學(xué)前兒童戲劇教育活動有效性探究

黃麗云

摘 要：學(xué)前兒童戲劇教育是以戲劇藝術(shù)素養(yǎng)啟蒙為核心的審美教育，教師要從角色、情節(jié)和場景三個戲劇要素來探索戲劇教育活動的有效性策略，提高幼兒的欣賞能力、表演能力、語言表達(dá)能力、合作能力以及解決問題的能力，不斷挖掘個性潛能，使幼兒自主探索、自主表現(xiàn)、自主創(chuàng)作，讓幼兒在戲劇情境中綻放獨(dú)特的光彩。

關(guān)鍵詞：學(xué)前兒童；戲劇教育；有效性；審美教育

中圖分類號：G613.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）24-0072-01

戲劇教育活動策略旨在制造一種虛構(gòu)的戲劇情境，因此教師要了解戲劇中的內(nèi)容，運(yùn)用多種藝術(shù)進(jìn)行表征，結(jié)合幼兒對戲劇表演的興趣，運(yùn)用肢體、語言、聲音、表情等富有個性的戲劇語言表現(xiàn)出來，并采用靈活多樣、有效的策略，讓幼兒真正成為戲劇教育的主人。

一、戲劇教育中的角色塑造，激發(fā)幼兒戲劇表演的興趣。

角色塑造即幼兒在對一個不同于自己的“他人”的理解基礎(chǔ)上，用動作或言語對其外在形象、典型動作、說話方式等特征進(jìn)行外化。教師應(yīng)給予幼兒充分的思考時間，使幼兒將思考轉(zhuǎn)化為語言或動作，在戲劇中的角色塑造中體驗到戲劇活動的樂趣。第一，采用合作式角色動作塑造的“雕塑家”策略，讓幼兒大膽表達(dá)自己的想法。“雕塑家”策略即一人作為雕塑家，通過調(diào)整雕塑的姿勢，一人扮演雕塑的肢體造型，以表現(xiàn)自己所要的想法。例如，在戲劇主題“小蝌蚪找媽媽”中，教師可以戲劇游戲“動物雕塑家”引入，激發(fā)幼兒創(chuàng)作的興趣，讓幼兒即興創(chuàng)作，大膽表達(dá)。第二，采用外在形象塑造的“輪廓圖”策略，培養(yǎng)幼兒的記憶力?！拜喞獔D”策略是通過對角色特征的描述，在場景或人物的輪廓圖的基礎(chǔ)上，集體創(chuàng)作一幅圖畫。例如，在戲劇主題“小蝌蚪找媽媽”中，教師嘗試用“輪廓圖”策略描畫青蛙的樣子，讓幼兒在戲劇活動中相互模仿，提升幼兒的記憶力。第三，采用姿態(tài)塑造的“定格”策略，讓幼兒在戲劇活動中相互學(xué)習(xí)、相互成長?！岸ǜ瘛辈呗允菓騽〗逃杏變赫谀７滦游锘蛉宋锏膭幼鲿r，教師用口令的方法即時叫停。第四，采用分組塑造不同角色的“角色圈”策略，提高幼兒參與戲劇游戲的積極性。“角色圈”策略是一個小組同時扮演一個角色，形成一個圓圈，做該角色的動作造型，說一說該角色常說的話語。同組幼兒扮演同一個角色，若干小組分別扮演各種角色。

