籃球選項(xiàng)課能力分組教學(xué)策略研究

張昕

摘要：籃球選項(xiàng)課豐富了體育教學(xué)方式，激發(fā)了大學(xué)生對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)的熱愛(ài)。但是由于大學(xué)生籃球基礎(chǔ)、身體素質(zhì)等水平參差不齊。傳統(tǒng)的籃球選項(xiàng)課教學(xué)方式無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在一定程度上影響了課堂教學(xué)效果。在這種情況下，對(duì)籃球選項(xiàng)課現(xiàn)有的教學(xué)方式進(jìn)行改革，根據(jù)大學(xué)生的籃球能力差異進(jìn)行分組教學(xué)。本論文以籃球選項(xiàng)課能力的分組教學(xué)作為研究切入點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行了詳細(xì)的研究和論述。

關(guān)鍵詞：籃球選項(xiàng)課；能力分組教學(xué)；有效策略

籃球是高校體育教學(xué)中一項(xiàng)重要的內(nèi)容，以其特有的對(duì)抗性、趣味性、普及型和娛樂(lè)性深受廣大學(xué)生的喜愛(ài)。但在具體的教學(xué)過(guò)程中，忽視了學(xué)生個(gè)體之間的差異，而在具體的教學(xué)過(guò)程中采取“一刀切”的教學(xué)模式，無(wú)法滿足各個(gè)層次學(xué)生的需求。因此，必須要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改革，并且根據(jù)學(xué)生的能力層次進(jìn)行分組，因材施教，選擇差異化教學(xué)模式。

一、高?；@球選項(xiàng)課實(shí)施能力分組教學(xué)策略的重要性

（一）有效地激發(fā)了學(xué)生的參與熱情

傳統(tǒng)的“一刀切”教學(xué)模式下，學(xué)生只是被動(dòng)地接受教師的安排，學(xué)生很難提起學(xué)習(xí)的積極性和興趣。而在能力分組教學(xué)模式中，教師根據(jù)每一個(gè)小組學(xué)生的具體情況，有差異地進(jìn)行授課。并且在具體授課的過(guò)程中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，給學(xué)生留有大量的自由發(fā)揮時(shí)間，讓學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)之后，通過(guò)開(kāi)展籃球比賽等練習(xí)形式，讓學(xué)生在比賽的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)自己的弱視和不足之處，以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與的熱情，并且在這一過(guò)程中，也使得學(xué)生在比賽的過(guò)程中，充分挖掘了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，如自學(xué)能力、組織能力等。

（二）有效地豐富了籃球的教學(xué)模式

傳統(tǒng)的籃球選項(xiàng)課教學(xué)模式中，教師都是將所有的學(xué)生集中到一起，并且采用統(tǒng)一授課的方式進(jìn)行，雖然節(jié)約了一定的資源和時(shí)間，但教學(xué)效果并不十分理想。這主要是因?yàn)楦咝５膶W(xué)生基礎(chǔ)和能力卻存在明顯的個(gè)體差異性，如，來(lái)自于城市的學(xué)生，擁有較強(qiáng)的籃球技巧，而農(nóng)村的學(xué)生卻相對(duì)較差。而能力分組教學(xué)策略這一新的教學(xué)模式，不僅取得了良好的課堂教學(xué)效果，并且豐富了傳統(tǒng)的籃球教學(xué)模式。

（三）有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，并產(chǎn)生良性循環(huán)

在傳統(tǒng)的籃球選項(xiàng)課教學(xué)模式中，一些肢體協(xié)調(diào)能力較差的學(xué)生，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中往往會(huì)表現(xiàn)出笨拙的樣子，久而久之，學(xué)生就會(huì)因怕學(xué)生消化而產(chǎn)生自卑的心態(tài)，不敢參加籃球運(yùn)動(dòng)。而采用分組能力教學(xué)模式，可以照顧到不同層次的學(xué)生，并且根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，制定有差異性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而使其在具體的學(xué)習(xí)過(guò)程中，日漸克服自卑的心理，不斷提高自己學(xué)習(xí)的自信心，并在此基礎(chǔ)上形成良性循環(huán)。

