語境理論下的初中英語詞匯教學

沈臻莉

摘 要：英語學習是初中教育中重要的組成部分，占據(jù)著重要地位，這個階段的英語教學質(zhì)量與學生未來在高中乃至大學階段的英語學習有著重要的關(guān)系并且為其奠定重要基礎(chǔ)，特別是英語詞匯教學的質(zhì)量以及效果，會在很大程度上影響學生運用英語以及學習英語的能力。語境教學是一種新型的英語詞匯教學的理論，它可以有效地提高初中英語教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：語境理論；初中英語學習；詞匯教學

英語是初中基礎(chǔ)教育教學中的一門重要的學科，詞匯是英語學習中的前提和基礎(chǔ)，對于任何一門外語來說，詞匯都是語言學習的基礎(chǔ)，對于英語也不例外，詞匯教學在初中英語教學中占據(jù)著重要的地位，學生對詞匯的掌握直接影響到其英語基本的聽說讀寫。語境理論是一種新的教學理論，將其運用到初中英語教學中可以提高學生掌握詞匯的能力，增強學生的學習能力，從而提高學生的英語水平。

一、語境理論的內(nèi)涵

語境理論中的“語境”一詞是指事情發(fā)生的背景或者是場景，在這個過程中會涉及很多語言對象，語境理論則是指在特定的語言背景下或者是相關(guān)的語境里來達到某種學習的目的，將語境理論引入初中英語詞匯教學中，就是讓學生在特定的語境中來理解、認識新詞匯的內(nèi)涵和意義，以及新詞匯的具體使用規(guī)則，最終掌握新詞匯。

不同的語言有不同的使用語境，因此要想真正了解和學習一門語言的詞匯，就必須將其放到語言特定的語境中來學習和認識，從而全面而深刻地把握詞匯的含義，才能掌握詞匯在不同語境中的使用規(guī)則和規(guī)律。在引入語境理論的詞匯教學中，給學生提供了多樣的角度，讓學生從不同的角度來對一個新詞匯進行全面的審查和了解。語境理論引入英語詞匯教學中主要有兩個部分，即情景語境和語言語境，兩種不同的語境給學生提供了便捷的、有效的學習方法。兩種不同的語境所強調(diào)的方面也不同，第一種語境傾向于表現(xiàn)不同的交際場合、背景以及不同的交際對象時所需要進行的詞匯的選擇，如在英語中男服務(wù)員，使用的是“waiter”，而女服務(wù)員使用的是“waitress”。

二、語境理論在初中英語詞匯教學中的應(yīng)用

（一）借助語境，確定詞義

語言是文化的重要組成部分，也是文化傳播的重要載體，由此可見，語言和文化之間有著緊密的聯(lián)系，語言的基礎(chǔ)是詞匯，因此詞匯與文化之間也息息相關(guān)。英語是西方人民在長期的實踐中不斷形成和發(fā)展而來的交際符號，英語與漢語之間存在著很大的差別，這種差別主要是來源于中西方之間的文化差異，語言是對文化的一種反映，在反映文化的眾多因素中最敏感的就是詞匯，詞匯隨著時代的發(fā)展以及人們的需要不斷地發(fā)生變化，因此通過詞匯就可以發(fā)現(xiàn)不同語言的巨大差別。而很多語言詞匯的產(chǎn)生都深受文化背景的影響，即使是相同的詞語，但是由于文化背景的不同就會有不同的意義，因此在英語詞匯教學中，老師不能僅僅停留在詞匯的基礎(chǔ)層面的講解上，還要借助相應(yīng)的語境，讓學生了解詞匯的不同意義，將學生從傳統(tǒng)的詞匯學習中解放出來，從而真正地將文化背景與詞匯教學融合在一起，幫助學生更好地理解文化之間的差異，從而更準確地運用詞匯。

例如，在漢語中的“狗”，一般情況下都有一種貶義的色彩，“走狗”等詞語都是最好的表現(xiàn)，然而這個詞在英語中卻有很大的不同，“dog”在英語中則是有褒義的色彩，人們常常會說“You are a lucky dog”，因此在教學的時候老師要引入多種多樣的例子，幫助學生了解。

（二）借助語境，猜測詞義

隨著社會的發(fā)展以及人們的需要，詞匯的意義會逐漸發(fā)生變化，衍生出很多其他的意義，比如說社會意義、內(nèi)涵意義，以及外延意義。以最后一種意義為例，它主要是在原意的基礎(chǔ)上對客觀現(xiàn)象的屬性進行意識層面上的概括，在初中英語教學中，老師可以將詞匯的外延意義講授給學生聽，讓學生了解詞匯的外延意義。為了更好地讓學生了解詞匯，可以將詞匯的理解與閱讀結(jié)合起來，閱讀理解中常常會呈現(xiàn)出特定的語境，在特定的語境中，學生可以聯(lián)系文章的上下文，從而更好地理解詞匯的意義，猜測詞匯的真正意義，而不是將其直接與已有的意思進行對接，這樣不僅可以使學生了解詞匯的內(nèi)涵，還能提高學生的理解和推測能力。

“l(fā)ight”一詞在英語中有多種意思，“淺色的”“燈”等，這是學習過程中經(jīng)常見到的，但是在“The light of the sun.”這句話中，通過翻譯可以發(fā)現(xiàn)以上兩個意思都不對，在這里light的意思是“光”，在特定的情境中讓學生了解一個詞語的另一種意思，從而擴大學生的詞匯量，提高其運用詞語的能力。

（三）借助語境，選擇詞匯

一詞多義不僅在漢語中普遍存在，在英語中同樣存在，在傳統(tǒng)的英語詞匯教學中，僅僅簡單地將詞匯與意思進行對照，這種方式比較死板，隨著詞匯意思的不斷變化，這種方法很難跟上變化的速度和學生學習的需要，會出現(xiàn)很多意想不到的錯誤，因此在詞匯教學過程中，要引入語境理論，要加強學生對詞匯的理解，打破學生理解的障礙，從而提高學生的學習能力，更好地掌握詞匯的真實意義，從而保證其在做題以及交際的時候能夠選用正確的詞匯，表達自己的意思。

英語是初中基礎(chǔ)教育教學中的一門重要的課程，在英語教學中詞匯教學占據(jù)著重要的位置，為了更好地使學生掌握詞匯、運用詞匯，可以將語境理論引入教學之中，從而在語境中幫助學生確定詞義、猜測詞義、選擇正確的詞匯，促進學生英語詞匯的積累，提高學生的英語學習能力。

參考文獻

[1]張小華.語境理論在初中英語詞匯教學中的應(yīng)用[J].教師，2014（24）：87-88.

（作者單位：福建省漳州立人學校）