“一帶一路”背景下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式探究①

曹昱亮 李秀媛 潘蓉

摘 要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)起源于美國(guó)，在21世紀(jì)被全世界認(rèn)可并重視。如今“一帶一路”是我國(guó)推進(jìn)與他國(guó)交流的重要國(guó)家倡議，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是當(dāng)下我國(guó)人才培養(yǎng)教育改革發(fā)展的核心內(nèi)容，因此應(yīng)該乘著“一帶一路”這架雙輪馬車，尋求一個(gè)完善的、適應(yīng)新社會(huì)環(huán)境的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。本文闡述了“一帶一路”背景下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的作用、面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)以及在此背景下為我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式提出建議。

關(guān)鍵詞：“一帶一路” 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 人才培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：F241 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2096-0298（2018）05（c）-187-03

早在1983年，里根總統(tǒng)《國(guó)家處于危機(jī)之中——教育改革勢(shì)在必行》的發(fā)表使美國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育登上世界教育的舞臺(tái)，在這之后的美國(guó)歷屆總統(tǒng)都意識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對(duì)國(guó)家和國(guó)民的重要性，大力推行“教育優(yōu)先”“投資于人”的人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，提高國(guó)家綜合實(shí)力[1]。20世紀(jì)80年代德國(guó)也提出了“設(shè)計(jì)導(dǎo)向”的職業(yè)教育思想，來(lái)適應(yīng)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要，順應(yīng)人才培養(yǎng)民主化社會(huì)浪潮。相比較國(guó)外，中國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的開(kāi)展較晚，從21世紀(jì)開(kāi)始，在“以創(chuàng)促就”和“轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式”的強(qiáng)力推動(dòng)下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)才開(kāi)始映入我們的眼簾，并逐漸得到傳播和發(fā)展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)已經(jīng)成為學(xué)校教育的重點(diǎn)[2]。21世紀(jì)以后，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在中國(guó)成為了一個(gè)新理念，它是基于創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的內(nèi)容，但對(duì)二者進(jìn)行了綜合和發(fā)展，旨在提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)思維、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐能力。

2013年，習(xí)近平總書記提出“海上絲綢之路”以及“絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”的國(guó)家倡議，即“一帶一路”倡議，該倡議旨在推進(jìn)沿線國(guó)家之間的區(qū)域協(xié)調(diào)與合作，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)與文明的溝通和交流，并以民心相通為“一帶一路”建設(shè)的社會(huì)要求。為了實(shí)現(xiàn)“一帶一路”目標(biāo)，我國(guó)需要培養(yǎng)大量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，高校正是培養(yǎng)我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重要載體，因此，研究“一帶一路”背景下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)、文化各方面都具有重要的意義。

1 “一帶一路”背景下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的作用

1.1 滿足“一帶一路”倡議目標(biāo)的人才需求

“一帶一路”建設(shè)使我國(guó)需要大批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，滿足“一帶一路”倡議的國(guó)際化互惠互利的發(fā)展需要。這些人才包括項(xiàng)目創(chuàng)新人才、國(guó)際組織人才、各領(lǐng)域的專業(yè)人才等[3]。項(xiàng)目創(chuàng)新人才，是指能夠運(yùn)用創(chuàng)意、知識(shí)和技術(shù)，為眾多學(xué)生提供多元化的就業(yè)渠道，緩解就業(yè)壓力和失業(yè)壓力。國(guó)際組織人才，是“一帶一路”沿線國(guó)家建設(shè)各個(gè)領(lǐng)域必不可少的組織者，同時(shí)“一帶一路”也為國(guó)際組織人才提供了發(fā)揮組織才能的機(jī)會(huì)，可以將他們比喻為不同國(guó)家不同組織的“粘合劑”。在“一帶一路”建設(shè)中，各領(lǐng)域尤其是特殊領(lǐng)域的人才，是將“一帶一路”倡議目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的真正實(shí)施者，如高科技、法律、項(xiàng)目工程、貿(mào)易金融等領(lǐng)域。在“一帶一路”背景下，這些人才成為“一帶一路”真正的推動(dòng)中，只有這些人才才具備專業(yè)知識(shí)和技能，才能順利完成特殊領(lǐng)域的任務(wù)目標(biāo)。

