提升青少年閱讀能力促進(jìn)學(xué)習(xí)型社會建設(shè)

何勁松

閱讀是國民素質(zhì)提升和經(jīng)濟(jì)社會可持續(xù)發(fā)展的重要抓手，也是北京建設(shè)全國文化中心的必備條件。2012年11月，黨的十八大報告提出“開展全民閱讀活動”。習(xí)近平總書記多次在重大外交場合談讀書經(jīng)歷，推薦書單。李克強總理代表國務(wù)院在十三屆全國人大一次會議上所作的《政府工作報告》中強調(diào)要“倡導(dǎo)全民閱讀，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會”，這也是自2014年以來，“全民閱讀”第五次寫入《政府工作報告》。北京教育學(xué)院作為北京市中小學(xué)干部教師繼續(xù)教育及成人高等師范教育的主陣地，通過多種研修形式指導(dǎo)一線教師閱讀教學(xué)行為的改進(jìn)，努力將教師培養(yǎng)成為閱讀教學(xué)的專家型教師，將學(xué)生培養(yǎng)成為熱愛閱讀、積極參與閱讀的青少年。

開展基線調(diào)研

精準(zhǔn)把握閱讀教學(xué)需求

底數(shù)清、情況明是開展閱讀教學(xué)培訓(xùn)的基礎(chǔ)。我院初教學(xué)院今年年初對全市小學(xué)語文教師進(jìn)行閱讀教學(xué)情況抽樣調(diào)查，形成了《北京市小學(xué)語文教師閱讀教學(xué)現(xiàn)狀研究報告》，準(zhǔn)確研判北京市小學(xué)語文教師閱讀教學(xué)的基本情況、優(yōu)勢與不足，明確教師培訓(xùn)所應(yīng)該重點關(guān)注的領(lǐng)域和群體。通過基線調(diào)研發(fā)現(xiàn)，僅有16.6%的教師自陳對提高學(xué)生的批判性閱讀能力（審辯性閱讀能力）很有方法。部分教師對于各種閱讀教學(xué)常識還處于低認(rèn)知階段，兒童閱讀心理學(xué)的相關(guān)知識、學(xué)生閱讀能力評價知識、閱讀教學(xué)工具知識等較為匱乏，缺乏如何在閱讀教學(xué)中提升學(xué)生的高層次思維能力的指導(dǎo)和方法，對于跨學(xué)科閱讀教學(xué)、研究性閱讀、網(wǎng)絡(luò)閱讀的了解較少，難以適應(yīng)新時期的閱讀教學(xué)需求。

創(chuàng)新閱讀教學(xué)培訓(xùn)

推動中小學(xué)閱讀教學(xué)改革

教師閱讀教學(xué)的質(zhì)量對學(xué)生閱讀能力發(fā)展發(fā)揮著重要作用。是社會、家庭之外，最系統(tǒng)、最積極、最有針對性地提升學(xué)生閱讀能力的力量。近年來，北京教育學(xué)院通過卓越教師計劃、青藍(lán)計劃、協(xié)同創(chuàng)新學(xué)校計劃、啟航計劃等系統(tǒng)、全面地對全市中小學(xué)教師開展不同層級、不同內(nèi)容的閱讀教學(xué)培訓(xùn)與指導(dǎo)工作，不斷推動和引領(lǐng)北京市中小學(xué)閱讀教學(xué)的革新，顯著提高了北京市中小學(xué)教師閱讀教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)形式推陳出新，整本書閱讀教學(xué)、閱讀策略教學(xué)、圖畫書閱讀教學(xué)、群文閱讀、跨學(xué)科閱讀教學(xué)等教學(xué)形式紛紛涌現(xiàn)，更加尊重學(xué)生閱讀活動發(fā)展規(guī)律、更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀內(nèi)在動機、培養(yǎng)學(xué)生高層次閱讀能力的教學(xué)活動和教學(xué)模式越來越多。北京教育學(xué)院充分認(rèn)識到，隨著數(shù)字化時代的到來，網(wǎng)絡(luò)閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)引起了國際社會的普遍關(guān)注。澳大利亞、加拿大、新加坡均有相關(guān)的課程設(shè)置。特別是通過PISA、PIRLS等國際大型閱讀能力測試的積極推動，更是讓網(wǎng)絡(luò)閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)成為教育教學(xué)領(lǐng)域研究的焦點。北京教育學(xué)院及時根據(jù)閱讀環(huán)境的變化，組織相關(guān)閱讀教學(xué)教師積極探索網(wǎng)絡(luò)閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)，著手開展相關(guān)研究和教師培訓(xùn)課程的設(shè)計。

積極提升閱讀教學(xué)科研水平

助力精準(zhǔn)閱讀教學(xué)培訓(xùn)

