高職教育產(chǎn)教融合的時(shí)代特征與路徑選擇

楊海峰　黃陳　李艷艷　王婧　吳萌

摘 要：產(chǎn)教融合是高職院校提高辦學(xué)質(zhì)量的必由之路和服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的本質(zhì)要求。在中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入了新時(shí)代的大背景下，高職院校要以產(chǎn)教資源整合為基礎(chǔ)創(chuàng)新辦學(xué)體制機(jī)制，以產(chǎn)教融合為主線加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，完善產(chǎn)教融合基礎(chǔ)保障，深化產(chǎn)教深度融合，推進(jìn)校企合作育人，從而更好地服務(wù)于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合；高職教育；時(shí)代特征；路徑選擇

中圖分類(lèi)號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2018）06-0057-03

Abstracts： Integration of production and education is the only way for higher vocational colleges to improve the school quality and the essential requirements of the development of service economy. Under the background that socialism with Chinese characteristics has entered a new era， vocational colleges should innovate the system and mechanism of running schools based on the integration of maternity and education resources， strengthen the construction of major connotations with the integration of production and teaching， improve the basic guarantee of integration of production and education， and deepen the integration of production and education to jointly cultivate talents and better serve the economic and social development.

Keywords： integration of production and education； higher vocational education； characteristic of the times； path choice

產(chǎn)教融合是學(xué)校與區(qū)域內(nèi)相關(guān)行業(yè)、企業(yè)在人才培養(yǎng)、技術(shù)研究和成果轉(zhuǎn)化中密切合作、相互支持、相互促進(jìn)，形成學(xué)校與企業(yè)渾然一體的辦學(xué)模式?？v觀政策導(dǎo)向和學(xué)術(shù)研究現(xiàn)狀，產(chǎn)教融合是高職教育的本質(zhì)特色和服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的本質(zhì)要求，也是當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)供給側(cè)改革背景下推進(jìn)高職教育改革發(fā)展的必然選擇。2015年教育部《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中，把“深入產(chǎn)教融合，推進(jìn)校企合作”作為職業(yè)教育教學(xué)改革的基本原則之一，并提出具體實(shí)施意見(jiàn)。2017年國(guó)務(wù)院《關(guān)于印發(fā)國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃的通知》明確指出“推行產(chǎn)教融合的職業(yè)教育模式，行業(yè)企業(yè)要全程參與人才培養(yǎng)”。本文在分析高職教育產(chǎn)教融合時(shí)代特征的基礎(chǔ)上，對(duì)其實(shí)現(xiàn)路徑進(jìn)行了研究與分析。

一、高職教育產(chǎn)教融合的時(shí)代特征

（一）經(jīng)濟(jì)發(fā)展“新常態(tài)”為高職教育產(chǎn)教融合提出新要求

2014 年國(guó)家經(jīng)濟(jì)工作會(huì)議提出我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展“新常態(tài)”的概念，其理念逐步由經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域植入到政治、社會(huì)、文化和教育等各個(gè)領(lǐng)域，“新常態(tài)”已成為國(guó)家整體層面的治理思想。在“新常態(tài)”的引力和推動(dòng)下，產(chǎn)業(yè)集群優(yōu)化調(diào)整、行業(yè)企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，必然牽動(dòng)新生產(chǎn)力核心要素的現(xiàn)代技能技術(shù)型人才培養(yǎng)的系統(tǒng)性改革，由此催生了職業(yè)教育的“新常態(tài)”。高職教育如何適應(yīng)技術(shù)進(jìn)步和生產(chǎn)方式變革以及社會(huì)公共服務(wù)的需要，深化體制機(jī)制改革，以“新常態(tài)”的文化和思維引領(lǐng)人才培養(yǎng)過(guò)程，校企合作、協(xié)同育人，產(chǎn)教融合就有了新內(nèi)容和新要求。

