中學生的英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的粗淺認識

羅月英

摘 要：育人價值是英語學科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，中學英語教師應(yīng)該從以英語課堂為主陣地，培養(yǎng)學生的語言能力；英語教材為主素材，培養(yǎng)學生的文化品格；課堂活動為主方式，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)；學習要領(lǐng)為主方向，培養(yǎng)學生的學習能力等方面著力，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，

關(guān)鍵詞：英語；核心素養(yǎng)；課堂；教材；活動；要領(lǐng)

核心素養(yǎng)這一概念體現(xiàn)了“以人為本”的教育思想和回歸教育“育人”本質(zhì)的思想。核心素養(yǎng)的問題實際上是培養(yǎng)什么樣的人的問題。為了全面體現(xiàn)英語學科的育人價值，在學科核心素養(yǎng)“育人”本質(zhì)思想的指導下，育人價值是英語學科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，因此，發(fā)展學生英語學科核心素養(yǎng)是深化基礎(chǔ)教育英語課程改革的重大舉措之一。在充分吸收和借鑒國內(nèi)外有關(guān)核心素養(yǎng)的理論和實踐研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合中國基礎(chǔ)教育英語課程的現(xiàn)實需求，我國英語學科核心素養(yǎng)歸納為語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學習能力四個方面。作為中學英語教師要培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)，應(yīng)該從這四個方面著力在教學實踐中不斷探索核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效途徑。

以英語課堂為主陣地，培養(yǎng)學生的語言能力。語言能力指在社會情境中借助語言來理解和表達意義的能力。語言能力的含義很廣泛。它既包括對英語語言知識的理解和應(yīng)用能力，聽、說、讀、寫等語言技能，使用英語口語和書面語進行表達的能力以及通過語言建構(gòu)交際角色和人際關(guān)系的能力課堂教學是學生學習英語的重要環(huán)節(jié)，因此，抓好這個環(huán)節(jié)，也就抓住了學生提高語言能力的關(guān)鍵。營造英語聽說氛圍，是提高學生聽說能力的關(guān)鍵，聽說訓練是運用語言、語法和詞匯三方面的知識進行的一種綜合訓練，聽是理解，說是表達；聽是說的基礎(chǔ)，說是聽的提高。在聽懂與模仿的基礎(chǔ)上才能進行流利、準確的表達。反之，流利、準確的表達又能促進聽力的提高。不管學生是否具有一定的英語基礎(chǔ)，我們都可以從一開始就使用英語教學，雖然一向習慣于老師用母語來教學的學生不太習慣、但只要經(jīng)過一段時間的訓練就一定會適應(yīng)。而對我們老師而言，正確地使用課堂語言，用英語組織教學，引領(lǐng)學生聽英語，說英語，讓英語表達成為一種習慣。

以英語教材為主素材，培養(yǎng)學生的文化品格。文化品格指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認知。在理解、比較語篇反映的文化現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，學生對所了解的文化現(xiàn)象進行思考，從而形成對各種文化的理解與包容。教師應(yīng)當在日常教學中，針對不同的教學內(nèi)容，滲透適當?shù)耐鈬幕?。①在語言知識的傳授中，滲透外國文化。如：在教衣物等英語單詞時，利用課件，形象地總結(jié)比較了英美加拿大，日本及非洲的衣物（leather coat，leather shoes，boots，worn by Canadian in cold weather，kimono worn by Japanese women，leaves skirts by Africans）的名稱，并引導學生對照自己的日常衣著（shirt，skirt，dress，sweater 等）進行比較。②在語言技能的培養(yǎng)中，滲透外國文化。語言技能包括聽、說、讀、寫四大方面，是學生語言交際能力的重要體現(xiàn)。如：在演唱時，了解常見的英語兒歌。在進行模擬表演時，了解英語國家的人們見面是的招呼語是：Hello.How are you？ Good morning.等；英國人見面常見的話題是天氣，而不是像國人那樣見面時喜歡問：“你吃飯了嗎？”。同時也了解在英語國家，年齡、婚姻狀況等是隱私，特別對女士是不能隨便問及這些問題的，否則會被視為沒禮貌的表現(xiàn)，甚至是冒犯的行為。在商店，郵局，餐廳等服務(wù)場所，服務(wù)人員對顧客的招呼是：Can I help you？ 對于高年級的學生的教學，我們可以在閱讀及寫作中不斷的加以體現(xiàn)。

以課堂活動為主方式，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。思維品質(zhì)指的是思維個性特征，反映在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面。如果英語老師能夠在課堂教學中有目的系統(tǒng)的進行課堂活動設(shè)計，對于學生優(yōu)良的思維品質(zhì)的提高是有重要意義。例如，教師在教“生氣”的英語表達時，可以首先提問學生平常生氣時會怎么做，然后講做這些事可能會出現(xiàn)的后果，可能會對你自己、他人及社會造成什么樣的影響，這就會培養(yǎng)學生的批判性思維能力。然后，教師可以引導學生思考應(yīng)該怎樣發(fā)泄情緒，學生可能會想到去跑步、踢球等，這時學生內(nèi)心世界的東西、生活的東西、品格的東西，行為的東西全都融合到了語言教學的課堂中，這就起到了思維品質(zhì)素養(yǎng)培養(yǎng)的作用?？梢?，英語教師在設(shè)計課堂活動時要有整體考慮，要有意識地融入培養(yǎng)思維品質(zhì)方面的內(nèi)容。

以學習要領(lǐng)為主方向，培養(yǎng)學生的學習能力。學習能力則指學生主動拓寬學習渠道，積極調(diào)適學習策略，努力提升學習效率的意識、品質(zhì)和潛能每一種活動都可以培養(yǎng)學生的批判性思維能力，黨的十八大提出，“完善終身教育體系，建設(shè)學習型社會”。這是繼黨的十六大和十七大提出建設(shè)全民學習、終身學習的學習型社會，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》確定到2020年“基本形成學習型社會”后，又一次突出強調(diào)的國家重大戰(zhàn)略決策，是我國實現(xiàn)全面建成小康社會和中華民族偉大復興宏偉目標的根本保障。為此，作為21世紀的中國公民必須具有終身學習的意識和自主學習的能力。對于中國學生來說，發(fā)展英語學習能力尤其重要，因為這是學生走向社會能否及時獲取外面先進理念和信息的關(guān)鍵。由于各種因素的限制，對我國的中小學生來說，學好英語并非易事。因此，培養(yǎng)學生英語學習能力，教師要把英語學習的要領(lǐng)傳授給學習，培養(yǎng)學生良好的英語學習習慣，形成有效的英語學習策略。此處，教師還要引導學生對英語和英語學習的有正確的認識和端正的態(tài)度，例如，對英語學習有正確的認識和持續(xù)的興趣，有積極主動的學習態(tài)度和成就動機，能夠確立明確的學習目標，有主動參與語言實踐的意識和習慣。另外，處理使用學習方法和策略以外，還要能夠監(jiān)控方法和策略的使用情況，評估使用效果，并根據(jù)需要調(diào)整學習方法和策略。

核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實質(zhì)是“育人”，在英語教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是順應(yīng)時代發(fā)展要求的體現(xiàn)。要實現(xiàn)培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)這一目標，英語教師要在教學過程中，結(jié)合教學內(nèi)容和教學目標，采用有效的教學手段，從英語學科核心素養(yǎng)四要素著手培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，使學生形成正確的價值觀和高尚的品德，成為具有綜合素養(yǎng)的人。

（作者單位：福建省永春美嶺中學）