(guó)高校團(tuán)體的創(chuàng)新潛力，建立高校間協(xié)作平臺(tái)，構(gòu)建一個(gè)對(duì)話式和開(kāi)放式高效翻轉(zhuǎn)課堂。

5.2 高?；ハ嗾J(rèn)可學(xué)分

只有高校給予足夠重視，才能更好的激勵(lì)高校教師注重翻轉(zhuǎn)課程內(nèi)容的質(zhì)量和點(diǎn)擊量，在此基礎(chǔ)上教師可將翻轉(zhuǎn)課程引入到課堂教學(xué)實(shí)踐中，培育學(xué)生在線學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考、參與互動(dòng)的能力，提升課堂教學(xué)和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

國(guó)內(nèi)高校數(shù)量可觀，不同學(xué)校的學(xué)科優(yōu)勢(shì)各有特色，通過(guò)高校之間的聯(lián)盟，互相認(rèn)可翻轉(zhuǎn)課程的學(xué)分，有利于整合社會(huì)教育資源，實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀教學(xué)資源的共享。高校之間互相認(rèn)可學(xué)分，也更能激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)外校的優(yōu)勢(shì)課程，提升國(guó)內(nèi)高校教育的水平。

參考文獻(xiàn)：

[1] 秦?zé)槦?翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)：課堂教學(xué)改革的新范式[J].電化教育研究， 2013，（08）：84-90.

[2] 陳明選，陳舒.圍繞理解的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)及其實(shí)施[J].高等教育研究，2014，（12）：63-67.

[3] 蔡興紅.翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)及其對(duì)研究生教學(xué)的啟示[J].亞太教育， 2015，（18）：100.

[4] 許為民，林偉連.試論新形勢(shì)下我國(guó)研究生教育的三個(gè)新特點(diǎn)[J].學(xué)位與研究生教育，2003，（03）：13-16.

[5] 謝曉霞，羅鵬飛，張文明.翻轉(zhuǎn)課堂在研究生核心課程中的實(shí)證研究[J].高等教育研究學(xué)報(bào)，2016，39（02）：38-42+54.

[6] 陳麗芳，王云，劉盈.實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂——提升研究生創(chuàng)新與科研能力[J].華北理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2016，16（06）：86-89+98.

[7] 夏慶利，羅一清.大學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果實(shí)證研究——以《財(cái)務(wù)學(xué)

及技術(shù)基礎(chǔ)》課程翻轉(zhuǎn)教學(xué)為例[J].大學(xué)教育科學(xué)，2017，（02）： 47-56+125.

[8] 何震，周芳欣.翻轉(zhuǎn)課堂的高校實(shí)踐與宣傳推廣分析[J].管理觀察， 2017，（15）：156-159.

[9] 徐銀波，許小芳.“慕課”對(duì)我國(guó)精品開(kāi)放課程建設(shè)的啟示[J].重慶高教研究，2016，4（03）：102-108.

作者簡(jiǎn)介：

王娟，博士研究生，副教授，南京郵電大學(xué)管理學(xué)院，研究方向：戰(zhàn)略管理；

胡婕，南京郵電大學(xué)管理學(xué)院碩士研究生，研究方向：工商管理。