二、戲劇教育活動中的情節(jié)創(chuàng)作，培養(yǎng)幼兒自主解決問題的能力

在戲劇教育情節(jié)創(chuàng)作中，教師不斷啟發(fā)幼兒思考、想象、探索、表現(xiàn)，讓幼兒在戲劇世界中以角色的或是非角色的身份表達(dá)自己的內(nèi)心感受和想法，逐步轉(zhuǎn)化為行動。幼兒面對一定的戲劇沖突展開情節(jié)與場景的想象與創(chuàng)作，要與同伴一起討論共同解決問題，在質(zhì)疑中開啟思維的火花，在交流中建構(gòu)自己的經(jīng)驗，相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)。第一，采用以角色帶動情節(jié)創(chuàng)作的“教師入戲”策略，營造戲劇氛圍，發(fā)展戲劇情節(jié)。“教師入戲”策略是教師進(jìn)入戲劇活動中，扮演其中的一個角色，以角色身份與幼兒共同塑造角色、發(fā)展情節(jié)。例如，在戲劇主題“圣誕之旅”中，幼兒跟隨音樂自由模仿遇見的人物行為時，教師入戲扮演圣誕老人，用攝像機(jī)拍下大家的表演，選擇個別表演投入的幼兒進(jìn)行交流和互動。第二，采用以角色心里話帶動情節(jié)創(chuàng)作的“良心巷”策略，引導(dǎo)幼兒說出心里話。“良心巷”策略即全班幼兒排成兩列，中間的距離駐允許一個角色可以過去，他（她）走過這條“巷子”時，其他人以某角色或自己的身份提出意見和看法。第三，采用以探索角色內(nèi)心活動帶動情節(jié)創(chuàng)作的“坐針氈”策略，激發(fā)幼兒思考戲劇沖突的解決方法?！白槡帧辈呗允怯變阂宰约夯蚪巧纳矸?，質(zhì)詢或采訪戲劇角色。

三、戲劇教育活動中的場景創(chuàng)設(shè)，激發(fā)幼兒的表現(xiàn)欲

戲劇中場景創(chuàng)設(shè)是幼兒可以用肢體合作再現(xiàn)一幅山水畫，也可以根據(jù)情節(jié)發(fā)展的場景繪制路線圖。在戲劇教育活動中，場景創(chuàng)設(shè)的策略可以結(jié)合角色創(chuàng)作和情節(jié)創(chuàng)作的策略，讓幼兒在戲劇情境中大膽表達(dá)、自主創(chuàng)作，結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗進(jìn)行表達(dá)，遷移經(jīng)驗，促進(jìn)戲劇活動效果的提升。第一，采用圖畫符號場景的“故事地圖”策略，引導(dǎo)幼兒理清情節(jié)發(fā)展順序?！肮适碌貓D”策略即將創(chuàng)作的情節(jié)以地圖的形式呈現(xiàn)，包括地點(diǎn)、人物。例如，在戲劇主題“小鴨的故事”中，教師采用“故事地圖”策略，與幼兒一起畫出小鴨迷路時行走的路線，在背景圖上繪制故事地圖。這樣，不但使幼兒創(chuàng)作戲劇情節(jié)，而且理清了情節(jié)發(fā)展順序，讓戲劇活動進(jìn)行得更加精彩。第二，采用合作造型符號場景的“鏡像畫面”策略，培養(yǎng)幼兒的合作能力?！扮R像畫面”策略是采用肢體造型，全班幼兒復(fù)制呈現(xiàn)生活場景及事情，形成一幅視像畫面。例如，在戲劇主題“海底”中，教師采用“鏡像畫面”策略，讓幼兒集體展現(xiàn)水草造型的畫面。幼兒用動作造型，如動物、植物、礁石等，形成一幅海底世界的圖畫。教師應(yīng)尊重幼兒的個性，引導(dǎo)幼兒互相合作，創(chuàng)作出不同的造型，感受戲劇活動同伴合作的快樂。

總之，學(xué)前兒童戲劇教育活動中，教師應(yīng)采用角色塑造、情節(jié)創(chuàng)作、場景創(chuàng)設(shè)等有效策略，注重發(fā)揮幼兒的主動性和積極性，發(fā)揚(yáng)幼兒的閃光點(diǎn)，提高幼兒語言、思維、創(chuàng)造等方面的能力，讓他們在戲劇游戲中快樂地成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]張金梅.學(xué)前兒童戲劇教育[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2015.

[2]鄭薏苡.兒童戲劇與學(xué)前教育[M].杭州：浙江工商大學(xué)出版社，2012.