1.2 有助于實(shí)現(xiàn)我國(guó)創(chuàng)新型國(guó)家的目標(biāo)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在于通過(guò)何種途徑來(lái)培養(yǎng)，首先，一個(gè)完整的教育培養(yǎng)體系是培養(yǎng)具有高素質(zhì)創(chuàng)業(yè)技能的人才的保證，人力資源素質(zhì)的提升對(duì)于整合社會(huì)資源配置，優(yōu)化社會(huì)結(jié)構(gòu)具有舉重若輕的作用?！耙粠б宦贰庇?jì)劃的良好開(kāi)展，離不開(kāi)人才的支撐，因此需要培養(yǎng)“一帶一路”沿線國(guó)家地區(qū)所需要的關(guān)鍵領(lǐng)域的應(yīng)用型人才以及復(fù)合型人才。隨著沿線各國(guó)和地區(qū)創(chuàng)新交流合作的深入，會(huì)形成一個(gè)大眾創(chuàng)新，萬(wàn)眾合作創(chuàng)新的社會(huì)氛圍，反過(guò)來(lái)看，這樣對(duì)“一帶一路”的倡議也具有一定的推進(jìn)作用。

我國(guó)定下了在2020年建成一個(gè)創(chuàng)新型國(guó)家目標(biāo)，高質(zhì)量的創(chuàng)新型人才儲(chǔ)備是其可以達(dá)成保障和前提。根據(jù)國(guó)外發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)是密不可分的，需要統(tǒng)籌開(kāi)展，在“一帶一路”背景下，高校加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)勢(shì)在必行，大力發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，將為“一帶一路”的倡議目標(biāo)提供強(qiáng)大助力。

2 “一帶一路”為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育帶來(lái)機(jī)遇和挑戰(zhàn)

2.1 “一帶一路”為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)帶來(lái)的機(jī)遇

“一帶一路”倡議的實(shí)施，不僅可以促進(jìn)全球經(jīng)濟(jì)一體化，又能進(jìn)一步增強(qiáng)國(guó)際間合作與交流；與此同時(shí)，可以充分發(fā)揮沿線各國(guó)的比較優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化全球資源合理配置，形成互利共贏的區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式。此外，“一帶一路”倡議促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的國(guó)際化。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的國(guó)際化有助于加快我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體制改革，能夠形成更為豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論體系，使我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更加適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展一體化趨勢(shì)[4]。

2.2 “一帶一路”為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)帶來(lái)的挑戰(zhàn)

推行“一帶一路”，我國(guó)需要培養(yǎng)國(guó)際化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，就需要頂尖的、高效的、被廣泛認(rèn)可的高校教育體系，需要具備一個(gè)橫跨多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的、更加復(fù)雜的知識(shí)框架和體系。就目前來(lái)看，首先，我國(guó)的高等教育體系暫時(shí)還不能達(dá)到培養(yǎng)國(guó)際化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的水平，我國(guó)現(xiàn)在的教育模式相對(duì)單一，主要是主流培養(yǎng)模式或者是單學(xué)科培養(yǎng)模式，這暴露出了高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培育的缺陷。其次，“一帶一路”倡議的提出，讓不同國(guó)家的教育交流頻繁起來(lái)，文化、信仰、教育模式的不同讓高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在教育問(wèn)題的探討上會(huì)出現(xiàn)不適應(yīng)。

3 “一帶一路”背景下我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式研究

3.1 當(dāng)下我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育典型模式

3.1.1 主體教育模式

主體教育模式主要強(qiáng)調(diào)兩個(gè)方面：第一體現(xiàn)在對(duì)人主觀性的建構(gòu)，它通過(guò)一系列的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生、教師以及家長(zhǎng)這些個(gè)體的主觀創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)掘他們的主觀創(chuàng)新能力[5]。第二體現(xiàn)在高校辦學(xué)的客觀性，學(xué)校是學(xué)生得到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的環(huán)境支撐，學(xué)生能否在校園中得到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展，學(xué)校的主體性建設(shè)十分重要。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，該教育模式是將學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力有機(jī)結(jié)合，激發(fā)他們創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，使他們能夠積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)，成為社會(huì)上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的中流砥柱。

