英語(yǔ)教學(xué)中多元文化教育的反思性教學(xué)研究

【摘要】2013年9月和10月國(guó)家主席習(xí)近平提出了“一帶一路”的合作倡議，其中的文化包容的利益共同體。2017年10月18日習(xí)近平總書記在十九大報(bào)告中提出了：優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)。文化與教育再次被高度重視，多元文化教育將全面開展，英語(yǔ)教育則是進(jìn)行多元文化教育的一種途徑。然而在英語(yǔ)教學(xué)中仍然存在一些誤區(qū)，導(dǎo)致了不利于復(fù)合型人才的培養(yǎng)及其素質(zhì)的提高。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教學(xué)；多元文化；多元文化教育；反思性教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】何小雪（1980.3- ），女，苗族，貴州思南人，銅仁幼兒師范高等?？茖W(xué)校，本科，講師，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。

習(xí)近平總書記在2018年博鰲亞洲論壇演講中提出：中國(guó)開放的大門不會(huì)關(guān)閉，只會(huì)越開越大！這一舉措將會(huì)引起更多的人對(duì)多元文化的關(guān)注及多元文化與教育相互關(guān)系的探討?！耙粠б宦贰钡拇蛟鞂?huì)讓多元文化教育起著更重要的作用。尤其是英語(yǔ)教育，它是進(jìn)行多元文化教育的一種途徑，英語(yǔ)教師又成為傳播多元文化教育的主力軍，同時(shí)多元文化教育要求教師轉(zhuǎn)變角色，成為一個(gè)反思者，反思本國(guó)的文化特征，從多元文化背景出發(fā)進(jìn)行不斷的系統(tǒng)性的反思，以自身的教育、教學(xué)思想及教學(xué)行為為研究對(duì)象，不斷提升自身多元文化教學(xué)的能力。在多元文化教育思想的指導(dǎo)下，進(jìn)行教學(xué)反思達(dá)到多元文化教育的最終目的。

一、多元文化教育的重要性

1998年，聯(lián)合國(guó)教科文組織在《世界高等教育宣言》中明確指出高等教育的文化使命：“help understand， interpret， preserve， enhance， promote and disseminate national and regional， international and hiastoric cultures， in a context of cultural pluralism and diversity”。英語(yǔ)文化教學(xué)中，老師有責(zé)任對(duì)多元文化進(jìn)行選擇吸收，不斷汲取新的營(yíng)養(yǎng)，不斷產(chǎn)生新的活力。2001年，聯(lián)合國(guó)教科文組織在《世界文化多樣性宣言》中提出：“Culture takes diverse forms across time and space. This diversity is embodied in the uniqueness and plurality of the identities of the groups and societies making up humankind. In our increasingly diverse soieties， it is essential to ensure harmonious interaction among people and groups with plural， varied and dynamic cultural identies as well as their willingness to live together.”

教師在教育中通過多元文化進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，從而根據(jù)教育中多元文化來反思自己的教學(xué)問題，以便提高教師所具備的多元文化教學(xué)能力。

二、多元文化教育在英語(yǔ)教學(xué)中的現(xiàn)狀

1.流于形式，一知半解。英語(yǔ)教學(xué)中涉及到多元文化教育的課題時(shí)，有些教師流于形式教學(xué)，由于自身對(duì)多元文化的一知半解，無法幫助學(xué)生理解多元文化涉及的文化問題，也無法幫助學(xué)生建立正確的多元文化觀，通過多元文化差異來理解自身文化，提升文化認(rèn)知的高度。例如，在英語(yǔ)教學(xué)中有對(duì)西方傳統(tǒng)節(jié)日的學(xué)習(xí)，由于教師自身的原因，使大多數(shù)學(xué)生沒有達(dá)到對(duì)多元文化教育的要求，盲目的崇尚西方的傳統(tǒng)節(jié)日，導(dǎo)致當(dāng)今青少年流行過西方的圣誕節(jié)等，而對(duì)本國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日漠然待之。因此教師要引導(dǎo)學(xué)生從西方傳統(tǒng)節(jié)日文化過渡到本國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日文化，并對(duì)它們進(jìn)行對(duì)比，以此逐步培養(yǎng)他們對(duì)多元文化的認(rèn)知意識(shí)和理解角度，并有效的將兩種文化有機(jī)的融合在一起。

2.目標(biāo)單一，過于死板。在英語(yǔ)教學(xué)中教師忽略了對(duì)非英語(yǔ)語(yǔ)言國(guó)家文化的培養(yǎng)，包括本國(guó)的傳統(tǒng)文化，使得學(xué)生難以深刻理解不同語(yǔ)言國(guó)家的文化差異及聯(lián)系，由于他們?nèi)狈Χ嘣幕庾R(shí)，無法使文化從“多元”變成“一元”，因此有些教師在多元文化教育的過程中沒有達(dá)到《世界高等教育宣言》和《世界文化多樣性宣言》中提到的多元文化教育目標(biāo)。教師在英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)多元文化的教育應(yīng)達(dá)到多元文化之間相互并存，而不是相互抵消或消除，更不能忽略各國(guó)之間文化差異的存在。多元文化教學(xué)方式的單一死板，使得教學(xué)目標(biāo)偏離社會(huì)需要，為了避免這一現(xiàn)象繼續(xù)衍生，教師在課前要做足功課，利用網(wǎng)絡(luò)資源將教學(xué)手段多樣化，豐富多元文化教學(xué)內(nèi)容，并將其有效的結(jié)合起來。