（四）有效提高了籃球課堂教學(xué)的效果

在傳統(tǒng)的籃球選項(xiàng)課堂教學(xué)中，采用統(tǒng)一的授課方式、統(tǒng)一的衡量標(biāo)準(zhǔn)，以至于在具體的教學(xué)過(guò)程中，出現(xiàn)死板不靈活的現(xiàn)狀，從而無(wú)法取得良好的課堂教學(xué)效果。而在能力分組教學(xué)模式中，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，有差異性地設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不斷看到自己的進(jìn)步，并有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以有效提高課堂教學(xué)效果[1]。

二、高?；@球選項(xiàng)課能力分組教學(xué)的現(xiàn)狀

首先、分組教學(xué)主觀性較強(qiáng)，缺乏一定的科學(xué)依據(jù)。分組教學(xué)就是要求教師在充分了解學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，而實(shí)施的一種有效的教學(xué)策略，以促進(jìn)全體學(xué)生共同發(fā)展。但是在具體的能力分組教學(xué)中，教師常常是根據(jù)學(xué)生的測(cè)驗(yàn)成績(jī)進(jìn)行的，這種分組方式具有很大的偶然性和主觀性，不利于分組教學(xué)模式的實(shí)施，無(wú)法實(shí)現(xiàn)分組教學(xué)的初始目標(biāo)。

其次，分組教學(xué)中疏忽管理?；@球選項(xiàng)課教學(xué)中的分組教學(xué)模式，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的教學(xué)過(guò)程，在具體的教學(xué)中，存在許多不確定的因素。在這種情況下，教學(xué)的管理方式也由靜態(tài)化管理模式轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)化管理模式。但在具體的教學(xué)管理中，教師往往忽視了這一點(diǎn)，從而在一定程度上加大了分組教學(xué)的難度。

再次，分組教學(xué)中教學(xué)評(píng)價(jià)較為單一。在分組能力教學(xué)模式中，教師必須要根據(jù)學(xué)生的層次，采用不同的教學(xué)評(píng)價(jià)。但在具體的教學(xué)中，教師常常只是設(shè)置一個(gè)教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)，無(wú)法對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)。這種單一的教學(xué)評(píng)價(jià)方式阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

最后，分組教學(xué)模式中，教師綜合素質(zhì)和能力明顯不足。分組教學(xué)模式，對(duì)教師的綜合素質(zhì)和能力要求相對(duì)較高。如：扎實(shí)的教學(xué)能力、較強(qiáng)的責(zé)任心，平等的教學(xué)觀念、耐心和控制能力等。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，一部分教師由于工作量大，常常導(dǎo)致其在具體的教學(xué)中出現(xiàn)不良的情緒，以至于在具體的教學(xué)過(guò)程中，無(wú)法控制自己的情緒[2]；另外，教師因?yàn)槿狈σ欢ǖ慕虒W(xué)能力，無(wú)法科學(xué)地設(shè)置教學(xué)目標(biāo)、組織教學(xué)活動(dòng)等，在很大程度上制約了分組教學(xué)的教學(xué)效果。

三、高?；@球選項(xiàng)課能力分組教學(xué)的有效策略

（一）科學(xué)制定籃球選項(xiàng)課能力分組的教學(xué)目標(biāo)

美國(guó)的教學(xué)學(xué)家布盧姆魯層說(shuō)過(guò)：“有效的教學(xué)始于指導(dǎo)希望達(dá)到的目標(biāo)是什么”[3]?？梢哉f(shuō)，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)目標(biāo)尤為重要，是教師組織教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)。在高?；@球選項(xiàng)課的教學(xué)中，教師必須要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)、合理地制定教學(xué)目標(biāo)，即：通過(guò)籃球運(yùn)動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)，以不斷增強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)；并且在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生熟悉比賽的規(guī)則，并能夠親自欣賞和參與到籃球比賽中；在具體的籃球比賽中，能夠正確地認(rèn)識(shí)成敗，不斷提高學(xué)生的耐挫力。

制定了科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)之后，教師可據(jù)此安排教學(xué)內(nèi)容、組織教學(xué)活動(dòng)，以更好地推動(dòng)能力分組教學(xué)。