3.1.2 個(gè)性教育模式

個(gè)性教育模式與主題教育模式不同，它注重學(xué)生的主觀能動(dòng)性，承認(rèn)學(xué)生的差異性，他們的個(gè)性、家庭成長(zhǎng)環(huán)境、區(qū)域成長(zhǎng)環(huán)境等的不同，使他們的教育也存在多樣化。個(gè)體教育在承認(rèn)學(xué)生差異性的基礎(chǔ)上，還會(huì)根據(jù)學(xué)生之間的不同以及學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，制定具有針對(duì)性的個(gè)性化教育，提供最適宜每一位學(xué)生的教育方案，充分發(fā)揚(yáng)學(xué)生的個(gè)體優(yōu)勢(shì)，讓每個(gè)學(xué)生都能有自己的適合發(fā)展。個(gè)性教育模式可以鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的最終目的就是為社會(huì)的進(jìn)步提供人才儲(chǔ)備，因此只有培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神提高他們的創(chuàng)新技能，才能滿足社會(huì)越來(lái)越高的需求。

3.1.3 全面發(fā)展教育模式

全面發(fā)展教育理念是我國(guó)當(dāng)下推行教育改革的主要著力點(diǎn)。首先，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生需要兼顧體力與腦力的發(fā)展，即傳統(tǒng)意義的德、智、體、美、勞的全面發(fā)展；其次，要充分激發(fā)學(xué)生的各方面潛能，讓學(xué)生得到全面和諧發(fā)展。進(jìn)入新世紀(jì)，社會(huì)對(duì)人才的技能水平提出了更高的要求，學(xué)生道德品質(zhì)也擁有了層次更高的考量度，只有在各方面綜合發(fā)展的人才才能符合當(dāng)今社會(huì)的需要。該教育理念與個(gè)性化模式不同的是，全面發(fā)展的培養(yǎng)方式不但要考慮學(xué)生的個(gè)人特征，還要考慮某些特定年齡段學(xué)生的特點(diǎn)，做到讓所有的都能在適合他們成長(zhǎng)的道路上發(fā)展。

我國(guó)新型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的核心思想是，在達(dá)成全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，促進(jìn)他們的特質(zhì)的專項(xiàng)發(fā)展，意味著也不只是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，而且要讓學(xué)生有一定的自主選擇權(quán)，能夠讓他們成為我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展所需要的棟梁之才。具體有兩點(diǎn)：第一，在注重培養(yǎng)人才的創(chuàng)新意識(shí)的同時(shí)，平時(shí)他們?cè)趯W(xué)習(xí)工作以及生活當(dāng)中的實(shí)際需求也應(yīng)該給予支持；第二，在對(duì)人才進(jìn)行創(chuàng)新知識(shí)的輸送過(guò)程中，不可以用傳統(tǒng)思維禁銅學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，而是應(yīng)當(dāng)給予鼓勵(lì)與幫助。

3.2 “一帶一路”背景下我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式啟發(fā)

3.2.1 設(shè)立高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)目標(biāo)

“一帶一路”倡議為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供了寶貴的與其他國(guó)家進(jìn)行交流溝通的機(jī)會(huì)，在“一帶一路”的提出，無(wú)疑為高校培養(yǎng)新型創(chuàng)新人才提供了一個(gè)契機(jī)，近年來(lái)高校中興起的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也必然會(huì)加速發(fā)展。新型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育想要發(fā)展，其中最為核心的問(wèn)題便是“培養(yǎng)什么樣子的創(chuàng)新型人才”，該教學(xué)模式的理念雖然新穎，但是在性質(zhì)上與傳統(tǒng)教育的本質(zhì)是一樣的，和高校培養(yǎng)人才的工作方向是一致的，與高校的教育目的也是一致的。例如，理念中提出，一個(gè)國(guó)家的高等教育在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面應(yīng)該達(dá)到何種水平，一個(gè)區(qū)域乃至一個(gè)學(xué)校一個(gè)專業(yè)應(yīng)達(dá)到哪些標(biāo)準(zhǔn)等。首先，“一帶一路”的興起使我國(guó)急需擁有一些特殊領(lǐng)域的頂尖人才、國(guó)際組織人才以及高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)人才等，高校應(yīng)具備為社會(huì)輸送具有專業(yè)性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)人才的這類能力。其次，針對(duì)部分己經(jīng)有創(chuàng)業(yè)萌芽的準(zhǔn)人才，高校應(yīng)給予更多關(guān)注和支持，來(lái)深入挖掘、開(kāi)拓他們的創(chuàng)新思想。雖然不可能讓所有接受教育的學(xué)生都雄鷹展翅，但是在當(dāng)下大眾創(chuàng)新的社會(huì)趨勢(shì)下，必須讓學(xué)生在進(jìn)入社會(huì)的起點(diǎn)上就擁有創(chuàng)新的意識(shí)。

