基于文本解讀能力的選擇題解題策略探析

席長(zhǎng)華

歷史高考全國(guó)卷選擇題依據(jù)新材料，創(chuàng)設(shè)新情境，考查學(xué)生獲取和解讀信息、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、調(diào)動(dòng)和運(yùn)用相關(guān)知識(shí)解釋歷史等能力。4分一題，分值權(quán)重特別大。選擇題成了拉開(kāi)差距，形成區(qū)分度的重要因素。某種程度上說(shuō)，提高選擇題得分是歷史科考試的重點(diǎn)。如何提高選擇題得分？本文從歷史文本解讀能力的角度入手，對(duì)選擇題解題策略進(jìn)行一些有益探析，看是否有益于奮斗在高三一線的歷史老師們。

一、選擇題的重要性及失分原因

從廣東省2016年高考年報(bào)歷史學(xué)科數(shù)據(jù)來(lái)分析（表4-67），選擇題平均分21.02分，占總分48分的43.7%。2卷平均分31.26分，占總分52分的60.1%。何況2卷的12分論述題有近200份空白卷。從難度系數(shù)也可看出，選擇題的得分不如主觀題。

（數(shù)據(jù)來(lái)源于百度文庫(kù)2016年高考?xì)v史分析）

表3-3-1中的選擇題平均分得分率遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于其他主觀題，從標(biāo)準(zhǔn)差也可看出選擇題具有較高的區(qū)分度。

造成學(xué)生選擇題易失分的原因是多樣的。一是由于文綜題量大，學(xué)生沒(méi)有時(shí)間冷靜分析，往往是一看就選；二是學(xué)生對(duì)材料中的信息提取不充分或不全面；三是對(duì)材料中信息的分析與已有的知識(shí)匹配不好，不能很好進(jìn)行知識(shí)遷移；四是對(duì)問(wèn)題沒(méi)審清。導(dǎo)致選擇題丟分嚴(yán)重。我們認(rèn)為，在以上四項(xiàng)原因中，學(xué)生存在的最大問(wèn)題應(yīng)當(dāng)是文本解讀能力不夠。

20世紀(jì)西方史學(xué)理論中關(guān)于歷史學(xué)性質(zhì)、歷史學(xué)家工作與過(guò)往歷史實(shí)在之間關(guān)系的看法，提出了重構(gòu)論、建構(gòu)論與解構(gòu)論三種觀點(diǎn)。在重構(gòu)論看來(lái)，歷史學(xué)家的歷史是盡可能逼近歷史實(shí)在；在建構(gòu)論看來(lái)，歷史學(xué)家的歷史是以特定歷史學(xué)家的特定視角呈現(xiàn)史家對(duì)歷史某個(gè)面相的理解；解構(gòu)論則認(rèn)定，人們無(wú)從突破史料的限制或者說(shuō)是文本性的限制而觸及到過(guò)去本身。解構(gòu)論的主要特征是歷史的文本化、解釋對(duì)于事實(shí)的支配地位以及歷史解釋的多元論立場(chǎng)。從高考呈現(xiàn)的題目文本來(lái)看，確實(shí)符合解構(gòu)論的特征?；跉v史文本材料信息的合理想象和歷史解釋出發(fā)，談兩點(diǎn)解題策略。

二、基于歷史文本表述特征提高選擇題解題能力

歷史的構(gòu)成要素由時(shí)間、空間、人物、事件組成的。不論何種類(lèi)型的選擇題，都少不了上述要素。當(dāng)然，歷史是過(guò)去發(fā)生的事，它必然會(huì)有記述者的主觀印跡，事實(shí)上，我們很難區(qū)分或者說(shuō)根本無(wú)法區(qū)分“真實(shí)的歷史”還是“主觀化了的歷史”。更多的，我們可以從多個(gè)角度理解歷史，用歷史細(xì)節(jié)盡量還原歷史的“真實(shí)”。概而言之，就是我們做題時(shí)，對(duì)材料的信息要從時(shí)空定位、人物、事件、考察的知識(shí)點(diǎn)等角度進(jìn)行分析。

例1：（2017年全國(guó)I卷）24.周滅商之后，推行分封制，如封武王弟康叔

于衛(wèi)，都朝歌（今河南淇縣）；封周公長(zhǎng)子伯禽于魯，都奄（今山東曲阜）；封召公奭于燕，都薊（今北京）。分封（ ）

A.推動(dòng)了文化的交流與文化認(rèn)同

B.強(qiáng)化了君主專(zhuān)制權(quán)力

C.實(shí)現(xiàn)了王室對(duì)地方的直接控制

D.確立了貴族世襲特權(quán)

我們從以下四個(gè)角度對(duì)材料進(jìn)行分析：

時(shí)空定位：西周建立后；人物：周公；事件：對(duì)宗族進(jìn)行分封，分封的地域分布在各地。知識(shí)點(diǎn)：分封制。

信息提取后，要跟選項(xiàng)給出的信息進(jìn)行配對(duì)分析。從分封的地域看，確實(shí)對(duì)周文化的推廣起到了輻射作用。分封制下君主未形成專(zhuān)制權(quán)力，故不能選B。對(duì)地方的管理是由被分封者進(jìn)行，因此也未形成對(duì)地方的直接控制，不能選C。材料中未體現(xiàn)權(quán)力的世襲，而且根據(jù)所學(xué)，貴族世襲也是在夏代形成的。故該題選A。

