“慕課”在高中歷史教學(xué)中的實踐與思考

王康茜

慕課——即大規(guī)模開放的在線課程，是在教學(xué)手段信息化趨勢下涌現(xiàn)出的一種新型授課方式。慕課的出現(xiàn)，不僅是大數(shù)據(jù)時代的必然產(chǎn)物，也是教育信息化改革的標(biāo)志。這種以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，以視頻為手段，可供不同地域的多人同時參與的在線課程正成為新媒體技術(shù)下的教育新模式并被逐漸應(yīng)用于教學(xué)實踐。在教學(xué)手段逐漸信息化和教育教學(xué)理念不斷革新的雙重驅(qū)動之下，慕課開始被運用于中學(xué)教學(xué)，并和傳統(tǒng)課堂授課方式相輔相成，生成了一種“慕課+傳統(tǒng)課堂”融合型歷史教學(xué)模式。

一、融合型教學(xué)模式在歷史教學(xué)中的實踐背景

新課改以來，傳統(tǒng)的教學(xué)理念、教學(xué)方式和教學(xué)手段正日益受到?jīng)_擊，教師不得不擯棄過去的授課方式，去探尋一種新的教學(xué)模式。在這個過程中，革新自身的信息化教學(xué)技術(shù)無疑是“互聯(lián)網(wǎng)+”大背景下的當(dāng)務(wù)之急。因而教師們紛紛開始利用起多媒體技術(shù)，力求將課件做得圖文并茂、生動有趣以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

但由于歷史學(xué)科強調(diào)歷史情境的營造，單以多媒體課件上的靜態(tài)圖文很難達(dá)到這個目的，因而在教學(xué)中大部分歷史教師會采取在多媒體中嵌入視頻片段的方式來讓自己的授課過程“動靜相宜”。然而大多數(shù)歷史教師越來越關(guān)注和依賴多媒體課件而忽視了革新教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)思路，課件制作的非常精美卻缺乏課堂靈魂。另一方面，一部分教師由于缺乏足夠的時間制作多媒體課件，因而只在公開課的備課中才認(rèn)真雕琢課件，平時的課件則敷衍了事，使得多媒體技術(shù)在教學(xué)中流于形式，淪為了裝飾課堂的“門面”。由此可見，盡管多數(shù)歷史教師借助了多媒體技術(shù)，但在實際的歷史教學(xué)中，多媒體技術(shù)難以和傳統(tǒng)課堂進(jìn)行有機結(jié)合，難以做到在落實既定教學(xué)目標(biāo)的同時打破固有的教學(xué)思路、提升課堂的趣味性。

不僅如此，由于傳統(tǒng)歷史課堂具有“及時性”，若未能用攝像機拍攝記錄整個教學(xué)過程，就無法做到教學(xué)資源的共享與交流，使得許多“好課”猶如蒙塵明珠，失去了與他人交流、改進(jìn)的機會。再者，囿于缺乏平臺和途徑，名校優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源與成果無法和其他普通學(xué)校進(jìn)行共享，普通學(xué)生也缺乏和名校教師互動的機會，使得教育資源不平衡、教學(xué)成果差距大的僵局無法被打破。中學(xué)歷史教學(xué)迫切需要打破現(xiàn)實困境，在新課改的理念下尋找一種新的教學(xué)模式，而慕課的出現(xiàn)讓這場轉(zhuǎn)型和變革成為了可能。它正在改變幾千年來的傳統(tǒng)教育方式，使授課者與學(xué)習(xí)者能夠跨越時空互動，讓知識獲取的方式發(fā)生了根本變化。 [1]正如教育部科技發(fā)展中心主任李志民所言：“MOOC意味著校園圍墻正在被打破，優(yōu)質(zhì)教育資源的共享已經(jīng)成為時代的必然?！盵2]