（二）“供給側(cè)結(jié)構(gòu)”改革新思維引領(lǐng)高職教育產(chǎn)教資源優(yōu)化重組

隨著全面深化改革戰(zhàn)略的深入推進(jìn)，供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革應(yīng)然而起，掀開(kāi)了我國(guó)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的要素革命。在供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革的推動(dòng)下，經(jīng)濟(jì)要素進(jìn)行優(yōu)化重組的同時(shí)引發(fā)產(chǎn)業(yè)的調(diào)整和業(yè)態(tài)的變化，許多原來(lái)牢固有效的產(chǎn)業(yè)鏈生態(tài)系統(tǒng)將面臨改良或重組。作為技術(shù)技能型人才的供給方，通過(guò)人才培養(yǎng)助力改革是職業(yè)教育的責(zé)任和使命。從產(chǎn)業(yè)的角度看，供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革的第一要素是職業(yè)人才的思想觀念轉(zhuǎn)變和職業(yè)技能提升，從職業(yè)教育的角度看，專(zhuān)業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的融通是最根本的價(jià)值取向，這都要求職業(yè)教育從社會(huì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展與人才、技術(shù)的相互關(guān)系作供給與需求的分析，用供給側(cè)結(jié)構(gòu)思維分析高職教育與產(chǎn)教融合，以行業(yè)企業(yè)人才需求為導(dǎo)向，以“資源整合、要素協(xié)同、產(chǎn)業(yè)輻射”為特征，整合校內(nèi)外教育資源，優(yōu)化專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)，適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)及新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，充分實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研協(xié)同發(fā)展，為地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和行業(yè)企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才

（三）“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”的新時(shí)代背景為產(chǎn)教融合注入時(shí)代新內(nèi)容

在我國(guó)“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”的新時(shí)代背景下，職業(yè)人才綜合素質(zhì)提升已成為首要任務(wù)。高職教育的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅是體驗(yàn)職業(yè)崗位工作，更重要的是使學(xué)生在專(zhuān)業(yè)實(shí)踐中體驗(yàn)管理、市場(chǎng)調(diào)查與分析、資源匹配等領(lǐng)域的工作，尋找適合自己的職業(yè)及崗位，主動(dòng)地根據(jù)自己的技術(shù)優(yōu)勢(shì)、興趣特長(zhǎng)、職業(yè)發(fā)展愿景等選擇崗位，為自己的創(chuàng)業(yè)作好知識(shí)能力、心理素質(zhì)、物質(zhì)基礎(chǔ)的準(zhǔn)備。創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是綜合教育的“合金”，決非封閉的校園和單一的課堂所能培養(yǎng)，“兩創(chuàng)”教育需要產(chǎn)教融合的平臺(tái)和空間，讓學(xué)生共享學(xué)校雄厚的社會(huì)資源，去體驗(yàn)和實(shí)踐自己的創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想，在產(chǎn)教融合的平臺(tái)中修煉職業(yè)素養(yǎng)、領(lǐng)悟職業(yè)文化和職業(yè)精神，訓(xùn)練和提高職業(yè)技能。

二、高職教育產(chǎn)教融合的路徑選擇

（一）以產(chǎn)教資源整合為基礎(chǔ)創(chuàng)新辦學(xué)體制機(jī)制

1. 探索辦學(xué)與治理主體多元化改革，激勵(lì)行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性

產(chǎn)教融合的根本實(shí)現(xiàn)有賴(lài)于辦學(xué)體制與運(yùn)行機(jī)制的創(chuàng)新突破。高職教育真正實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合需要以政府主導(dǎo)、“校行企”合作辦學(xué)的新型體制機(jī)制為基礎(chǔ)。激勵(lì)行業(yè)企業(yè)參與高職人才培養(yǎng)全過(guò)程，需要積極探索辦學(xué)主體多元化、推進(jìn)高職院校法人治理主體的多元化改革。要深入推進(jìn)產(chǎn)教融合就是要形成有效的利益機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制，股份制、混合所有制是重要的實(shí)現(xiàn)形式。國(guó)家層面需要支持各類(lèi)辦學(xué)主體通過(guò)獨(dú)資、合資、合作等多種形式舉辦民辦職業(yè)教育；鼓勵(lì)創(chuàng)辦股份制、混合所有制高職院校，探索政府部門(mén)和社會(huì)力量聯(lián)合舉辦的高職院校，地方政府政策需要對(duì)區(qū)域職業(yè)教育的校企及社會(huì)資源進(jìn)行統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)，全面對(duì)接區(qū)域經(jīng)濟(jì)和服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的高素質(zhì)技術(shù)能人才。公辦高職院校實(shí)行股份制、混合所有制還有很多障礙和困難，目前主要還是在二級(jí)學(xué)院或系部、基地或?qū)嶓w等進(jìn)行探索，如有的高職院校聯(lián)合地方政府、行業(yè)、企業(yè)，按照產(chǎn)教融合、產(chǎn)學(xué)研用一體化、市場(chǎng)化運(yùn)作的思路，新建了一批科技園、產(chǎn)業(yè)園、校辦企業(yè)等校內(nèi)產(chǎn)學(xué)研合作基地和以大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園為主的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，還有的高職院校組建了股份制或企業(yè)冠名的二級(jí)學(xué)院等，在推動(dòng)高職院校人才培養(yǎng)、協(xié)同創(chuàng)新、社會(huì)服務(wù)、創(chuàng)業(yè)孵化、技術(shù)轉(zhuǎn)移等內(nèi)涵建設(shè)上發(fā)揮了重要作用。