（二）全面提升教師的綜合素質(zhì)和能力

能力分組教學(xué)模式對(duì)教師的綜合素質(zhì)和能力要求相對(duì)較高。在新的教學(xué)模式下，教師必須要全面提升自身的綜合素質(zhì)和能力。首先，提升自身的教學(xué)能力，以至使其在組織教學(xué)活動(dòng)中，能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，進(jìn)行課程的設(shè)計(jì)，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的安排，保證教學(xué)的難以程度要科學(xué)、合理；其次，提升自身的管理能力和責(zé)任心。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師提高課堂管理能力，有效地組織課堂教學(xué)，并且采取有效的手段，保證課堂教學(xué)能夠順利進(jìn)行。并且教師還要具有較強(qiáng)的責(zé)任心，在教學(xué)活動(dòng)中，根據(jù)學(xué)生的接受程度、實(shí)際水平等，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整；最后，還要控制好自己的情緒、平等地對(duì)待所有學(xué)生。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，教師要時(shí)刻調(diào)整好自己的情緒，用一顆平等的心態(tài)對(duì)待所有的學(xué)生，不能因?yàn)閷W(xué)生水平差就歧視學(xué)生，而要對(duì)其進(jìn)行耐心指導(dǎo)，以保證分組教學(xué)能夠有效發(fā)揮。

（三）建立反饋機(jī)制，實(shí)施科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)

科學(xué)、有效的教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)模式中一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是取得教與學(xué)的最佳結(jié)合環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，教師必須要建立科學(xué)的反饋機(jī)制，實(shí)施科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)，以更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，以保證分組教學(xué)模式的順利進(jìn)行。

在具體設(shè)置教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師應(yīng)在傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，不斷對(duì)其進(jìn)行擴(kuò)展，使其包括學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、技能學(xué)習(xí)效果、學(xué)生學(xué)習(xí)的表情和神態(tài)變化等，并且在具體考核中，采用考試、學(xué)生書(shū)面評(píng)價(jià)、教師訪談、聽(tīng)課法等多種形式，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。并據(jù)此進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整。如此一來(lái)，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還提高了課堂教學(xué)效果。

（四）在分組教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)合作意識(shí)

傳統(tǒng)的籃球選項(xiàng)課能教學(xué)模式中，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，即便是教師安排籃球比賽，也很難激發(fā)學(xué)生的參與熱情。在這種情況下，實(shí)施籃球比賽教學(xué)，就會(huì)導(dǎo)致比賽失去公平。從而使得水平高的學(xué)生因?yàn)闊o(wú)競(jìng)爭(zhēng)壓力不愿參加比賽，水平低的學(xué)生因壓力失去參加的信心和興趣。如此一來(lái)，就無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的合作競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。而在分組能力教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)差異，分成小組進(jìn)行教學(xué)，并且根據(jù)每一個(gè)小組學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋荣惙绞?，以促進(jìn)學(xué)生參加比賽的興趣和積極性，從而使得學(xué)生在比賽的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)自己的不足和進(jìn)步，并且在比賽中，學(xué)習(xí)到正確的競(jìng)爭(zhēng)和合作意識(shí)[4]。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，籃球選項(xiàng)課的能力分組教學(xué)模式是一種新型的教學(xué)模式。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式不同，分組教學(xué)模式以學(xué)生的實(shí)際能力為依據(jù)，將學(xué)生分為多個(gè)學(xué)習(xí)小組，并且根據(jù)學(xué)生水平的差異性，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、組織教學(xué)活動(dòng)，以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，以不斷提升籃球選項(xiàng)課的課堂教學(xué)效果。然而在具體的能力分組教學(xué)活動(dòng)中，受到多種因素的影響，在具體的分組能力教學(xué)中還存在一定的弊端，這就要求在具體的能力分組教學(xué)中，有針對(duì)性的采取有效的教學(xué)策略，以有效推進(jìn)籃球選項(xiàng)課教學(xué)的實(shí)施。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉溢.分組互助式籃球選項(xiàng)課教學(xué)對(duì)大學(xué)生心理影響的實(shí)驗(yàn)研究[J].當(dāng)代體育科技，2015（33）：124，126.

[2]曾慶健.淺談分組分層教學(xué)在高中體育選項(xiàng)課球類教學(xué)中的巧妙運(yùn)用——以籃球?yàn)槔齕J].體育教學(xué)，2013（11）：35-36.

[3]萬(wàn)立江.論分組比賽法在籃球選項(xiàng)課教學(xué)中的運(yùn)用[J].科學(xué)導(dǎo)報(bào)，2015（9）：312.

[4]羅君波.高?；@球選項(xiàng)課能力分組教學(xué)策略[J].當(dāng)代體育科技，2016（27）：25-26.