二、融合型教學(xué)模式在歷史教學(xué)中的具體實踐

慕課與傳統(tǒng)歷史課堂的模式看似迥異，實則相輔相成。傳統(tǒng)歷史課堂側(cè)重對歷史知識的夯實和史料分析能力的訓(xùn)練，許多歷史教師雖然力求在課堂上融入史學(xué)新理念、新成果，但在應(yīng)試的背景下不得不“戴著鐐銬跳舞”，實際收效甚微。而慕課則是借助現(xiàn)代化信息技術(shù)，對傳統(tǒng)歷史課堂進(jìn)行拓展和延伸。

相比于傳統(tǒng)歷史課堂，慕課要自由得多，也給了歷史教師們更多發(fā)揮的空間，因而近兩年來涌現(xiàn)出了一批歷史類慕課。以上海市高中名校慕課平臺為例，目前有同濟(jì)二附中王玉霞老師的《史海尋技——中國古代科技史》、華師大二附中張炎林老師的《中學(xué)史學(xué)方法論》等。這類慕課打破課程標(biāo)準(zhǔn)的限制，或是拓展知識，對傳統(tǒng)課堂未能重點落實的內(nèi)容進(jìn)行補充式的專題講授，或是借助例子，訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的史學(xué)方法和歷史素養(yǎng)，如《中學(xué)史學(xué)方法論》就是以趣味生動的方式講述史學(xué)方法的理論并引領(lǐng)學(xué)生將史學(xué)思想方法運用于實踐，進(jìn)而達(dá)到讓學(xué)生能夠主動建構(gòu)歷史知識體系，運用歷史眼光理智地應(yīng)對社會和人生問題的目的。

新課改強調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，鼓勵學(xué)生在自主探究中獲得情感體驗，建構(gòu)自身知識體系，這正是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的核心。建構(gòu)主義認(rèn)為，“學(xué)習(xí)者要想完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)，即達(dá)到對該知識所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間聯(lián)系的深刻理解，最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實世界的真實環(huán)境中去感受、去體驗即通過獲取直接經(jīng)驗來學(xué)習(xí)，而不是僅僅聆聽別人關(guān)于這種經(jīng)驗的介紹和講解”[3]。所以，借助建構(gòu)主義的觀點，以慕課為手段在課堂教學(xué)的過程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)他們依據(jù)教師提供的“線索”自主參與到課堂中來，在自主學(xué)習(xí)、思考、求索的過程中自然而然地完成課堂學(xué)習(xí)是一種很好的教學(xué)方法?？偠灾澳秸n課程”運用于中學(xué)教學(xué)，滿足了學(xué)生個性化學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)能力可持續(xù)發(fā)展的需求。[4]

因而筆者以歷史朝代為時間線索，以國之瑰寶為教學(xué)內(nèi)容，自主設(shè)計了慕課課程《瑰寶檔案》，目前該課程已登錄“上海市高中名校慕課平臺”。這門課程的目的是希望讓學(xué)生通過了解各朝代瑰寶背后的故事，感受歷史的悲歡離合，體悟歷史的意義。在教學(xué)實踐中筆者也將慕課與傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)合在一起，譬如在講授大唐盛世時，筆者就讓學(xué)生先自主學(xué)習(xí)《瑰寶檔案》中的第二講“綺羅豐肌盛時妝”，以《簪花仕女圖》為例，通過唐代服飾、妝容來觸摸大唐盛世的脈搏，并從解讀大唐“以胖為美”的另類審美觀中感受大唐氣象。實際上，歷史本就如廣袤而璀璨的星空，教師很難在傳統(tǒng)課堂限定的時間內(nèi)將所有想要講授的內(nèi)容窮盡，因而勢必有取舍。而有了慕課這一新穎的教學(xué)途徑，教師便能夠“另辟蹊徑”，讓學(xué)生在課余自主探究，建構(gòu)知識體系，整合情感體驗，提升史學(xué)素養(yǎng)。