2. 推進(jìn)集團(tuán)化辦學(xué)，促進(jìn)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展深度融合

集團(tuán)化辦學(xué)是當(dāng)前高等職業(yè)教育發(fā)展趨勢(shì)。高職教育培養(yǎng)的高素質(zhì)技術(shù)技能人才是相關(guān)產(chǎn)業(yè)技術(shù)和管理人才的主要來(lái)源，這使高職院校與行業(yè)企業(yè)形成產(chǎn)業(yè)鏈關(guān)系，也就形成了產(chǎn)教融合、校企合作的戰(zhàn)略基礎(chǔ)。高職院校與行業(yè)企業(yè)之間通過(guò)契約行為，建立職教集團(tuán)或產(chǎn)教聯(lián)盟，開(kāi)展戰(zhàn)略合作辦學(xué)，是目前高職院校推進(jìn)產(chǎn)教融合的另一條有效途徑。職教集團(tuán)或產(chǎn)教聯(lián)盟不僅限于學(xué)校與企業(yè)之間，而是政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校之間的多方聯(lián)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)多元主體間的全面合作，包括人力資源的合作、技術(shù)研發(fā)的合作、市場(chǎng)的合作等。校企合作基礎(chǔ)好的高職院?？梢蕴剿鹘⒕o密型的職教集團(tuán)或職教聯(lián)盟，賦予法人地位，如江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院和中國(guó)牧工商集團(tuán)牽頭組建了中國(guó)現(xiàn)代畜牧業(yè)職教集團(tuán)，同時(shí)創(chuàng)新集團(tuán)化辦學(xué)的治理結(jié)構(gòu)，秘書(shū)處可以設(shè)在牽頭單位，集團(tuán)理事長(zhǎng)或聯(lián)盟主席實(shí)行輪換制，以充分發(fā)揮各骨干成員積極性，不斷拓展職教集團(tuán)（聯(lián)盟）的功能，促進(jìn)職業(yè)教育和相關(guān)產(chǎn)業(yè)的深度融合，實(shí)現(xiàn)校企合作育人、合作就業(yè)與合作發(fā)展。

（二）以產(chǎn)教融合為主線加強(qiáng)高職專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵建設(shè)

1. 調(diào)整優(yōu)化專(zhuān)業(yè)布局，著力專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)“精準(zhǔn)供給”

依據(jù)產(chǎn)教融合的時(shí)代要求，高職院校應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，對(duì)接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)需求，開(kāi)展多途徑、深層次的走訪調(diào)研，準(zhǔn)確把握行業(yè)企業(yè)現(xiàn)狀和發(fā)展規(guī)劃、人才需求、知識(shí)能力素質(zhì)要求，根據(jù)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的整體狀況，緊貼產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、職業(yè)崗位調(diào)整專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)和優(yōu)化專(zhuān)業(yè)布局，構(gòu)建與招生、培養(yǎng)、就業(yè)聯(lián)動(dòng)的專(zhuān)業(yè)體系及動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制和專(zhuān)業(yè)診斷與改進(jìn)機(jī)制。運(yùn)用“供給側(cè)”結(jié)構(gòu)性改革的理論，整合原有專(zhuān)業(yè)，淘汰落后專(zhuān)業(yè)，開(kāi)發(fā)新的專(zhuān)業(yè)，引領(lǐng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展，不斷形成新的技術(shù)技能人才“供給源”。高職院校各專(zhuān)業(yè)應(yīng)不斷深化人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)踐，構(gòu)建一種融合雙方優(yōu)勢(shì)資源的協(xié)同培養(yǎng)人才的新模式，積極探索現(xiàn)代學(xué)徒制，圍繞“政府-學(xué)校-行業(yè)-企業(yè)”四位一體的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)平臺(tái)，完善雙導(dǎo)師制與人才流動(dòng)機(jī)制，建立優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共建共享模式和“課、崗、證”一體的考核評(píng)價(jià)體系，發(fā)揮企業(yè)人才培養(yǎng)的主體作用，實(shí)現(xiàn)“雙重身份、雙元實(shí)施、工學(xué)交替、崗位育人”。

