試論如何對小學低年級語文教育進行有效的管理解析

傅翠琴

摘 要：低年齡段的學生處于一個比較特殊的時期，從幼兒園過渡到小學生活，對這年齡段的孩子而言，是個極大的挑戰(zhàn)，這表示他們需要離開事事依賴老師和家長的環(huán)境，學著自己去獨立完成學習上的任務(wù)，而且學業(yè)上的壓力比在幼兒園時要重，因此，如何幫助孩子順利的渡過這個特殊的時期是每位低年級段教師需要思考的問題。

關(guān)鍵詞：教育；語文；低年級；過渡

小學教育在學生的整個學習學習階段中起到承上啟下的過渡作用，學生在這一階段，學習習慣的養(yǎng)成、學習方法以及學習的自主性都是需要逐步培養(yǎng)而成的，在這過程中，需要的不僅是老師和學校的努力，也需要家長和老師雙方的互相配合，在雙方的共同努力下，才能幫助孩子更好的幼幼兒園過渡到小學生活中。而教師在這一階段中充當著引導者的作用，由于低年級的學生在注意力比較低，對于學習還處于比較幼稚的小學的教學中應(yīng)注意寓教于樂，增強學生對于學習的興趣，激發(fā)學習熱情。因此對于低年級的語文教學進行有效的管理，尋找目前在教學中出現(xiàn)的問題，以及如何解決是非常有必要的。

1 低年級語文教育目標

孩子們現(xiàn)階段的語文學習，主要從課本中獲取知識，課文中的四會字、二會字都是一些比較基礎(chǔ)的內(nèi)容，這是要求低年級段的孩子必須要學會的內(nèi)容，簡單而言，低年級段的孩子最低要求就是要學會認字，對課文中出現(xiàn)的生字都認識，而”認識“并不是指簡單的會讀，而是”聽、說、讀、寫“都要達到要求，才能算是對這個知識點的掌握。

當然，掌握基礎(chǔ)知識不代表老師只要教授基礎(chǔ)知識就可以了，為人師者，應(yīng)該事事走在學生之前，所以，在完成基本的基礎(chǔ)知識的教授之外，還要加入課外知識的拓展，課外知識不是單純的從課外找某一知識點，而是跟課本知識相關(guān)聯(lián)，這樣的引導，能讓學生對課本知識有更深入的了解。而針對低年齡段學生的特點，課外知識的引入可以做的比課本知識有趣、豐富，從這些方面提高學生對學習的興趣，同時增強學生自主學習的能力。

總而言之，目前小學低年級的語文教育應(yīng)該以課本的基礎(chǔ)內(nèi)容為主，拓展相關(guān)的課外知識為輔，提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生學習的獨立性。從這個目標出發(fā)，才能更好的幫助低年級段的學生順利地從幼兒園過渡到小學生活中，并且為之后的學習打下堅實的基礎(chǔ)。

2 學生目前存在的問題

面對越來越繁重的學習任務(wù)，學生也會逐漸暴露各種短板，以及學生間的差距會日益明顯。在低年級段的學習過程中，孩子們的問題還是比較普遍的，拼音是低齡段學生接觸語文的最先一個知識點，也是貫穿學生整個學習生涯的重要樞紐，因此，對于剛進入小學的學生來說，學好拼音是這一階段的重中之重，然而，這樣一個重要的知識點對于這個年齡段的孩子來說，他們的理解能力和接受能力還不足以能夠完全的學會理解和運用，以至于低年級段會普遍出現(xiàn)漢語拼音不會拼讀、會漢字而不會寫拼音等問題，這樣的問題如果不及時處理，不僅不會隨著年齡增長而消失，反而會愈演愈烈，到高年級段，會嚴重影響孩子的語文學習能力，因此，對于這個問題，家長和老師都是應(yīng)該注意的。