三、融合型教學(xué)模式在歷史教學(xué)中面臨的問題

當(dāng)然，融合型歷史教學(xué)模式雖能幫助教師解決現(xiàn)實教學(xué)困境，拓寬教學(xué)思路和方式，并實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的輻射共享，但在現(xiàn)階段的具體實踐中也暴露出了一些問題。

首先，融合型歷史教學(xué)需要師生在課余付出大量時間和精力。制作一門完整的慕課對于教師而言并不是一件簡單的事情，不僅需要前期耗費大量時間查閱資料，梳理思路，在兼顧學(xué)科性與趣味性的同時將每講內(nèi)容撰寫成為課程腳本，而后還需要參與慕課的拍攝和錄制，并提供視頻和文本資料進(jìn)行后期視頻的制作，而學(xué)生則需要在課余抽出時間進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。對于平時工作繁忙的教師和學(xué)業(yè)壓力較大的學(xué)生而言，這種融合型教學(xué)模式無疑是一大挑戰(zhàn)，需要他們平衡好時間，協(xié)調(diào)好課內(nèi)與課外的關(guān)系。

其次，既具備史學(xué)素養(yǎng)又同時掌握慕課制作技術(shù)的教師較少。一門歷史類慕課的制作，不僅需要教師具備史學(xué)素養(yǎng)，能夠設(shè)計出學(xué)科性與趣味性兼顧的課程腳本，同時也需要教師擁有將靈感付諸于實踐的信息技術(shù)水平。而對于大多數(shù)歷史教師而言，雖然能夠設(shè)計出課程腳本，卻缺乏視頻錄制的工具和后期制作的能力，只能借助校外資源進(jìn)行技術(shù)支持。因此，現(xiàn)在的慕課大多數(shù)是由教師提供課程腳本，外聘公司進(jìn)行慕課的現(xiàn)場拍攝和后期制作。但校外公司的工作人員缺乏史學(xué)素養(yǎng)，難以準(zhǔn)確理解教師在課程腳本中的授課思路，即使前期有所溝通交流，但制作出來的慕課依舊會存在或多或少的歷史錯誤，需要教師后期再逐一校對修改，既降低了課程的質(zhì)量，也增添了教師的負(fù)擔(dān)。

最后，對于學(xué)生生成性的疑問，教師難以及時釋疑解惑。現(xiàn)階段的慕課課程往往是由教師在視頻中提前預(yù)設(shè)若干學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的疑問，并提供相關(guān)解答供學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時參考。而學(xué)生在學(xué)習(xí)中生成的問題，則只能在慕課規(guī)定的“開放討論時間”內(nèi)與教師交流，一旦超過了“開放討論時間”，疑問便只能暫時堆積下來，不利于學(xué)生的課程學(xué)習(xí)。除此之外，由于慕課課程學(xué)習(xí)的特殊性，教師難以通過學(xué)生的課堂反應(yīng)和作業(yè)反饋及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，只能在傳統(tǒng)課堂中對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行檢測，這增添了教師的授課困難。

此外，慕課與傳統(tǒng)歷史課堂之間的關(guān)系也需要每位歷史教師自己把握好。慕課雖然新穎，能夠?qū)鹘y(tǒng)課堂教學(xué)起到補充作用，但終究不能夠完全取代傳統(tǒng)歷史課堂。怎樣將“傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢相結(jié)合，既充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，又充分尊重學(xué)習(xí)者的主體地位”[5]，讓融合型歷史教學(xué)模式最大限度發(fā)揮其作用和特色，需要歷史教師進(jìn)一步的探索和思考。

四、完善融合型歷史教學(xué)模式的建議

上述問題是融合型歷史教學(xué)在具體實踐中急需解決的難題。只有尋找到合適的解決措施，才能將慕課與傳統(tǒng)歷史課堂更好的有機結(jié)合起來，最大限度發(fā)揮慕課的效果，讓慕課真正成為歷史教學(xué)的有效輔助手段。據(jù)此，筆者也在實踐和摸索中總結(jié)出了一些解決措施：