2. 整合校內(nèi)外資源，構(gòu)建高職教育產(chǎn)教深度融合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)

實(shí)訓(xùn)平臺(tái)（基地）作為高職院校為學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的重要場(chǎng)所，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要載體，也是高職院校面向行業(yè)企業(yè)開(kāi)展資源共享、技能鑒定、技術(shù)服務(wù)等開(kāi)放服務(wù)的重要載體，構(gòu)建高職教育產(chǎn)教深度融合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)是應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量需求提升的重要手段。高職院校實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的建設(shè)要以“產(chǎn)業(yè)行業(yè)企業(yè)”與“職業(yè)教育教學(xué)科研服務(wù)”的全過(guò)程深度融合式發(fā)展作為核心理念，以服務(wù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)、企業(yè)技術(shù)升級(jí)與產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展為目標(biāo)，以專(zhuān)業(yè)骨干教師隊(duì)伍、“教練型”教學(xué)名師隊(duì)伍、專(zhuān)職實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師隊(duì)伍和企業(yè)兼職實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)為基礎(chǔ)，以產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)運(yùn)行管理機(jī)制體制建設(shè)為保障，建設(shè)集教學(xué)、生產(chǎn)、研發(fā)和技術(shù)服務(wù)“四位一體”的高職教育產(chǎn)教融合綜合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建成后使之成為區(qū)域產(chǎn)業(yè)的教育培訓(xùn)、技能鑒定、技術(shù)研發(fā)和公共技術(shù)服務(wù)中心，實(shí)現(xiàn)“四個(gè)提升”，即人才培養(yǎng)質(zhì)量提升、學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和就業(yè)質(zhì)量提升、專(zhuān)業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力提升和平臺(tái)綜合服務(wù)能力提升。

3. 創(chuàng)新完善產(chǎn)教融合管理體制，實(shí)現(xiàn)“六共”一體化目標(biāo)

高職產(chǎn)教融合是一種關(guān)系的、利益的合作，因此要處理好公益性與市場(chǎng)性、服務(wù)性與效益性、合作性與競(jìng)爭(zhēng)性的關(guān)系。高職院校要建立“資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互利雙贏”的長(zhǎng)效機(jī)制，創(chuàng)新和完善政府引導(dǎo)、校企互動(dòng)、行業(yè)協(xié)調(diào)的產(chǎn)教融合的動(dòng)力機(jī)制、調(diào)控機(jī)制、保障機(jī)制和評(píng)價(jià)機(jī)制，專(zhuān)業(yè)層面需要建立新型的校企專(zhuān)業(yè)共建共管共享機(jī)制、校企協(xié)同育人體制機(jī)制、校企協(xié)同創(chuàng)新與激勵(lì)補(bǔ)償機(jī)制、專(zhuān)業(yè)資源多元配置與持續(xù)更新機(jī)制、雙向流動(dòng)的校企人員互兼互聘機(jī)制以及專(zhuān)業(yè)建設(shè)質(zhì)量評(píng)估與協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)機(jī)制等，維持產(chǎn)教合作主體間合理的利益分配和平衡關(guān)系，使協(xié)同性既有動(dòng)力也有壓力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)生產(chǎn)共時(shí)、技術(shù)資源共享、課程體系共構(gòu)、專(zhuān)業(yè)隊(duì)伍共建、技術(shù)服務(wù)共推、校企利益共贏的“六共”一體化目標(biāo)。