低年級段的語文學習面臨的問題當然不僅僅是漢語拼音的問題，處于低齡段的孩子，表達能力會和高年級的孩子存在一定的差距表達能力的欠缺，也會導致孩子們在語文學習中比較吃力，對于剛升上小學的孩子而言，看圖寫話對于他們來說，是另一個極大的挑戰(zhàn)，很多孩子在完成看圖寫話時，會出現(xiàn)語句表達不通順，一句話會漏掉某一兩個字；或者，思維邏輯不清晰，一會寫這部分，過一會又寫另一部分，導致文章看起來雜亂無章等等，以上種種情況都是低年級段表達能力弱的表現(xiàn)。

除了上述提及的在學習知識點上出現(xiàn)的問題外，低年級段的孩子還有一個十分重要的細節(jié)要注意的，常言道“細節(jié)決定成敗”，在語文學習中，一個不容忽視的細節(jié)就是書寫，書寫不僅僅是美觀與馬虎的比較，更多的是，從這個書寫中就能反應(yīng)學生的學習習慣、學習態(tài)度，一個能夠書寫工整的孩子，完成作業(yè)必定是認真對待的，而潦草、馬虎的書寫，則反應(yīng)該學生對作業(yè)的投入度十分有限。因此，書寫在語文學習中是個重要的細節(jié)，對于剛踏入小學的學生而言，寫好每一個字是對他們的基本要求，也是為培養(yǎng)良好的學習習慣打下堅實的基礎(chǔ)。

3 應(yīng)如何解決這類問題

在拼音的學習上，漢語拼音就相當于語言的學習，學習語言就要“聽、說、讀、寫”相結(jié)合，因此，當有孩子在接觸拼音時出現(xiàn)困難，不代表他對于拼音是完全不了解的，我們應(yīng)當去尋找問題，針對問題提出相應(yīng)的解決辦法。比如，孩子們普遍的會第二聲和第四聲分不清楚，我們可以把聲調(diào)形象化，第二聲看作汽車上坡，上坡之后看到發(fā)現(xiàn)來錯了地方，就會”?。òl(fā)第二聲）“，而第四聲看作過上車下坡，做過上車下坡時會緊張得尖叫，因此會大叫”啊（發(fā)第四聲）“，然后加入相關(guān)的游戲練習，加強記憶，這樣的教學方式更加生動有趣，也能幫助學生更快捷的去攻克知識上的難點。教師在布置作業(yè)時也可以布置一點讀書作業(yè)，每天按時打卡，向老師提交語音作業(yè)，這樣才能做到”聽、說、讀、寫“相結(jié)合。

4 教師應(yīng)如何扮演好引導者的角色

在分析完學生在學習時普遍會遇到的問題之后，作為教師的我們，又應(yīng)該去考慮，如何幫助孩子們克服這些問題，讓他們能夠盡快融入到小學生活中？作為知識的傳遞者，我們應(yīng)當站在孩子的角度去看問題，沒有一個孩子生來就會學習的，所以，當孩子對于一個知識點一而再、再而三的出現(xiàn)錯誤時，這是很正常的，老師也不必急著去教育孩子，我們可以先想一下我們的教學方式是否出現(xiàn)了問題？是否是學生能夠接受的范圍？如此一來，老師就應(yīng)該選擇一種合適該年齡段孩子的教學方式，讓學生能以該年齡段的思維方式去學習知識。而作為孩子的引導者，教師除了教授孩子知識之外，更應(yīng)當培養(yǎng)孩子自主獲取知識的能力，”授之以魚不如授之以漁“，這才是教學的目的，在教授知識的過程中，也培養(yǎng)學生獨立自主的能力。

參考文獻

[1]彭玉琨，張捷，賈大光.教育平等理論內(nèi)涵分析與促進教育平等進程策略研究[J].東北師大學報.1998（06）

（作者單位：廣東省汕尾市陸豐市陂洋鎮(zhèn)龍?zhí)缎W）