例2：（2017年全國(guó)I卷）27.明前中期，朝廷在飲食器具使用上有一套嚴(yán)格規(guī)定，例如官員不得使用玉制器皿等。到明后期，連低級(jí)官員乃至普通人家也都使用玉制器皿。這一變化反映了（ ）

A.君主專(zhuān)制統(tǒng)治逐漸加強(qiáng)

B.經(jīng)濟(jì)發(fā)展沖擊等級(jí)秩序

C.市民興起瓦解傳統(tǒng)倫理

D.低級(jí)官員易染奢靡風(fēng)氣

依然從四個(gè)角度進(jìn)行分析。

時(shí)空地位：明前期到明后期；人物：官員或普通人家；事件：玉制器皿的使用從嚴(yán)格限制使用范圍到明后期的無(wú)限制；知識(shí)點(diǎn)：可能是社會(huì)風(fēng)俗，或?qū)Ｖ茩?quán)力，或商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

得出以上信息后，進(jìn)行歷史的合理解釋?zhuān)瑢?duì)選項(xiàng)進(jìn)行配對(duì)分析。君主專(zhuān)制的加強(qiáng)是中國(guó)古代政治制度發(fā)展的特征，專(zhuān)制越強(qiáng)應(yīng)當(dāng)對(duì)規(guī)定執(zhí)行越嚴(yán)格，故不能選A。市民階層是從宋代開(kāi)始走向興盛，而且傳統(tǒng)的倫理觀念隨著心學(xué)的成立越發(fā)加強(qiáng)，故不能選C。低級(jí)官員使用玉制器皿也不能說(shuō)明奢靡，故D選項(xiàng)也錯(cuò)。因此，只有一個(gè)合理解釋?zhuān)褪敲髦泻笃?，商品?jīng)濟(jì)的發(fā)展，玉制器皿增多，已經(jīng)不再是物以稀為貴了，因此，下層官員甚至普通人家也可以使用，這就說(shuō)明對(duì)原來(lái)的等級(jí)秩序下的使用規(guī)定有了沖擊。故選B。

從以上兩例得出，歷史選擇題呈現(xiàn)的材料不論有多新，它都是歷史文本，歷史文本就一定會(huì)以歷史學(xué)科的特征進(jìn)行呈現(xiàn)。因此，學(xué)生在解題時(shí)，對(duì)材料給出的信息從時(shí)空上進(jìn)行人物、事件的構(gòu)建，構(gòu)建起該題的歷史“真實(shí)”，然后再跟選項(xiàng)一一配對(duì)分析。只有這樣，我們才能盡最大可能不失分。

三、基于教材與題目的文本差異提高選擇題解題能力

古今中外，上下幾千年，歷史事件浩如煙海。僅憑教材如何能將歷史道盡？不管多博學(xué)的歷史學(xué)家，也不能窮盡歷史，何況高中生呢？但，考試中，似乎很多知識(shí)是陌生的。正如黃牧航教授所說(shuō)：“教學(xué)與命題中出現(xiàn)的過(guò)分專(zhuān)業(yè)化傾向卻是一條備受爭(zhēng)議的途徑，但在新課程的高考命題中呈現(xiàn)越來(lái)越明顯的趨向?！盵1]給復(fù)習(xí)中的學(xué)生一度帶來(lái)困擾，考試與復(fù)習(xí)脫節(jié)，題目與教材脫節(jié)。要解決此問(wèn)題，只有從兩個(gè)方面下手，一是盡量搞清弄懂學(xué)通重大史實(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，如中國(guó)古代儒家思想，從孔孟到董仲舒、再到理學(xué)、心學(xué)，最后到明清的批判思想，他們之間到底是什么關(guān)系？建議老師們?cè)谶M(jìn)行古代儒學(xué)思想備課時(shí)可參考《儒學(xué)與中國(guó)政治》（李玉潔著，科學(xué)出版社2010年3月版）、《中國(guó)儒學(xué)史》（梁?jiǎn)⒊?，山東文藝出版社2016年12月版）、《儒學(xué)：歷史、思想與信仰》（文史哲編輯部編，商務(wù)印書(shū)館2011年版）。還比如，從文藝復(fù)興到宗教改革，到自然科學(xué)的建立，到啟蒙運(yùn)動(dòng)，到工業(yè)革命，西方人文主義的線索怎樣發(fā)展？他們之間又有何必然聯(lián)系，老師們備課時(shí)也應(yīng)深入學(xué)習(xí)相關(guān)研究成果。二是要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史合理的想象和合理的解釋?zhuān)鶕?jù)所學(xué)，綜合各種信息，對(duì)歷史發(fā)展的方向，對(duì)歷史的價(jià)值判斷進(jìn)行合理解釋。只有從這兩個(gè)角度入手，才能應(yīng)對(duì)試題文本與教材文本表述差異的題目。