4. 構(gòu)建校企文化育人體系，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教深層次融合

高職專(zhuān)業(yè)文化是“產(chǎn)教融合”的深層次表現(xiàn)形式，是高職院校所開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)在學(xué)校和行業(yè)企業(yè)的影響下，逐步發(fā)展和形成的特有價(jià)值觀，包括行為規(guī)范、道德準(zhǔn)則、群體意識(shí)等。高職院校深化產(chǎn)教融合，要將行業(yè)企業(yè)作為專(zhuān)業(yè)教育的導(dǎo)向，不僅要專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)同步、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程同步，而且要適應(yīng)行業(yè)文化的發(fā)展要求。同時(shí)，高職院校不斷與時(shí)俱進(jìn)，主動(dòng)吸納行業(yè)文化，并應(yīng)用于專(zhuān)業(yè)建設(shè)和教學(xué)過(guò)程，以行業(yè)文化來(lái)確定專(zhuān)業(yè)文化的發(fā)展方向，從而形成各具特色的專(zhuān)業(yè)文化。通過(guò)加強(qiáng)校企合作，構(gòu)建融校企精神文化、制度文化、物質(zhì)文化、課程文化和校企文化活動(dòng)“五位一體”校企文化育人體系，并以行業(yè)企業(yè)為紐帶，推進(jìn)教育文化與行業(yè)文化的結(jié)合，通過(guò)開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)文化課程，精心設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)文化實(shí)踐等途徑，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教深層次融合，立德樹(shù)人，培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

（三）發(fā)揮政府協(xié)調(diào)和行業(yè)指導(dǎo)作用，完善產(chǎn)教融合基礎(chǔ)保障

1. 加強(qiáng)政府協(xié)調(diào)作用，建立健全產(chǎn)教融合保障制度

高職教育的發(fā)展離不開(kāi)政府的統(tǒng)籌和協(xié)調(diào)，政府及教育行政部門(mén)需要把深化產(chǎn)教融合納入頂層設(shè)計(jì)，從宏觀上構(gòu)建好職業(yè)教育的國(guó)家制度、國(guó)家體系和國(guó)家體制。在產(chǎn)教融合辦學(xué)體制改革的過(guò)程中，政府要發(fā)揮宏觀調(diào)控和協(xié)調(diào)指導(dǎo)作用，制定政策和法規(guī)，為產(chǎn)教融合提供保障，從宏觀上構(gòu)建好高等職業(yè)教育的制度、體系和政策，切實(shí)保護(hù)產(chǎn)教融合雙方的合法權(quán)益，為產(chǎn)教融合的各個(gè)方面提供法律上的規(guī)范和支持；制定專(zhuān)門(mén)的法律或條例、規(guī)定，建立健全合作組織內(nèi)部的規(guī)章制度，對(duì)組織內(nèi)部進(jìn)行規(guī)范和調(diào)控；出臺(tái)相關(guān)的激勵(lì)政策和稅收政策，加大對(duì)高職教育產(chǎn)教融合、校企合作的扶持力度，明確政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校在校企合作中的權(quán)利與義務(wù)，運(yùn)用政策手段和經(jīng)濟(jì)手段來(lái)激發(fā)企業(yè)參與校企合作的積極性。

2. 強(qiáng)化行業(yè)指導(dǎo)作用，賦予行業(yè)應(yīng)有職能

服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，是高職教育最核心的職能。行業(yè)組織要發(fā)揮其在企業(yè)經(jīng)濟(jì)和高校專(zhuān)業(yè)設(shè)置中的指導(dǎo)作用，圍繞區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供行業(yè)發(fā)展?fàn)顩r、人才需求信息等，指導(dǎo)高職院校優(yōu)化專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)和人才培養(yǎng)模式，同時(shí)建立人才需求預(yù)測(cè)機(jī)制以及專(zhuān)業(yè)設(shè)置預(yù)警機(jī)制，指導(dǎo)高職院校的產(chǎn)教融合、校企合作。面對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新常態(tài)，高職院校的優(yōu)化專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)時(shí)必須主動(dòng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、技術(shù)進(jìn)步和創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的要求，最大限度地滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)技術(shù)技能人才的需求。高職院校應(yīng)根據(jù)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)要求，設(shè)計(jì)基于崗位工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程體系與教學(xué)內(nèi)容，制定專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)乃至人才培養(yǎng)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，為實(shí)現(xiàn)“專(zhuān)業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接、畢業(yè)證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)對(duì)接、職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接”提供保障。

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