將個(gè)別化教育貫穿于聾生數(shù)學(xué)教學(xué)中

劉明才

摘 要：個(gè)別化教育是根植與對(duì)學(xué)生的尊重基礎(chǔ)上，變以教材、教師為中心的教育為以學(xué)生為中心，真切關(guān)注、關(guān)心每個(gè)學(xué)生潛能開發(fā)，個(gè)性發(fā)展的教育。個(gè)別化教育是聾生教育中最常見的方法。

關(guān)鍵詞：聾生 數(shù)學(xué) 個(gè)別化教學(xué)

為達(dá)到全日制義務(wù)教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的“使數(shù)學(xué)教育實(shí)現(xiàn)：人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”之要求。就應(yīng)把個(gè)別化教育貫穿于聾生數(shù)學(xué)教學(xué)中。我認(rèn)為“四化聯(lián)動(dòng)”是聾生數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施個(gè)別化教育的有效辦法。

一、目標(biāo)制定多元化

數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)是從知識(shí)與能力、過程與方法、情感與態(tài)度三個(gè)方面制定出來的。《課標(biāo)》從總體目標(biāo)和階段性的目標(biāo)提出了具體的要求?！墩n標(biāo)》使用了“初步適應(yīng)未來、初步懂的應(yīng)用知識(shí)、初步體會(huì)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系”等詞語對(duì)義務(wù)教育階段聾校教學(xué)提出總目標(biāo)?！墩n標(biāo)》使用了“了解（認(rèn)識(shí)、知道）、理解、掌握、應(yīng)用”等詞語對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)作了階段性目標(biāo)的刻畫，使用了“經(jīng)歷（感受）、觀察、體驗(yàn)（體會(huì)）、模仿、嘗試”等詞語等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程目標(biāo)進(jìn)行了刻畫……數(shù)學(xué)總體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是通過階段性目標(biāo)實(shí)現(xiàn)來完成的，階段性目標(biāo)實(shí)現(xiàn)則是通過每節(jié)課的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)來完成的。我們?cè)诿抗?jié)課的教學(xué)目標(biāo)制定中，應(yīng)該充分體現(xiàn)既要面向主體——人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人獲得必需的數(shù)學(xué)之要求，目標(biāo)要求下“保底”，不隨意刪減內(nèi)容，降低要求，又要體現(xiàn)注重個(gè)體——不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展之要求，做到“上不封頂”的目標(biāo)。切實(shí)按學(xué)生實(shí)際，在《課標(biāo)》允許的課程范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)多元目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)目標(biāo)多元化。

二、課堂教學(xué)要層次化

教學(xué)內(nèi)容選擇層次化。為了體現(xiàn)數(shù)學(xué)課程的靈活性與選擇性，《課標(biāo)》在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中，僅規(guī)定了學(xué)生在相應(yīng)學(xué)段應(yīng)達(dá)到的基本水平，教材編者及各學(xué)校，特別是教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的發(fā)展的可能及學(xué)習(xí)愿望，進(jìn)行分類選擇教學(xué)內(nèi)容或?qū)嵤﹤€(gè)別化教學(xué)。并且，《課標(biāo)》并不規(guī)定內(nèi)容的呈現(xiàn)順序和形式，給教材的編排和內(nèi)容的選擇等留有空間。如《課標(biāo)》在7-9年級(jí)數(shù)的運(yùn)算中就只規(guī)定了“通過在解決具體數(shù)學(xué)問題的過程中，能夠選擇合適估算方法，養(yǎng)成估算的好習(xí)慣?！痹诮虒W(xué)中，作者選擇了如下層次化的數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。

例1、 發(fā)給學(xué)生50、25、10、48、92等幾張數(shù)的卡片，請(qǐng)你拿一張與45比一比，用“>”或“<”表示它們的大小關(guān)系，并用語言表達(dá)。

例2、量一量自己的課桌長和寬各是多少厘米？估算數(shù)學(xué)課本長約 厘米。教室長約8 ，老師身高170 （選填數(shù)或長度單位）

例3、95×105 10000（選填“>”或“<”并說出你的估算過程）

例4、小明去超市購買春游食品，他想買一瓶礦泉水（每瓶1.5元），兩支火腿腸（每支0.8元），一袋牛肉干（每袋6.8元），小明帶了10元夠嗎？

新知探索層次化。教師要善于創(chuàng)新學(xué)習(xí)新知識(shí)的情境，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)新知識(shí)的學(xué)習(xí)充滿憧憬和熱情。教師要善于將數(shù)學(xué)新知識(shí)問題，分解成若干問題串，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入發(fā)現(xiàn)。教師善于將問題用示意圖，學(xué)生演示等手段表現(xiàn)出來。教師要善于通過變換情境，改變問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維遷移能力。如，在數(shù)學(xué)人教版義務(wù)教育聾校數(shù)學(xué)17冊(cè)192頁例5至195頁例6一元一次方程的應(yīng)用，這兩個(gè)題是典型的相遇問題和行程中的追擊問題。作者采用如下層次化的教學(xué)。