例3：1902年梁?jiǎn)⒊匦沤o康有為“至民主，保教，撲滿等義真有難言者，弟子今日若面從先生誡，他日亦必不能實(shí)行也。故不如披心瀝膽一論之。今日民族主義最發(fā)達(dá)之時(shí)代，非有此精神，決不能立國(guó)……喚起民族精神者，勢(shì)不得不攻滿洲”這反映了

A.清末新政加劇清政府統(tǒng)治危機(jī)

B.民主共和觀念深入人心

C.梁?jiǎn)⒊c革命派主張基本一致

D.梁?jiǎn)⒊懈锩艥M傾向

例4：1901年梁?jiǎn)⒊岢浴懊褡逯髁x”有效抵御外辱；1903年后卻只講“國(guó)家思想”而不再提“民族主義”，導(dǎo)致這一變化的原因是梁?jiǎn)⒊?/p>

A.抵制推翻清王朝的革命浪潮

B.對(duì)外妥協(xié)博得列強(qiáng)好感

C.提倡各民族間互相尊重與合作

D.宣揚(yáng)清末新政的平等思想

兩道相似度極高的題干，選出的答案卻是完全不同（D和A）。如果我們不能對(duì)梁?jiǎn)⒊壬鷱?898年維新失敗后至辛亥革命這段時(shí)間，他的思想歷程作一合理推理和解釋?zhuān)@道題目學(xué)生怎能答對(duì)？維新變法失敗后，梁?jiǎn)⒊壬邮芨锩芍鲝垼鲝埫褡逯髁x，推翻滿清政府。1903年，梁先生在歐美等國(guó)避難，看到了民主共和制下的美國(guó)存在很多問(wèn)題，尤其是民生艱難問(wèn)題，遂對(duì)梁的思想又產(chǎn)生極大觸動(dòng)，對(duì)共和制產(chǎn)生了懷疑。

例5：（2015年全國(guó)II卷） 1930年蘇聯(lián)糧食產(chǎn)量為835.4億千克，1931年降至694.8億千克；1930年蘇聯(lián)糧食出口483億千克，1931年增至518億千克。這表明蘇聯(lián)

A.人民為國(guó)家工業(yè)化建設(shè)作出貢獻(xiàn)

B.農(nóng)業(yè)投入不足造成糧食供不應(yīng)求

C.糧食減產(chǎn)嚴(yán)重制約工業(yè)發(fā)展速度

D.農(nóng)業(yè)集體化影響農(nóng)民生產(chǎn)積極性

例6：談及蘇聯(lián)1932-1933年饑荒發(fā)生的原因時(shí)，波蘭歷史學(xué)家伊薩克·多伊徹這樣說(shuō)到，“他們（農(nóng)民）屠宰的牝牛有1500多萬(wàn)頭，綿羊和山羊約4000萬(wàn)只，豬700萬(wàn)只、馬400萬(wàn)匹。全國(guó)牲畜減少了一多半。”對(duì)此解釋最為合理的是

A.爆發(fā)世界性經(jīng)濟(jì)危機(jī)，為穩(wěn)定農(nóng)產(chǎn)品價(jià)格

B.實(shí)行戰(zhàn)時(shí)共產(chǎn)主義政策，農(nóng)民消極怠工

C.搞社會(huì)主義工業(yè)化建設(shè)，農(nóng)民利益被忽視

D.推行農(nóng)業(yè)集體化運(yùn)動(dòng)，農(nóng)民消極應(yīng)對(duì)

相同時(shí)間，考查都是斯大林模式下對(duì)集體農(nóng)莊的建設(shè)，老師要對(duì)新經(jīng)濟(jì)政策到斯大林模式這一歷史發(fā)展過(guò)程進(jìn)行梳理，才能對(duì)這兩道題作出合理的解釋。正如學(xué)者所言，歷史能發(fā)揮什么樣的教育功能，這取決于學(xué)習(xí)什么樣的歷史，即具體、有細(xì)節(jié)、有發(fā)展過(guò)程的歷史知識(shí)。[2]

《國(guó)務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》明確提出深化高考考試內(nèi)容改革，著重考查學(xué)生獨(dú)立思考和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。從應(yīng)考角度看，學(xué)生將材料文本解讀放在歷史學(xué)科固有的特征上進(jìn)行分析，重點(diǎn)關(guān)注試題文本與教材文本的差異，弄清重大史實(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，對(duì)歷史現(xiàn)象進(jìn)行合理想象和合理解釋。唯有如此，才能在應(yīng)試中對(duì)選擇題的解題做到胸有成竹，做到不輕易失分。

【注釋】

黃牧航：《歷史科高考命題中運(yùn)用學(xué)術(shù)研究新成果初探：基于2007-2013年高考?xì)v史試題的統(tǒng)計(jì)分析》，《歷史教學(xué)》（上半月刊）2014年第1期。

鄭林：《歷史課應(yīng)回歸史學(xué)的教育功能》，《歷史教學(xué)》2017年第10期。