研究是行動的指導(dǎo)，沒有科學(xué)的研究，行動是盲目的，會走彎路，甚至走后退之路。提高青少年閱讀能力必須對教師閱讀教學(xué)進(jìn)行研究，包括閱讀教學(xué)現(xiàn)狀、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)活動等研究，以科學(xué)的方法指導(dǎo)閱讀教學(xué)。北京教育學(xué)院要充分做好閱讀教學(xué)研究及成果轉(zhuǎn)化工作，積極響應(yīng)一線教學(xué)面臨的困境和需求，起到為一線教師搭好理論與實踐之間的橋梁的作用。同時進(jìn)一步加大前瞻性研究力度，努力走在國內(nèi)乃至國際閱讀教學(xué)研究的前沿，密切關(guān)注國內(nèi)外閱讀教學(xué)研究發(fā)展趨勢，確保北京中小學(xué)的閱讀教學(xué)水平能夠與國際閱讀教學(xué)研究接軌，符合北京首善之區(qū)的身份并對國內(nèi)閱讀教學(xué)培訓(xùn)發(fā)揮引領(lǐng)示范作用。

北京教育學(xué)院專門組織了課題組圍繞《基于閱讀策略教學(xué)的教學(xué)工具研究》《基于互文理論的閱讀教學(xué)研究》《經(jīng)典文本解讀研究》《圖畫書閱讀素養(yǎng)評價研究》等內(nèi)容開展專項研究，確保每個閱讀教學(xué)培訓(xùn)項目背后均有科學(xué)研究的支持。近年來，北京教育學(xué)院對閱讀教學(xué)專項課題研究不斷加大資金投入和團(tuán)隊支持，為針對一線教師開展的閱讀培訓(xùn)工作提供了堅實的支撐和保障。

健全PDCA閉環(huán)管理

構(gòu)建閱讀教學(xué)研究長效機制

長期以來，語文課堂注重信息提取與加工，寫法的總結(jié)與模仿，較少關(guān)注語言的表達(dá)鑒賞、評價和動態(tài)管理，久而久之，學(xué)生無法成為積極的“閱讀者”。 近年來，北京教育學(xué)院重視運用PDCA閉環(huán)管理的方法，對閱讀教學(xué)培訓(xùn)進(jìn)行閉環(huán)管理，科學(xué)研究設(shè)計閱讀教學(xué)體系（PLAN），建立一級和二級學(xué)科平臺，推動教師抱團(tuán)攻堅，集中團(tuán)隊的智慧和力量來攻克一線教學(xué)難關(guān)，以有效的實施行動迎接社會發(fā)展對閱讀教學(xué)提出的新要求、新挑戰(zhàn)。北京教育學(xué)院精心組織閱讀教學(xué)培訓(xùn)活動，學(xué)科教師共同研讀教育心理學(xué)書籍，構(gòu)建知識體系，通過工作坊、案例分析、互動教學(xué)等多種形式推動閱讀教學(xué)創(chuàng)新落到實處（DO）； 成立“學(xué)生表現(xiàn)性評價”一級學(xué)科平臺，整合數(shù)學(xué)教學(xué)、閱讀教學(xué)、文字教學(xué)等多個方面的研究力量，共同攻克基于核心素養(yǎng)的評價難關(guān)，及時評估閱讀教學(xué)的效果和質(zhì)量（CHECK）；針對存在的問題和師生們反映的意見建議，及時調(diào)整閱讀教學(xué)計劃和實施方案（ACT），形成動態(tài)調(diào)整、良性循環(huán)、持續(xù)改進(jìn)的閱讀教學(xué)培訓(xùn)全過程管理體系。

學(xué)校的每一項課程都依賴于閱讀基礎(chǔ)，閱讀能力是學(xué)習(xí)能力的核心，是青少年素質(zhì)教育的重要組成部分，是培育青少年知識素養(yǎng)、文化品位，錘煉青少年精神氣質(zhì)和創(chuàng)新能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。閱讀教學(xué)應(yīng)著眼于提升青少年的認(rèn)知能力、信息篩選能力、闡釋能力、綜合歸納能力、鑒賞能力、評價能力、創(chuàng)造能力等。北京教育學(xué)院在閱讀教學(xué)培訓(xùn)方面，還面臨著教師培訓(xùn)資源覆蓋面窄、信息技術(shù)在閱讀教學(xué)培訓(xùn)中的應(yīng)用弱、閱讀規(guī)律研究較淺、閱讀教學(xué)與其他學(xué)科的融合還存在“兩張皮”“多張皮”等問題。北京教育學(xué)院將整合跨學(xué)科的專家力量，無縫銜接一線教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)需求，提升全市青少年閱讀素養(yǎng)，培養(yǎng)閱讀力、思考力、寫作力兼具的未來公民，使閱讀成為北京建設(shè)文化中心的名片。

（作者系北京教育學(xué)院院長）