高職LTE課程項(xiàng)目化教學(xué)的探索與實(shí)踐

施錢寶

一、背景簡介

截至2017年10月，全球共814個(gè)運(yùn)營商在LTE網(wǎng)絡(luò)上投資，200個(gè)國家和地區(qū)共部署了644個(gè)LTE/LTE-Advanced商用網(wǎng)絡(luò)，其中包括100個(gè)TD-LTE網(wǎng)絡(luò)。LTE產(chǎn)業(yè)的大規(guī)模發(fā)展必將引發(fā)大量的人才需求。職業(yè)教育應(yīng)本著服務(wù)需求、就業(yè)導(dǎo)向的原則，課程內(nèi)容應(yīng)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，教學(xué)過程應(yīng)與生產(chǎn)過程對(duì)接，高職院校應(yīng)承擔(dān)起培養(yǎng)LTE專業(yè)應(yīng)用型人才的重任。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)，項(xiàng)目導(dǎo)向”的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠解決傳統(tǒng)教學(xué)方法所存在的問題，讓學(xué)生不但能夠掌握理論知識(shí)，還能夠做到學(xué)以致用，具備良好的實(shí)踐操作和解決問題的能力，實(shí)現(xiàn)與企業(yè)的無縫對(duì)接。

二、項(xiàng)目設(shè)計(jì)原則

項(xiàng)目化教學(xué)模式實(shí)質(zhì)上是一種以職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)為主導(dǎo)、將理論與實(shí)踐相結(jié)合的模式，該模式突出以學(xué)生為主體、以典型工作任務(wù)為載體、以職業(yè)能力培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，采用面向崗位的課程設(shè)計(jì)原則，融“理論知識(shí)、實(shí)踐操作、素質(zhì)培養(yǎng)為一體”。

三、項(xiàng)目實(shí)施過程

項(xiàng)目實(shí)施前期，通過培訓(xùn)講座等形式讓學(xué)生轉(zhuǎn)變思想，具體落實(shí)方案為每月定期召開LTE技術(shù)研討會(huì)，通過制圖、勘察等任務(wù)讓學(xué)生了解實(shí)際LTE技術(shù)崗位工作內(nèi)容。同時(shí)組織學(xué)生展開LTE技術(shù)崗位的相關(guān)調(diào)研，做到明確LTE技術(shù)崗位工作職責(zé)、熟悉LTE技術(shù)崗位工作流程，如圖1所示。

以崗位職責(zé)和技能需求為支撐，對(duì)LTE課程內(nèi)容進(jìn)行分解和重構(gòu)，如圖2所示。

在項(xiàng)目實(shí)施過程中，讓學(xué)生以分組形式完成項(xiàng)目工作，小組內(nèi)成員按照業(yè)務(wù)能力承擔(dān)不同角色。項(xiàng)目實(shí)施過程中，借鑒企業(yè)的績效考核模式，按照工作量以及項(xiàng)目輸出成果給組員考核成績并評(píng)分，每位學(xué)生的最終成績依據(jù)每個(gè)項(xiàng)目的得分加權(quán)得到。

四、項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施中存在的問題

首先，傳統(tǒng)教學(xué)模式的根深固化使得教師和學(xué)生的思維受限；其次，LTE技術(shù)發(fā)展迅速，相關(guān)工作崗位的技能需求與日俱增，師資團(tuán)隊(duì)缺乏深度校企合作和相關(guān)業(yè)務(wù)能力培訓(xùn)；最后，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的搭建需要進(jìn)一步向企業(yè)靠攏，向新技術(shù)、新設(shè)備靠攏，只有企業(yè)級(jí)的培訓(xùn)基地才能完全支撐項(xiàng)目化的教學(xué)實(shí)施。

參考文獻(xiàn)：

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