中國(guó)對(duì)外開放越開越大，多元文化教育將起著更重要的作用，因此在多元文化教育的過程中要做到“取其精華，棄其糟粕”，將多元文化教育更好的服務(wù)于人類。

三、反思性教學(xué)與多元文化教育的關(guān)系

1.反思性教學(xué)的理解.布魯巴赫等人從時(shí)間維度構(gòu)想反思性教學(xué)，將反思性教學(xué)實(shí)踐分為三類：一是對(duì)實(shí)踐反思；二是實(shí)踐中反思；三是為實(shí)踐反思。華東師大教授熊川武將反思性教學(xué)定義為：教學(xué)主體借助行動(dòng)研究，不斷探究與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問題，將“學(xué)會(huì)教學(xué)”和“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”結(jié)合起來，努力提升教學(xué)實(shí)踐合理性，使自己成為學(xué)習(xí)者型教師的過程。根據(jù)上述國(guó)內(nèi)外專家對(duì)反思性教學(xué)的闡述，我們可以知道反思性教學(xué)是教師主體通過一定的反思實(shí)踐對(duì)一定對(duì)象進(jìn)行反思以達(dá)到促進(jìn)教學(xué)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育目的過程。

2.反思性教學(xué)在多元文化教育中的作用.反思性教學(xué)作為一種教學(xué)理念，對(duì)于促進(jìn)教師自主發(fā)展，學(xué)生全面提升，并對(duì)推動(dòng)教育教學(xué)改革具有重要意義。教師通過了解反思性教學(xué)，培養(yǎng)自己的反思能力，幫助教學(xué)傾向合理性和有效性，實(shí)現(xiàn)師生的共同發(fā)展和提高。從多元的角度提供給學(xué)生各種知識(shí)和觀點(diǎn)，使教學(xué)內(nèi)容有邏輯性，符合學(xué)生的身心發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，滿足學(xué)生對(duì)其它文化的學(xué)習(xí)需求。教師在傳授多元文化知識(shí)的過程中要嚴(yán)謹(jǐn)教學(xué)，要在實(shí)踐前反思，在反思的過程中反復(fù)驗(yàn)證教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容是否嚴(yán)謹(jǐn)，有沒有顧此失彼，是否幫助學(xué)生建立了正確的多元文化觀。課后的反思要檢驗(yàn)自己在教學(xué)過程中傳授的異域文化是否偏離多元文化教學(xué)目標(biāo)，是否幫助學(xué)生把兩種文化有效的融合在一起。綜上所述，反思性教學(xué)在多元文化教學(xué)中起著必不可少的作用。

四、反思性教學(xué)在多元文化教育中的案例分析

案例一：《新潮英語(yǔ)基礎(chǔ)英語(yǔ)》第二冊(cè)第一單元的Reading部分，內(nèi)容大概是講美國(guó)的商場(chǎng)分為幾個(gè)store，可以在對(duì)應(yīng)的store買到你想要的物品。教師在講解課文時(shí)如果要讓學(xué)生更清楚的了解美國(guó)商場(chǎng)，需要補(bǔ)充更多相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，在涉及到樓層介紹的時(shí)候，要把美國(guó)、英國(guó)、中國(guó)的樓層講解清楚，美國(guó)的the first floor 和中國(guó)的第一層是一樣的意思，但是英國(guó)的the first floor 對(duì)應(yīng)美國(guó)的the second floor，英國(guó)的第一層是the ground floor。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)該借助圖片把樓層之間的區(qū)別展現(xiàn)給學(xué)生。如果教師沒有教學(xué)前的預(yù)期性反思，可能就會(huì)忘記這點(diǎn)。

案例二：學(xué)習(xí)詞組fast food， 英語(yǔ)俗稱quick meal，涉及到中西方的快餐文化，而我們所說的“fast food”準(zhǔn)確的說應(yīng)該叫中式快餐，俗稱盒飯，它不同于西方的fast food，它們的共同之處都是：大眾化、節(jié)時(shí)、方便、可以充當(dāng)主食。但有人認(rèn)為快餐即垃圾食品：含有高鈉的痕跡，脂肪和黃油的過度使用，會(huì)增大糖尿病、心臟病或其它慢性疾病的發(fā)生率。教師在設(shè)計(jì)內(nèi)容之前要有預(yù)期性反思對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行增加，在講授的過程中要即席性反思避免自己主觀的意識(shí)形態(tài)與偏見而忽略了對(duì)異域文化的尊重。

五、結(jié)語(yǔ)

多元文化教育在英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮著積極的重要作用，因此教師在進(jìn)行多元化教育的同時(shí)要養(yǎng)成反思的習(xí)慣，利用反思性教學(xué)提升自己的教學(xué)能力及專業(yè)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[5]UNESCO.WORLD DECLARATION ON HIGHER EDUCATION [DB/OL].