首先，學(xué)?？梢灾贫秸n研制計劃并成立慕課研制小組，組織已有慕課制作經(jīng)驗的教師每學(xué)期開設(shè)相關(guān)講座，指導(dǎo)教師進(jìn)行課程開發(fā)。慕課研制可在領(lǐng)導(dǎo)小組的支持下，有計劃地以年級組或教研組為單位，以打造精品慕課課程為要求，每學(xué)期各主推1-2門進(jìn)行開發(fā)和制作。畢竟教師和學(xué)生的精力都有限，若想要制作出來的慕課能夠保質(zhì)保量并吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，需要給教師足夠的時間進(jìn)行資料收集、課程構(gòu)思、腳本撰寫和視頻制作，并給學(xué)生充足的時間進(jìn)行課程學(xué)習(xí)與課后思考。

其次，可由校方或上級教育部門組織開發(fā)幫助教師提升信息技術(shù)水平的培訓(xùn)課程，邀請校外專家開設(shè)講座、錄制微課，或由校內(nèi)計算機教師進(jìn)行技術(shù)輔導(dǎo)。慕課制作最為關(guān)鍵的就是學(xué)科性和嚴(yán)謹(jǐn)性，要打造一門趣味性與學(xué)科性兼具的慕課，制作者只能是具備扎實學(xué)科基礎(chǔ)的教師。校外資源固然可以幫助教師將課程進(jìn)行后期處理和美化，卻無法替代教師完成課程視頻框架的搭建。因而作為慕課開發(fā)者的教師，掌握一定的視頻制作技術(shù)是必不可少的。

最后，教師可事先為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資料單，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究。建議教師可以在每講中為學(xué)生提供一份學(xué)習(xí)資料單，先對學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的問題進(jìn)行預(yù)設(shè)并附上參考解答，隨后，在一輪開班過后，再對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的疑問進(jìn)行調(diào)研和歸納，進(jìn)一步補充學(xué)習(xí)資料單，還可以在附錄中提供參考書目和文獻(xiàn)，幫助學(xué)生自主探究和解決生成性的問題。而對于仍舊無法自行解決的疑問，則可放在“開放討論周期”中進(jìn)行解決。對于“開放討論周期”的時間和方式，也可設(shè)定為每講學(xué)習(xí)完集中討論一次，保證學(xué)生的生成性疑問能夠及時解決，并可拓展討論的途徑，增設(shè)現(xiàn)場討論，方便師生面對面的釋疑解惑。

慕課是教學(xué)手段信息化和教育教學(xué)理念革新的雙重驅(qū)動之下誕生的產(chǎn)物，推動了歷史教學(xué)向一種全新的模式發(fā)展，即“慕課+傳統(tǒng)課堂”的融合型歷史教學(xué)模式。盡管在具體實踐中，這種新穎的教學(xué)模式還存在不足之處，但只要教育者們不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，探索調(diào)整和完善融合型教學(xué)模式的途徑和措施，相信這種全新的歷史教學(xué)模式定能夠最大限度地發(fā)揮其作用，使歷史教學(xué)煥發(fā)出新的生命力。

【注釋】

湯敏：《慕課革命：互聯(lián)網(wǎng)如何變革教育》，北京：中信出版社，2015年，第20頁。

焦建利：《慕課：互聯(lián)網(wǎng)+教育時代的學(xué)習(xí)革命》，北京：機械工業(yè)出版社，2015年，第235頁。

馬維和：《以學(xué)習(xí)活動為中心的信息技術(shù)與課程整合》，黑龍江：黑龍江教育出版社，2009年，第137頁。

林承紅：《“慕課課程模式”在中學(xué)教學(xué)中應(yīng)用之探究》，《寧德師范學(xué)院學(xué)報》2014年第2期。

劉志軍、馮永華：《“顛覆論”下的慕課反思——兼論基于慕課的課堂“翻轉(zhuǎn)”》，《課程·教材·教法》2015年第9期。