3.2.2 加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的過(guò)程

加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)新教育過(guò)程的教育主要包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的改革、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的改革。從課程安排的角度上來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程定為學(xué)生的專業(yè)必修課，并計(jì)入學(xué)分，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的學(xué)習(xí)力度；學(xué)校還應(yīng)當(dāng)成立?？诠芾韯?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的機(jī)構(gòu)部門，比如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理中心等；也應(yīng)當(dāng)聘請(qǐng)此領(lǐng)域?qū)Ｂ毜慕處熀凸ぷ魅藛T進(jìn)行教學(xué)輔導(dǎo)；此外，學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極與校外的企業(yè)或?qū)W校建成合作伙伴關(guān)系，尤其可以加強(qiáng)“一帶一路”沿線國(guó)家的合作交流，為本校學(xué)生積極爭(zhēng)取能夠參與的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)如何進(jìn)行創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目挑選、創(chuàng)業(yè)資金融資、企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理等實(shí)際的創(chuàng)業(yè)能力，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)知識(shí)。

3.2.3 借鑒學(xué)習(xí)他國(guó)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式方面，最典型值得借鑒的是美國(guó)的教育模式，比如哈佛大學(xué)的聚焦模式、麻省理工大學(xué)和斯坦福大學(xué)的磁鐵模式、康奈爾大學(xué)的輻射模式以及密歇根大學(xué)的混合模式[6]。聚焦模式的范圍比較小，它將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的范圍規(guī)定在商學(xué)院，是一種有針對(duì)性的小范圍創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式。磁石模式能夠?yàn)樗袑I(yè)學(xué)生提提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，使用該模式的高校一般擁有一個(gè)或多個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理中心，同時(shí)高校也會(huì)面向全校所有的學(xué)生開(kāi)設(shè)多門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，激發(fā)他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情。輻射模式與磁石模式有相似之處，也有不同之處，輻射模式是強(qiáng)調(diào)不同學(xué)院參與的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，對(duì)不同學(xué)院的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行了分類和規(guī)劃。三種模式各有利弊，但是值得學(xué)習(xí)和借鑒的是美國(guó)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式根據(jù)不同高校的特點(diǎn)以及目標(biāo)設(shè)定選擇不同的教育模式，我國(guó)在“一帶一路”背景下高校應(yīng)該根據(jù)自己的定位選擇恰當(dāng)?shù)慕逃Ｊ酱龠M(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展，帶動(dòng)沿線國(guó)家的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

4 結(jié)語(yǔ)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的完善需要各方各面的協(xié)調(diào)配合，我國(guó)是人才大國(guó)也是人才強(qiáng)國(guó)，應(yīng)該抓住“一帶一路”的良好契機(jī)，攻克困難與挑戰(zhàn)，加強(qiáng)與沿線國(guó)家的交流與合作，明確人才培養(yǎng)的目標(biāo)、加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的過(guò)程、借鑒學(xué)習(xí)他國(guó)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，從整體上完善我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，推動(dòng)我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

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①基金項(xiàng)目：天津理工大學(xué)2015年校級(jí)教學(xué)基金項(xiàng)目“以實(shí)踐教學(xué)為中心的供應(yīng)鏈管理課程教學(xué)改革研究”（YB15-10）暨天津理工大學(xué)國(guó)際工商學(xué)院“雙語(yǔ)”精品課建設(shè)項(xiàng)目共同資助。

作者簡(jiǎn)介：曹昱亮（1974-），男，臺(tái)灣云林人，副教授，碩士生導(dǎo)師，主要從事物流與供應(yīng)鏈管理方面的研究；李秀媛（1992-），女，天津?qū)幒尤?，碩士研究生，主要從事物流管理方面的研究；潘蓉（1982-），女，吉林長(zhǎng)春人，講師，主要從事物流與供應(yīng)鏈管理方面的研究。