例1、甲、乙兩人同時(shí)從AB兩地出發(fā)，相對(duì)而行，距離是50km，甲每小時(shí)走3km，乙每小時(shí)走2km，問他們幾小時(shí)可以碰到。

教師提出問題1：甲、乙相遇時(shí)，他們一共需走的路程為 。

本題有哪些相等關(guān)系呢？

從路程的角度分析：S甲+S乙=

從時(shí)間的角度分析：T甲=T乙。

如果設(shè)甲、乙相遇能用的時(shí)間為X小時(shí)，此時(shí)可得的等量關(guān)系為 。

教師設(shè)問題2：數(shù)學(xué)問題的解決的關(guān)鍵是建立數(shù)學(xué)模型。同學(xué)們能用線段示意圖表示出例1的數(shù)量關(guān)系？

例2、若甲帶著一條狗丁諾，狗每小時(shí)行5km.同甲一起從A出發(fā)，碰到乙的時(shí)候，它就掉頭朝著甲這邊跑，碰到甲的時(shí)候，它又掉頭朝著乙這邊跑.直到兩人相遇時(shí)，這只狗一共跑了多少千米？

教師設(shè)提問：小狗丁諾走的路程=小狗丁諾的 X 小狗丁諾走的 現(xiàn)在只需要求出小狗丁諾走的 問題就解決了。

小狗丁諾走的時(shí)間和甲、乙走的時(shí)間有什么關(guān)系？

此后，讓學(xué)生解決一下變式

問題1：若甲、乙、小狗都從A地出發(fā)，同向B地而行，其速度不變，而乙和小狗先出發(fā)3小時(shí)，甲再出發(fā)追趕乙，當(dāng)甲追上乙時(shí)，小狗跑了多少米？

問題2 ：如果甲、乙、小狗同時(shí)從A地出發(fā)，同向B地而行，而甲先處出發(fā)5小時(shí)，乙才和小狗一起出發(fā)，當(dāng)小狗追上甲時(shí)，甲走了多少千米？以還能追上甲嗎？為什么？

學(xué)生解答完后，教師鼓勵(lì)學(xué)生時(shí)說了這段話：這四道題時(shí)當(dāng)代數(shù)學(xué)家蘇步青教授在在法國遇到的一個(gè)很有名氣的數(shù)學(xué)家在電車?yán)锝o他出的一道題。蘇步青能解答，你們也能解答，你們未來也能成為數(shù)學(xué)家。

作業(yè)練習(xí)要層次化。將作業(yè)氛圍基本訓(xùn)練題，綜合訓(xùn)練題，拓展訓(xùn)練題三個(gè)層次。要求學(xué)生必須完成基本訓(xùn)練題，剩余訓(xùn)練題可以根據(jù)自己的興趣愛好和教師要求選擇性完成。

三、課外輔導(dǎo)要個(gè)性化

課外輔導(dǎo)是課堂教學(xué)的一種補(bǔ)充，是適應(yīng)個(gè)別差異，實(shí)施個(gè)別化教育的重要措施。課外輔導(dǎo)的人員有教師、學(xué)生、家長、專門的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師；課外輔導(dǎo)的方式有面對(duì)面的個(gè)別輔導(dǎo)、面對(duì)面的分層輔導(dǎo)、利用信息網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)；課外輔導(dǎo)的內(nèi)容有知識(shí)輔導(dǎo)、能力培訓(xùn)、專題培訓(xùn)、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)等。輔導(dǎo)教師要善于根據(jù)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行針對(duì)性的補(bǔ)償輔導(dǎo)和發(fā)展性輔導(dǎo)，真正讓學(xué)生達(dá)到“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。

四、成績?cè)u(píng)價(jià)要多樣化

考試不僅是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和能力水平的鑒定，也是鼓勵(lì)調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)和改進(jìn)方法的有效動(dòng)力。教師要摒棄以一張?jiān)嚲矶ǔ煽兊脑u(píng)價(jià)模式。可通過平時(shí)作業(yè)、學(xué)習(xí)成果展、口試、筆試、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題交流、交流學(xué)習(xí)方法等方式對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)成績進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)測(cè)試試卷以有教師出題，也可以按一定的要求學(xué)生相互出題考試。鼓勵(lì)學(xué)生參加正式機(jī)構(gòu)舉辦的各類完善和水平測(cè)試，讓學(xué)生在這些大賽中獲得信心。